“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教師角色實證研究

喬錕華

摘 要：本文在立足調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查和訪談， 對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教師角色展開實證研究，并對教師角色的重塑與轉(zhuǎn)變進行針對性的策略探討，提出了可行性建議，旨在進一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，形成師生互動、共同促進、共同發(fā)展的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 教師角色 實證研究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的蓬勃發(fā)展給高校英語教師帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在這種新型的時代背景下，教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)過程的掌控者和知識的傳授者，而學(xué)生只是知識的接受者，教科書、黑板和粉筆是主要的教學(xué)手段。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生獲取知識的渠道越來越豐富，他們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)了解最前沿最權(quán)威的信息，教師不再是唯一獲得知識的途徑。那么，作為信息化教育過程中不可或缺的主體，教師該如何改變過去傳統(tǒng)的角色，重新審視自身的定位，從容地面對各種新角色的挑戰(zhàn)，以建構(gòu)符合時代特色的教師角色是目前十分值得探討和研究的問題。

一、國內(nèi)外相關(guān)文獻研究

自教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》通知以來，“互聯(lián)網(wǎng)”等多媒體手段輔助英語教學(xué)的新模式在全國很多高校實施和推廣，由此而引發(fā)了外語界教育工作者從不同角度展開對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教師角色的研究。筆者通過梳理后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)專家對于這一領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個視角：教師角色意識、教師角色定位、教師角色行為和教師角色影響因素等。許多學(xué)者能結(jié)合當(dāng)前信息化時代特點，提出適時轉(zhuǎn)變教師角色的必要性。另外，目前針對教師角色的研究主要集中在思辨研究上，相對而言，調(diào)查研究不多見。

國外有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Nagata認(rèn)為通過信息技術(shù)等多媒體手段參與第二語言學(xué)習(xí)，改變語言習(xí)得環(huán)境，教師從主控的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)管的角色?？傮w而言，國外學(xué)者在教師角色研究上表現(xiàn)出多元化特點。比德爾、佛蘭德斯、邁克爾·威廉士和D.John Mclntyre等學(xué)者都是這一研究領(lǐng)域的典型代表。其中，D.John Mclntyre在他所著的《教師角色》一書中指出，教師所扮演的各個角色之間不是孤立存在的，而是相互影響和相互作用的。

國內(nèi)外專家學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色的研究探討正在逐漸展開，并已進入到更為本質(zhì)的層面。然而，各方面原因?qū)е铝搜芯康闹T多局限，這也為我們進一步深入研究留下了較大空間。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教師對教師角色變化的認(rèn)知情況如何？

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校學(xué)生認(rèn)為教師角色發(fā)生了哪些變化？

3. 高校英語教師該如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色的轉(zhuǎn)變？

（二）研究對象

本次調(diào)查的對象為華東地區(qū)某普通本科高校50名英語教師和2019級通信工程、計算機、電子信息、經(jīng)濟管理專業(yè)等155名學(xué)生。其中，50名英語教師和155名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，參加問卷調(diào)查的10名教師和10名學(xué)生參加了訪談。本次問卷采取無記名方式。教師問卷共計發(fā)放50份，回收50份，其中有效卷為49份，有效率為98%;學(xué)生問卷共計發(fā)放155份，回收155份，其中有效卷為153份，有效率為98.7%。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷和訪談是本研究采用的主要研究工具。

筆者在相關(guān)文獻梳理和分析的基礎(chǔ)上，對10名英語教師和10名學(xué)生進行了訪談。訪談分兩類，一類是針對10名完成問卷調(diào)查的英語教師，另一類是針對10名完成問卷調(diào)查的學(xué)生。

教師訪談主要由三部分組成。第一部分是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師對大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)知，第二部分是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師對教師角色變化的認(rèn)知，第三部分是高校英語教師該如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生訪談同樣由三部分組成。第一部分是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的個人觀點，第二部分是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對教師角色變化的認(rèn)知，第三部分是學(xué)生該如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

通過教師和學(xué)生訪談，筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教師角色的現(xiàn)狀有了初步了解。

在訪談的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一套調(diào)查問卷。問卷采用里克特五級量表，選擇項為五個等級，1～5分，非常不贊同為1分，非常贊同為5分。問卷用Cronbachs Alpha系數(shù)進行了內(nèi)部一致性檢驗，顯示此問卷有較好的信度?；厥諉柧砗螅P者對問卷結(jié)果用SPSS19.0等軟件進行了統(tǒng)計分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師角色發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。從圖1可見，教師普遍認(rèn)同的角色分別是引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評價者，占比85%、78%和76%。所謂引導(dǎo)者就是幫助學(xué)生搜集、甄別與掌握有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，做到授之以漁。監(jiān)督者則為檢查監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和活動完成情況。評價者就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價并給予及時反饋以及教師教學(xué)效果的自我評價和反思。另外，參與調(diào)查的近一半的教師認(rèn)為在信息化時代，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任協(xié)調(diào)者和參與者的角色，比例分別是46%和42%?，F(xiàn)如今，學(xué)生關(guān)系更多是協(xié)作而非競爭。作為老師要承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的角色，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會上的有用之才。參與者，顧名思義就是采用平等對話的方式，教師將自己在教學(xué)中想要表達的觀點和傳遞的思想傳遞出來，并親身參與到英語知識的學(xué)習(xí)和英語文化的體驗當(dāng)中。通過與學(xué)生展開平等交流與合作探究的方式，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍。

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中的控制者，學(xué)生是被動接受知識的人，但調(diào)查顯示，僅有2%的教師支持教師仍應(yīng)繼續(xù)扮演控制者的角色。

圖2反映的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對教師角色變化的認(rèn)知。在學(xué)生心目中，引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者和參與者三個角色占比最高，分別是82%，79%和73%，其次，部分學(xué)生還認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是評價者和監(jiān)督者，這兩個角色所占比例為51%和35%，沒有一位學(xué)生認(rèn)同教師繼續(xù)扮演控制者的角色。

通過本次研究，筆者總結(jié)了以下幾點：

1.信息化時代的到來對大學(xué)英語教師的角色產(chǎn)生了較大影響，教師角色應(yīng)該重新定位。教師可以扮演各種新角色，如引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，監(jiān)督者，參與者和評價者等。

2.學(xué)生認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語教師的角色發(fā)生了很多變化，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色有較大不同。

3.教師應(yīng)該結(jié)合實際，采用針對性的策略，及時轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需求。

4.教師角色的重新定位將是教師更好地自我發(fā)展的趨勢和目標(biāo)。

四、討論

針對目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教師角色的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)型勢在必行，具體而言，提出以下幾點策略：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立符合時代特征的教學(xué)新理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校英語教師不應(yīng)繼續(xù)停留在只需課本就能授課的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的階段，故步自封，墨守成規(guī)，而應(yīng)主動面對信息化時代帶來的全新挑戰(zhàn)，樹立嶄新的教學(xué)觀，堅持以人為本的理念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個人思想，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的獨立自主、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，努力提升信息素養(yǎng)與教學(xué)技能

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能很好地適應(yīng)信息化社會高速發(fā)展的需求，作為高校教師，應(yīng)該具有探索新興事物，與時俱進的思想，緊跟時代的步伐，主動學(xué)習(xí)日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，及時更新知識體系，不斷探索新型教學(xué)模式，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)技能，以更好地引導(dǎo)、監(jiān)督、評價學(xué)生課前、課后各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）塑造新時代下的新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，往往教師有著絕對的權(quán)威性，師生之間很難做到充分的溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生開展平等交流對話，共同探究，并且在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生更多的關(guān)愛與幫助，使師生關(guān)系更加緊密、融洽，從而建立一種平等、健康、和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教師角色轉(zhuǎn)變順應(yīng)了時代的要求，它需要我們以觀念為向?qū)?，以行動為?zhǔn)繩，采用切實可行的有針對性的策略和途徑，從而使素質(zhì)教育理念得到提升，資源得到有效整合，為師生共同進步，和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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項目名稱：杭州電子科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：YBJG201864。