英語(yǔ)課堂呼喚高舉的小手

徐青蕓

在英語(yǔ)課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，如石沉大海，濺不起絲毫水花。本文通過觀察法、訪談法，分析了學(xué)生存在這一現(xiàn)象的原因，并通過實(shí)驗(yàn)法反思提出解決問題的策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這要求教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，學(xué)生舉生發(fā)言無疑是課堂教學(xué)中不可或缺的。作為英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生上課回答問題最積極，遇到提問最愛舉手;到了三、四年級(jí)，有些同學(xué)開始不大舉手了，在上課老師的鼓動(dòng)下，才有人舉手;五、六年級(jí)學(xué)生，上課主動(dòng)舉手者寥寥無幾。相信很多教師都遇到過這一問題。那么，造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到課堂舉手發(fā)言的重要性？教師又該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，使其積極舉手發(fā)言呢？

1 英語(yǔ)課堂舉手發(fā)言的重要性

針對(duì)學(xué)生課堂上不舉手發(fā)言問題，筆者在課堂上隨機(jī)調(diào)查班級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立思考英語(yǔ)課堂上舉手發(fā)言的重要性，15分鐘后將思考結(jié)果寫在發(fā)下去的白紙上，并當(dāng)堂交給老師。這有效地保證了調(diào)查結(jié)果的客觀性。經(jīng)過對(duì)調(diào)查卷得分析整理，筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠普遍認(rèn)識(shí)到課堂上舉手發(fā)言積極作用。

1）鍛煉口語(yǔ)交際能力和聽力理解能力;

2）及時(shí)解決問題，加深理解記憶;

3）增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短;

4）活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2 英語(yǔ)課堂上不舉手發(fā)言的原因

既然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言的重要性，為什么不舉手呢？于是，筆者利用課余時(shí)間和學(xué)生們交談。

談話記錄一：

老師：小晨（化名）你成績(jī)很好，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，可是你上課為什么不舉手呢？

小晨：老師，你提得問題對(duì)我來說都太簡(jiǎn)單了，我覺得沒勁。

老師：哦，這樣啊。那有時(shí)候我也提得問題也比較難啊，可怎么也不見你舉手呢？

小晨：其他好同學(xué)也舉手了，我覺得我舉手你也不會(huì)叫我的，所以我就不舉手了。

談話記錄二：

老師：小捷（化名），老師發(fā)現(xiàn)你上課似乎不太愛舉手，為什么呢？

小捷：我害怕。我怕我說錯(cuò)了，被其他同學(xué)笑話，更怕被你責(zé)備。

通過與班級(jí)中，不同學(xué)情的學(xué)生交談后，分析得知學(xué)生上課不舉手的原因如下。

1）基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)沒有及時(shí)掌握或掌握不牢靠會(huì)使他們跟不上上課節(jié)奏，從而影響上課狀態(tài)。

2）自信心不足。缺乏自信的學(xué)生發(fā)言缺乏安全感，沒有足夠的勇氣舉手發(fā)言。

3）教師責(zé)備。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行反饋有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。反饋時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)是消極的，會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性。

4）時(shí)間不足。教師對(duì)于學(xué)生的回答未給予充足的時(shí)間，從而影響學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。

5）自尊心強(qiáng)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自尊心增強(qiáng)，害怕出錯(cuò)或回答不了問題，被同學(xué)嘲笑或老師責(zé)備，而放棄表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3 激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的策略

如何改變這種狀況，筆者開始反思自己，嘗試著從改變自己開始。

3.1 營(yíng)造安全的心理

學(xué)生怕出錯(cuò)而不舉手，教師就要盡力為出錯(cuò)的學(xué)生營(yíng)造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）允許學(xué)生出錯(cuò)，把學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤看成是一種教育資源。

例如，在上譯林英語(yǔ)六下 Unit 6 練習(xí)課的時(shí)候，有這么一道翻譯題目：他來自澳大利亞嗎？正確答案應(yīng)為：Does he come from Australia？ 或Is he from Australia？ 有一名學(xué)生回答為Does he from Australia？ 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我并沒有批評(píng)他，而是把這句話寫在黑板上，請(qǐng)大家一起看一看，有沒有什么問題，進(jìn)行改錯(cuò)。最先發(fā)現(xiàn)問題也是這名學(xué)生，他改正了自己的錯(cuò)誤。

（2）少用否定性評(píng)價(jià)，如，No.多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如：Come on. Have a try.

3.2 重視布置課前任務(wù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前向?qū)W生布置任務(wù)，為下一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供保障，這點(diǎn)非常重要。例如，在教譯林英語(yǔ)五上Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者布置學(xué)生課前上網(wǎng)查閱關(guān)于圣誕節(jié)的資料，如，圣誕節(jié)的來歷，時(shí)間，有哪些習(xí)俗、活動(dòng)等。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣。他們通過課前的充分準(zhǔn)備，掌握了大量有關(guān)節(jié)日的信息，這既為課堂上的文章學(xué)習(xí)掃清了閱讀障礙，又為拓展閱讀展開話題討論提供了素材。課堂上自然也就積極回答問題了。

3.3 善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力方面的不足，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽實(shí)際上是一種無聲的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵(lì)。它會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己發(fā)言的尊重，從而增強(qiáng)自信心。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因，并對(duì)其發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而減少否定或負(fù)面評(píng)價(jià)給學(xué)生心靈造成的傷害。

3.4 采取包容性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生偏離主題的答案、不著邊際的想像或違背邏輯的結(jié)論，教師不要簡(jiǎn)單否定，而要對(duì)這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的求知欲。實(shí)際上，在許多情形下，學(xué)生的答案是“錯(cuò)”中有“對(duì)”，“對(duì)”中有“錯(cuò)”，此時(shí)，如果教師動(dòng)輒就否定學(xué)生的回答，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六上Unit 2 What a day這一課時(shí)，教師提出一個(gè)問題 “What a ____ day？”，課文提供的答案是消極意義的，如“What a terrible / bad day！”?？墒前嗬飬s有部分學(xué)生對(duì)此持不同的意見，一個(gè)學(xué)生說：What a enrich day.理由是上午的事情很開心，下午的事情雖然讓人郁悶卻難忘。我給出如下評(píng)價(jià)“Excellent. You are very smart.”

這些學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解而對(duì)某些問題提出質(zhì)疑的勇氣是十分難得的。如果教師以“你們真是會(huì)細(xì)心觀察、會(huì)思考的學(xué)生！”來表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，則有益于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的能力。

3.5 采取豐富的舉手形式

豐富的舉手形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施有效教學(xué)，是很有意義的。舉手的姿勢(shì)不一定只是整齊劃一的“五指并攏著舉”，也可以是“高高地舉起手”，這樣一種肢體狀態(tài)傳遞的是自信、有把握，而“低低地舉起手”則代表的是一種猶豫、不確定。

“低低地舉起手”從某種程度上滿足了一部分孩子“想舉手”的愿望，同時(shí)也激勵(lì)他們進(jìn)步。教師應(yīng)特別關(guān)注那些“低低地舉起手”的學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的鼓舞，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。這樣，從“低低地舉起手”慢慢發(fā)展成“高高地舉起手”是可以預(yù)見的。

經(jīng)過近一學(xué)年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我班英語(yǔ)課堂上積極舉手的學(xué)生增多了，課堂氣氛也活躍了很多。

說到底，教師在態(tài)度上首先要對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，不管對(duì)錯(cuò)與否，都要肯定學(xué)生能夠積極舉手說出自己的看法是值得肯定和學(xué)習(xí)的。若是回答錯(cuò)誤，教師可以逐步引導(dǎo)，步步深入，或請(qǐng)其他同學(xué)回答，最后讓學(xué)生們自主歸納出問題的真正答案。這樣，才能把課堂交給學(xué)生，久而久之，學(xué)生回答問題的欲望就更強(qiáng)烈，何愁課堂上沒有高舉的小手呢？

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）