核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

張迎春

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)視野下，新課標(biāo)提高了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，以提高他們實(shí)際問(wèn)題解決的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生?數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題?解決能力?核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力，能使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一種重要的手段和方法。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力中卻存在較多的不足，具體表現(xiàn)如下。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中存在的不足分析

1.教師不重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力，不僅要具備極強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論和高超的教學(xué)技能，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的課程改革意識(shí)，能夠深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的重要性。但由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直實(shí)行應(yīng)試教育體制，家長(zhǎng)過(guò)于看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，上級(jí)管理部門也過(guò)于重視學(xué)校的升學(xué)率，這就使得很多教師被這種教育體制所束縛，仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育模式，而實(shí)施素質(zhì)教育不過(guò)是喊喊口號(hào)、走走過(guò)場(chǎng)，流于形式。這就使得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，最終影響到了小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升情況。

2.小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的意識(shí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，要想提高自身數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不斷的探索，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。然而，由于時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛使用，很多小學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常性的借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行解答，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣也導(dǎo)致他們?cè)趯忣}時(shí)往往容易犯粗心大意的毛病，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的意識(shí)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力十分低下。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，應(yīng)根據(jù)新課程理念的要求，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，這樣才能根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中遵循“以生為本”的理念，明確學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而自身則處于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的全面發(fā)展。

2.深入研讀文本教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力，還必須深入研讀文本教材，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有這樣，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三章《測(cè)量》中“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活事物，如課本、書桌、講臺(tái)、黑板等學(xué)生們每天都能接觸到的生活事物，引導(dǎo)他們對(duì)該事物進(jìn)行測(cè)量，從而幫助他們掌握“毫米”和“分米”的知識(shí)，進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的測(cè)量問(wèn)題。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通常具有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們往往都具有極強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中因該積極采用現(xiàn)在最先進(jìn)的“先學(xué)后教”教學(xué)理論，并解決微課開展“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以借助“微信”這一即時(shí)通訊載體，構(gòu)建班級(jí)的微信群，然后精心選擇合適的內(nèi)容，制成微課視頻，上傳到班級(jí)的微信群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五章《面積》的知識(shí)時(shí)，教師就可以提前制作微課視頻，將相應(yīng)的概念、單位及計(jì)算公式等內(nèi)容利用通俗易懂的語(yǔ)言展現(xiàn)給學(xué)生，從而促使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，更快、更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己自學(xué)過(guò)程中遇到的弄不明白的問(wèn)題反饋回來(lái)，以便于教師的總結(jié)歸納，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的講解。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并促使他們逐漸開展實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而有效提高他們解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

4.為學(xué)生營(yíng)造解決實(shí)際問(wèn)題的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力，還必須在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出適合的解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的氛圍，這樣才能有效培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，在思維方式上仍以具象思維為主，他們的邏輯思維能力、抽象思維能力尚未得到有效的開發(fā)，無(wú)法理解一些抽象、枯燥的知識(shí)。因此，教師必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助情境教學(xué)，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能促使學(xué)生更快、更好地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際的運(yùn)用中，教師可以利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，也可以借助教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，或者是借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生將知識(shí)拓展遷移，內(nèi)化成為自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效提高他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七章《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，為小學(xué)生展現(xiàn)上超市買菜時(shí)出現(xiàn)的“元、角、分”的情境，或是當(dāng)孩子發(fā)燒感冒時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士為他們量體溫的情境，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，直接引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中是否還有其他的與小數(shù)有關(guān)的生活場(chǎng)景，這樣一來(lái)，就能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，從而幫助他們克服自身的惰性思維，積極分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而逐步培養(yǎng)并提高他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“一人計(jì)短二人計(jì)長(zhǎng)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們因?yàn)榉N種因素的影響，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力各不相同，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力也各不相同。為了更好培養(yǎng)并提高學(xué)生們數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題教學(xué)情境以后，還要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣骱吞接懙倪^(guò)程中，認(rèn)真地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這樣才能把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決能力落到實(shí)處，真正提高他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)的為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、交流探討的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮出自身組織者和引導(dǎo)者的作用，掌控學(xué)生探討的方向，同時(shí)還要避免課堂的氛圍過(guò)于熱烈。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)并提高他們數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力。

如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種角的圖片，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)單位，先自主探究角的度量的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流探討，并動(dòng)手操作實(shí)踐。這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，還必須積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣能鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展遷移，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)完《條形統(tǒng)計(jì)圖》的知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生收集本班學(xué)生的生日，看看哪個(gè)月份的最多，哪個(gè)月份的最少或是沒有，通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐，能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，從而促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)

在課程改革的背景下，新課標(biāo)明確指出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以借助積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的能力。在具體的操作中，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣能幫助學(xué)生樹立自信心，從而逐漸培養(yǎng)他們解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略，這僅為筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考。

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