高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施模式的樣本研究

吳音瑩

摘 要：文章詳述湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)高一階段開(kāi)設(shè)的“《論語(yǔ)》講讀”校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)“自主閱讀、專(zhuān)題探究”的高中語(yǔ)文校本課程實(shí)施模式的樣本研究，重點(diǎn)探究課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、課程的內(nèi)容與實(shí)施兩方面的做法，以期在課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中總結(jié)成果，形成反思。

關(guān)鍵詞：校本課程 實(shí)施模式 樣本研究 《論語(yǔ)》講讀

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)為湖南省普通高中示范校，迄今已有一百多年的歷史，1999年，學(xué)校成為“國(guó)家級(jí)示范性普通高中建設(shè)”項(xiàng)目全國(guó)4所試點(diǎn)學(xué)校之一，2000年初學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展高中語(yǔ)文校本課程的“預(yù)實(shí)驗(yàn)”。2007年進(jìn)入高中新課改后，該校確立了“建立適合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校特色的新課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課統(tǒng)一安排，選修課自主選擇，活動(dòng)課豐富多彩，實(shí)踐課多元形態(tài)”這一課程改革目標(biāo)，通過(guò)近十多年的努力，學(xué)校已形成了社會(huì)人文類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)和體育藝術(shù)類(lèi)共五大門(mén)類(lèi)的90多門(mén)興趣型課程，2020年學(xué)校構(gòu)造了由基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程組成的湖南師大附中人本課程體系，在拓展課程中繼續(xù)開(kāi)發(fā)各類(lèi)興趣課程。學(xué)校語(yǔ)文組依托學(xué)生學(xué)情和老師專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了一系列富有特色的校本選修課程，其中高一階段開(kāi)設(shè)的“《論語(yǔ)》講讀”興趣課多次作為精品選修課程進(jìn)行交流展示，不少專(zhuān)家認(rèn)為附中的校本課程開(kāi)發(fā)“走在了新課程改革的前列”。

一、課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

研究者確立了在附中開(kāi)展行動(dòng)研究的計(jì)劃后，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組老師多次溝通協(xié)調(diào)后，確定了以研究者高一執(zhí)教的高一某班作為本次研究的主要對(duì)象，利用一周一次的閱讀課時(shí)間開(kāi)展“《論語(yǔ)》講讀”校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科每周設(shè)有一節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，閱讀課在學(xué)校圖書(shū)館的閱讀教室進(jìn)行，每個(gè)教室由學(xué)校負(fù)責(zé)配備各類(lèi)書(shū)籍800余冊(cè)（常備《論語(yǔ)》10本），平時(shí)的閱讀課教師陪學(xué)生一起看書(shū)，一般采取不講授，不交流、不考核的方式，由學(xué)生自由閱讀，“讓學(xué)生在課上看書(shū)”已經(jīng)成為學(xué)校語(yǔ)文組一種保持多年的傳統(tǒng)。研究者向?qū)W校提交研究計(jì)劃，將“《論語(yǔ)》講讀”這一校本課程納入“中華傳統(tǒng)文化精粹”系列校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，將原來(lái)的“課上看書(shū)”改為“自主閱讀、專(zhuān)題探究”的課程實(shí)施模式，按照學(xué)校不走班上課的傳統(tǒng)方式開(kāi)展選修教學(xué)，將選擇的重點(diǎn)移植到專(zhuān)題的自主選定，提出了“在自主閱讀中關(guān)注學(xué)生選擇，在專(zhuān)題探究中發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的課程目標(biāo)。這一課程開(kāi)發(fā)建議得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組負(fù)責(zé)人的理解同意，得到該實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任的鼎力支持，班主任表示當(dāng)課程課時(shí)不能得到滿(mǎn)足時(shí)可以利用班會(huì)課或自習(xí)課的時(shí)間補(bǔ)上，每位學(xué)生自備一本《論語(yǔ)》，課程設(shè)置的初始方案和開(kāi)課時(shí)間得到了基本保障。

在課程的具體設(shè)計(jì)中，研究者基于當(dāng)下課程改革、學(xué)校資源、師本實(shí)際等具體問(wèn)題，樣本實(shí)施前先羅列出可能面臨的具體問(wèn)題情境，問(wèn)題圍繞“《論語(yǔ)》講讀”校本課程研讀中學(xué)生選擇和個(gè)性的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)，研究者將在研究過(guò)程中始終重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，利用探索《論語(yǔ)》校本實(shí)踐樣本來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊，期望梳理出有利于學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)的“將來(lái)的經(jīng)驗(yàn)”。

二、課程的內(nèi)容與實(shí)施

研究者采用的是“自下而上”的研究推進(jìn)策略，依托自主編撰的“《論語(yǔ)》講讀”教材，讓高一該班學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)興趣來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題模塊的選擇，最后確定明晰了“自主選擇、專(zhuān)題探究”實(shí)施模式。

實(shí)施分為九個(gè)漸進(jìn)的階段，首先是“個(gè)體泛讀，調(diào)動(dòng)積累”階段，教師要求學(xué)生泛讀學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的選修系列教材“《論語(yǔ)》講讀”“《莊子》選讀”“《詩(shī)經(jīng)》選讀”，聯(lián)系自己在必修和限定選修中學(xué)習(xí)過(guò)的作品，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和興趣需要，班級(jí)以學(xué)習(xí)小組為單位形成選擇上的共識(shí)，完成學(xué)習(xí)模塊的選擇。在研究者實(shí)驗(yàn)的高一教學(xué)班中，一共有8個(gè)學(xué)習(xí)小組最后選擇了“《論語(yǔ)》講讀”模塊，教師以此為基礎(chǔ)，進(jìn)入“選擇模塊，專(zhuān)題閱讀”階段。

在“選擇模塊，專(zhuān)題閱讀”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生泛讀

“《論語(yǔ)》講讀”中選編的文本，即論語(yǔ)的二十章語(yǔ)錄，要求學(xué)生用批注的形式記錄自己的感悟、疑問(wèn)和思考?！胺鹤x”是選擇的基礎(chǔ)，按照編者依據(jù)章節(jié)所劃分的二十篇，要求學(xué)生至少全面了解其中十篇的選文，在此基礎(chǔ)上不同的學(xué)生做出適合自身的選擇，確定幾個(gè)自己想要重點(diǎn)研讀的篇章。

在“單篇研讀，自主選題”階段，學(xué)生根據(jù)自己的自主定篇來(lái)整合探究的主題，并以小論文的形式呈現(xiàn)閱讀成果。

在“多維閱讀，交流討論”階段，學(xué)生交互閱讀的對(duì)象不是課文，而是學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)一篇篇不同閱讀視角、不同探究主題的小論文，學(xué)生可以交流討論個(gè)性迥異的不同表達(dá)，關(guān)注到更多可供選擇的探究主題。

在“合作研讀，整合選題”階段，學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。小組匯總可供選擇的探究專(zhuān)題，共同制訂研讀計(jì)劃，選擇研讀重點(diǎn)，最后整合本小組的學(xué)習(xí)成果以選定探究主題。

在“組內(nèi)討論，解決問(wèn)題”階段，小組延續(xù)自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師引領(lǐng)學(xué)生在討論過(guò)程中交流觀(guān)點(diǎn)、解決疑問(wèn)。

在“選擇角度，分組探究”階段，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)自己感興趣的話(huà)題逐漸形成清晰的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主確定的不同學(xué)習(xí)主題重新分組，這樣更有利于討論、探究的深入。

在“引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成學(xué)習(xí)”階段，各個(gè)重新分組的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在“成果展示，彌補(bǔ)思維”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)可以繼續(xù)探究的問(wèn)題，解決學(xué)生思維方法中出現(xiàn)的問(wèn)題，為課后的拓展延伸和學(xué)生的繼續(xù)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、課程的成果與反思

作為一門(mén)社會(huì)人文類(lèi)校本選修課程，在課程實(shí)施中我們將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成果、讀書(shū)筆記、演講視頻、小論文等作為學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的要素，在對(duì)課程成果的評(píng)鑒中注重學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的協(xié)作性、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展性，實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生在評(píng)教評(píng)學(xué)系統(tǒng)中談到了自身的成長(zhǎng)體會(huì)：“很喜歡老師按我們的需要配備書(shū)籍、電腦資源，感覺(jué)這樣的閱讀課和放羊讀書(shū)明顯收獲不同，現(xiàn)在的我已經(jīng)是周?chē)橹械囊粋€(gè)《論語(yǔ)》研究專(zhuān)家，感覺(jué)很有成就感。”“謝謝您，普通的一節(jié)節(jié)課，讓我們這個(gè)小組的每個(gè)成員走在越來(lái)越不普通的路上。”“逐漸覺(jué)得經(jīng)典還是很耐咀嚼的，小組學(xué)習(xí)也很有趣。由我自己確定的小專(zhuān)題并不容易搞懂，但是和老師同學(xué)一起查找資料的過(guò)程很是受益?！薄霸谧约荷畹淖鋈俗鍪轮袝?huì)受到那些研讀專(zhuān)題的影響，和同學(xué)交流時(shí)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞讓我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！薄爸x謝老師告訴了我，不同的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓這個(gè)社會(huì)更加豐富多元，獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓我的生活更加的幸?？鞓?lè)?！薄拔乙x和要我讀感受迥乎不同，感謝那些給我推上坡和潑冷水的小組同伴?！睆囊陨喜糠值膶W(xué)生反饋中我們可以看到，學(xué)生對(duì)于這一課程的生態(tài)診斷反映良好，“《論語(yǔ)》講讀”課程開(kāi)始成為學(xué)校展示自我和個(gè)性成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，“自主閱讀、專(zhuān)題探究”的課程實(shí)施模式在實(shí)施過(guò)程中幫助學(xué)生個(gè)體親近經(jīng)典、成為自己，高中語(yǔ)文校本課程中學(xué)生選擇和個(gè)性的實(shí)現(xiàn)得到了一定程度上的發(fā)展和突破。

其次，在這一課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中研究者不斷收集素材，以期回應(yīng)研究問(wèn)題，在課程實(shí)施過(guò)程中，研究者盡可能地給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)的綜合性和整合性，著力于落實(shí)各個(gè)課程要素間的關(guān)系，以學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向來(lái)選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)題，立足于課堂執(zhí)行層面來(lái)探索高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)涵價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)”。在探索過(guò)程中，研究者逐步明晰了“課程第一要發(fā)展的是教師”這一理念，利用教師的發(fā)展、教材的完善來(lái)促進(jìn)給學(xué)生的選擇提供機(jī)會(huì)平臺(tái)，期許由教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)突破。該校教師對(duì)教材的新編提供給了學(xué)生新一輪選擇的機(jī)會(huì)，研究者自己作為任課教師，鼓勵(lì)不同的閱讀體驗(yàn)和不同見(jiàn)識(shí)能力的形成，讓學(xué)生自己選擇閱讀篇目確立閱讀專(zhuān)題，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同方向發(fā)展。研究者還積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以受教育者的自造性來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文選修課程的發(fā)展。研究者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的行政班條件下，50人的大班非常普遍，在這樣的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，只能策略性地采取學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，以這種形式來(lái)帶動(dòng)生生交往、師生交往，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，學(xué)生在相互的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)了觀(guān)念的多元和創(chuàng)新，走向自愿、自發(fā)、自覺(jué)、自主的學(xué)生個(gè)體使得學(xué)生個(gè)性的實(shí)現(xiàn)成為可能。

另外，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也對(duì)教師自身素養(yǎng)、協(xié)調(diào)宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)影響因素的能力提出了更高的要求。從研究問(wèn)題的提出開(kāi)始，設(shè)計(jì)者囿于自下而上的勉力為之的個(gè)體實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，利用身體力行的行動(dòng)研究來(lái)檢驗(yàn)個(gè)案學(xué)校中個(gè)案實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)的這一課程目標(biāo)明晰堅(jiān)定，課程理念的確定對(duì)于后來(lái)的具體實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。研究者借助多方力量爭(zhēng)取到在學(xué)校實(shí)驗(yàn)“相對(duì)自由”的環(huán)境，力爭(zhēng)在課堂執(zhí)行層面呈現(xiàn)一個(gè)以選擇的關(guān)注、個(gè)性的實(shí)現(xiàn)為核心的螺旋形學(xué)習(xí)過(guò)程。在“自主閱讀、專(zhuān)題探究”這一課程模塊的實(shí)施過(guò)程中，研究者以教學(xué)目標(biāo)為核心，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，依次達(dá)到階段性的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于爬山，學(xué)生到達(dá)一個(gè)目標(biāo)后再向下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)，最終到達(dá)山頂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“自主選擇、專(zhuān)題探究”這一課程實(shí)施模式促使學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)的狀況較為理想，課堂執(zhí)行層面逐漸由原來(lái)的中心輻射狀態(tài)變成網(wǎng)絡(luò)溝通狀態(tài)，相較于原來(lái)學(xué)生自由讀書(shū)，教師不介入不組織的閱讀課（即高一、高二年級(jí)不參與評(píng)價(jià)考核的語(yǔ)文必修課）而言，較好地形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師通過(guò)課程目標(biāo)的導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)學(xué)生過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，最后影響學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。雖然這一校本課程實(shí)驗(yàn)取得了一定的成果，但是在如何解決課時(shí)進(jìn)度與課程內(nèi)容有效性之間的矛盾，如何解決淺層閱讀體驗(yàn)和學(xué)生思維品質(zhì)之間的矛盾上，仍需要我們做進(jìn)一步的探索。

總體而言，校本課程“《論語(yǔ)》講讀”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程符合具體學(xué)校的具體實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、文化理解能力，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，回歸經(jīng)典，是一次有意義的樣本研究和課程嘗試。

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*本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“基于2017年版新課標(biāo)的高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：XJKX18A003）階段性成果。