巧用問(wèn)題教學(xué)激活初中生物課堂的實(shí)踐探究

劉嘉麗

前言：在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)的重點(diǎn)。本文將圍繞問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析在初中生物課堂中的實(shí)踐路徑，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際基本原則，旨在為日后研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

1 問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題類(lèi)型分析

1.1 漸進(jìn)式問(wèn)題

漸進(jìn)式是問(wèn)題教學(xué)法的重要組成部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，保證每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間能夠形成有效的銜接。漸進(jìn)式問(wèn)題要充分尊重學(xué)生的差異性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先引導(dǎo)學(xué)生掌握表面的知識(shí)，隨即開(kāi)展知識(shí)內(nèi)涵的講解，通過(guò)這種漸進(jìn)式教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生由淺入深的掌握所學(xué)知識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，以此才能提高教學(xué)質(zhì)量與水平。以《細(xì)菌》為例進(jìn)行分析，通過(guò)觀(guān)察細(xì)菌形態(tài)和對(duì)問(wèn)題的分析以及比較等方式研究對(duì)人類(lèi)生活的影響，在應(yīng)用漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生掌握從細(xì)菌的形態(tài)到結(jié)構(gòu)、從細(xì)菌的生活方式以及生殖方式，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)對(duì)細(xì)菌、動(dòng)物以及植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同分析的方式進(jìn)行更深一步的研究，學(xué)習(xí)細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)采用漸進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)細(xì)菌知識(shí)進(jìn)行深入探討，一定程度上可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的能力。

1.2 并列式問(wèn)題

并列式問(wèn)題在初中生物教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣，從思維角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，圍繞具體的知識(shí)板塊開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，形成完整的學(xué)科體系。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要將問(wèn)題與問(wèn)題之間進(jìn)行有效的整合，保證二者之間處于并列的關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)內(nèi)容。例如：在講解《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》過(guò)程中，將并列式問(wèn)題教學(xué)方式有效的應(yīng)用其中，首先，講解人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界以及內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)，隨即對(duì)反應(yīng)的速度進(jìn)行探究。在講解神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式板塊的過(guò)程中，圍繞概念以及種類(lèi)等進(jìn)行有目的的教學(xué)，以小組合作探究的形式解釋教師所提出的問(wèn)題。并列式問(wèn)題教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)較為顯著，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，借助生物教學(xué)某板塊的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與講解，以此有助擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的深度與廣度。

1.3 關(guān)聯(lián)性問(wèn)題

將關(guān)聯(lián)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中可以體現(xiàn)出針對(duì)性，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與延伸，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為關(guān)鍵點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，關(guān)聯(lián)性問(wèn)題教學(xué)可以采用跨學(xué)科的方式進(jìn)行，充分引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科進(jìn)行有效的連接;另一方面，要豐富問(wèn)題的形式，注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的參與到教學(xué)課堂當(dāng)中。例如：在講解《人類(lèi)的起源與發(fā)展》教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況，將關(guān)鍵性問(wèn)題教學(xué)方式應(yīng)用其中，介紹達(dá)爾文提出“人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿的共同祖先是一類(lèi)古猿”為出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)慕榻B有關(guān)生物進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)以及與神創(chuàng)論觀(guān)點(diǎn)，在借助關(guān)聯(lián)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，可以將地理相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，探尋人類(lèi)祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類(lèi)化石和遺物證據(jù)等方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的方式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)的獲取知識(shí)，并逐步提升自身的觀(guān)察能力、分析能力以及表達(dá)能力。

2 問(wèn)題教學(xué)激活初中生物課堂實(shí)踐路徑分析

2.1 注重課前問(wèn)題激勵(lì)

做好課前的預(yù)習(xí)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前首先需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生之前的個(gè)性差異，在課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，了解知識(shí)整體內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，為了激勵(lì)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)操作，可以以問(wèn)題鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在講解《發(fā)生在肺部的氣體交換》教學(xué)環(huán)節(jié)中，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以向?qū)W生提出：“空氣進(jìn)入肺部，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”、“同學(xué)們認(rèn)為胸圍差的差別與什么有關(guān)？”、“胸圍差能完全代表胸輪廓容積的變化嗎？”、“胸圍差的大小分別說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與研究，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的形式，合理提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了全方位的了解，將知識(shí)要點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。做好課前預(yù)習(xí)，圍繞課前幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以此提升學(xué)生總結(jié)以及分析問(wèn)題的能力。

2.2 注重課中問(wèn)題串聯(lián)

教學(xué)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，在課中導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，要發(fā)揮以問(wèn)題串聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，將問(wèn)題串聯(lián)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體情況，保證教育教學(xué)有序進(jìn)行。在課中應(yīng)用問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行梳理，可以提升課堂教學(xué)的清晰度。由于初中學(xué)生思維較為活躍，在課堂上容易受到外界因素的干擾，借助這種問(wèn)題串聯(lián)的方式可以對(duì)學(xué)生的思維起到一定的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，提升教學(xué)效率。

例如：在講解《昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育》教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握不同昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程，掌握完全變態(tài)以及不完全變態(tài)的基本概念，并將二者進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該板塊的理解。在講解家蠶的生殖與發(fā)育的過(guò)程中，教師以多媒體課件展示的方式進(jìn)行講解，在此期間要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，并向?qū)W生提問(wèn)：“幼蟲(chóng)身體的顏色為什么會(huì)發(fā)生變化？”、“幼蟲(chóng)期出現(xiàn)的淡黃色的片狀物體是什么？”等問(wèn)題，以分小組討論的方式完成問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解在不同的發(fā)育時(shí)期，家蠶的生活習(xí)性以及形態(tài)結(jié)構(gòu)，以此掌握變態(tài)發(fā)育要點(diǎn)。通過(guò)這種在課中適當(dāng)提問(wèn)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀(guān)察以及學(xué)習(xí)，提升問(wèn)題歸納能力。

2.3 注重課后問(wèn)題強(qiáng)化

課后的總結(jié)是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)完一個(gè)課時(shí)之后，要以問(wèn)題強(qiáng)化理解的方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中要切實(shí)掌握好方式方法，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，針對(duì)學(xué)生在理解過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。以問(wèn)題強(qiáng)化理解主要分為課堂結(jié)束前以及課堂結(jié)束后兩個(gè)階段，分別以答案解釋以及問(wèn)題講解的方式進(jìn)行，要充分結(jié)合學(xué)生的理解能力提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

例如：在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成以及呼吸道對(duì)吸人的氣體所起的作用，在課堂結(jié)束前的問(wèn)題提提問(wèn)階段，針對(duì)在上課階段提出的：“呼吸道有什么結(jié)構(gòu)能保證氣流通暢、吞咽與呼吸的關(guān)系”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與匯總，并要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善;同時(shí)，在課堂結(jié)束之后，教師仍然需要向?qū)W生提出：“由細(xì)菌、病毒引起的急性支氣管炎、肺炎是怎樣傳播的”等相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生可以大膽發(fā)言，充分表達(dá)自身的看法與見(jiàn)解，并由其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充與修改，對(duì)于未及時(shí)解答的問(wèn)題教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，嘗試學(xué)生自主解答問(wèn)題，從中得出正確的答案。

2.4 注重日常問(wèn)題擴(kuò)展

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在開(kāi)展生物教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要切實(shí)做好日常的分享工作，以問(wèn)題教學(xué)的方式擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如：在講解《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的過(guò)程中，注重問(wèn)題擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用，在課堂上教師可以與學(xué)生以談話(huà)的形式進(jìn)行交流：“眾所周知，不吃早餐會(huì)影響我們的腸胃健康，長(zhǎng)此以往將會(huì)使人的注意力不集中，同學(xué)們認(rèn)為不吃早餐的危害都會(huì)哪些呢？”在比如：通過(guò)提問(wèn)：“水是人體細(xì)胞的重要成分之一，約占身體的多少克呢？”，引導(dǎo)學(xué)生掌握水對(duì)于生命的重要性;還可以提問(wèn)：“我們身邊有不愛(ài)吃青菜的同學(xué)，他們體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)是不均衡的，你們認(rèn)為這種挑食的行為正確嗎？”，圍繞合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全為角度進(jìn)行闡述與、分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，引發(fā)思考，使學(xué)生在日常的生活中時(shí)刻養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，要保證動(dòng)物性食物以及植物性要素之間的合理搭配，才能保證身體健康。

3 結(jié)論

問(wèn)題教學(xué)激活初中生物課堂實(shí)踐路徑具有多樣性，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，注重將課前、課中以及課后有效的整合在一起。充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，注重以問(wèn)題的方式激勵(lì)學(xué)生，在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)中，要以問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的理解，使之提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）