淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式

鄭俊珠

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，從某種意義上來說，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接決定了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求有效的語文閱讀教學(xué)方式是順應(yīng)新課改要求、提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的自主探究能力，本文主要圍繞個性化閱讀教學(xué)和探究式閱讀教學(xué)對初中語文閱讀教學(xué)方式進行了淺談。

1 個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀是強調(diào)以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容通常會有著不同的認(rèn)識與感受，而教師要做的便是尊重學(xué)生，并且為學(xué)生營造一個良好的個性化閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中釋放自己的個性，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性。需要注意的是，個性化閱讀并不代表自由化閱讀，教師需要對學(xué)生個性化閱讀中的不合理部分進行針對性指導(dǎo)。

1.1激發(fā)閱讀興趣，掌握批注閱讀

學(xué)生作為閱讀的主體，只有將自己所有的心智與情感意向活動都投入到閱讀中，才能對文本所反映的客觀事物和意義有所感知和把握，進而實現(xiàn)閱讀的目的。因此在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往處于一種被動接受的狀態(tài)，沒有閱讀的興趣和欲望，不敢也不想提出自己的看法和見解。在批注閱讀的過程中，學(xué)生通過獨立自主的閱讀對文本的情感思想、層次結(jié)構(gòu)、語言特點、重點語句等內(nèi)容進行思考和分析，在此基礎(chǔ)上用符號、線條將這些內(nèi)容勾畫出來，并且用簡潔的文字做出標(biāo)注。學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法和疑問對文本進行標(biāo)注，如此一來，不僅可以使學(xué)生擁有了閱讀自主權(quán)，同時自主的勾畫與批注也滿足了學(xué)生個性化閱讀的需要。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，教師首先為學(xué)生播放關(guān)于紫藤蘿的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后教師給予學(xué)生足夠的時間進行批注閱讀，要求學(xué)生提煉出文章中的有效信息，為后續(xù)的小組交流提供資料。有的學(xué)生選擇了略讀加詳讀的方法，第一篇瀏覽課文，掌握了文章的大致內(nèi)容。隨后詳細(xì)閱讀幾遍課文，分析文章的大體結(jié)構(gòu)，總結(jié)出文章的寫作順序：賞花—憶花—悟花，并標(biāo)注出文章中的一些優(yōu)美詞句。通過個性化的批注閱讀，學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法便顯現(xiàn)出來，教師掌握了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效率，從中進行調(diào)整，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，提高個性化閱讀的效率。

1.2注重延時評價，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中通常會對同一個問題產(chǎn)生不同的回答，教師需要對學(xué)生的整個閱讀過程加以關(guān)注，延時評價學(xué)生的答案。延時評價不僅能夠從情感上為學(xué)生的文本理解提供支持，而且還為學(xué)生的思維留下了更為寬廣的開拓空間。初中生的自我意識比較強烈，希望得到他人的認(rèn)同，隨著知識儲備的不斷豐富，邏輯思維和批判思維的不斷發(fā)展，初中生的創(chuàng)造性能力也得到了全面的提升。所以，在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放下自身絕對權(quán)威者的身份，不可過早地用終結(jié)性評價來結(jié)束那些可能有多種答案的回答，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的閱讀合作伙伴，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中勇于創(chuàng)新，積極發(fā)表自己的看法和見解，并且用延伸性的語言對學(xué)生的見解予以評價。例如在閱讀《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，設(shè)置問題：閱讀文章，分析百草園和三味書屋的特點，并分析魯迅先生這樣寫的原因。學(xué)生們帶入問題進入到閱讀中，分析文章中對于百草園和三味書屋的描寫，做好閱讀筆記。在回答問題時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的延時評價，詢問其他學(xué)生的不同看法，可以引導(dǎo)兩方學(xué)生開展一個小型的辯論賽，通過搜集資料辯論等發(fā)散學(xué)生的語文思維，開拓學(xué)生的閱讀思路。樹立學(xué)生對閱讀理解的自信心，能夠積極的參與到閱讀活動中分享自己的看法，逐步提高學(xué)生的理解能力。

2 探究式閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是探究式閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，探究式閱讀教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重語文學(xué)科的人文性，是以生為本教育理念的重要體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下運用質(zhì)疑、分析、比較、推敲等探究方法實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，最終獲得相應(yīng)的結(jié)論。

2.1耐心傾聽，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和理解能力都是不一樣的，因此對于閱讀文本的看法與感悟自然也是各有不同的。在探究式閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的見解和觀點進行耐心傾聽，根據(jù)情況適時、適當(dāng)?shù)赜枰砸欢ǖ闹笇?dǎo)，并且及時鼓勵學(xué)生進行提問和質(zhì)疑。探究源于問題，“問”是探究式閱讀的起源，因此探究式閱讀是一種質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。所以，在探究式閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠自由進行質(zhì)疑和探究的空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變以往被動接受知識的局面，讓學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題的重要性。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中勇敢質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)散思維，在提高學(xué)生探究能力的過程中提升學(xué)生的閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一篇文言文時，學(xué)生們解決了基礎(chǔ)的文言文翻譯問題之后，對于文章的讀后感發(fā)表了自己的看法，學(xué)生們一致認(rèn)為仲永在學(xué)習(xí)的年級沒有奠定了基礎(chǔ)，扎根努力學(xué)習(xí)，反而四處招搖獲取名聲，將天賦消耗殆盡，因此長大之后難以成才。教師這時可以拋出一個觀念：成名與成才，詢問學(xué)生：從現(xiàn)代觀點角度出發(fā)，分析仲永父親做法的利弊。教師可以提出自己的一些看法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法。教師可以為學(xué)生分享一些相關(guān)的社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和討論，對成名與成才這一觀點有一個正確的認(rèn)知。拓寬學(xué)生的閱讀思考范圍，提高閱讀效率。

2.2討論交流，解釋疑難困惑

在探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就需要組織學(xué)生以小組的形式進行討論交流。大量的教學(xué)實踐證明，廣泛的交流討論有助于激發(fā)學(xué)生的討論興趣，活躍學(xué)生的思維，進而更為高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在探究式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課前時間自主查閱閱讀文本的出處、文章原著、時代背景以及作者的其他作品等內(nèi)容，在課堂時間讓學(xué)生對相關(guān)知識進行介紹，并且由其他學(xué)生加以補充和討論。對于一些難度較小的問題，教師可組織學(xué)生自行討論解決;對于具有一定難度的問題，教師可要求學(xué)生先以小組為單位進行討論交流，然后由小組選派代表在班級中發(fā)表本組的討論結(jié)果，教師可根據(jù)各組的討論情況進行答疑解惑，最后由學(xué)生自己對答案進行歸納和總結(jié)。如此一來，學(xué)生就可以有效地解決閱讀中存在的各種問題，與此同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升提供了助力。例如在學(xué)習(xí)《臺階》這一篇文章時，教師要求學(xué)生自由閱讀，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和主旨，詢問學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們表示作者在描寫自家臺階時都要提起自己的父親。教師詢問學(xué)生臺階和父親之間有什么聯(lián)系呢？引導(dǎo)小組之間交流討論，開展合作學(xué)習(xí)，分享各自的看法，最終得到答案。有的小組回答道：作者借以臺階比喻父親，臺階經(jīng)受了風(fēng)吹雨打，父親也為了家庭一直承受著風(fēng)雨。有的小組說通過作者描寫的臺階和家庭的幾個片段，可以看出作者描繪了父親的形象。通過小組間的討論合作學(xué)習(xí)，解決小組成員的一些疑惑，相互彌補相互促進，提高閱讀效率。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的閱讀教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過個性化閱讀教學(xué)和探究式閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中有效地提高自身的語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)曹集初級中學(xué)）