提高初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

【摘要】初中英語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)課程中具有承接的作用，將小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，具有非常重要的地位。閱讀是英語(yǔ)四項(xiàng)能力之一，既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。尤其是在新課改下，閱讀量有明顯增加，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都非常大，閱讀的比重也有明顯提高，但是教學(xué)效果卻非常差，閱讀中的問(wèn)題是教師應(yīng)該主要考量的工作重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初三英語(yǔ)閱讀；教學(xué)質(zhì)量；有效策略

【作者簡(jiǎn)介】朱正艷，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫環(huán)節(jié)中是重要的一部分。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。文章主要是對(duì)提高初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、及時(shí)更新教學(xué)觀念

觀念也就是思想，是對(duì)客觀事物的反應(yīng)，為人們的行為提供了指導(dǎo)。在新課改下，英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)方法都應(yīng)該有些改變。教師是英語(yǔ)課程的組織者，角色轉(zhuǎn)變關(guān)系到整節(jié)課的效果，只有轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威身份，才能不斷推動(dòng)英語(yǔ)課程的發(fā)展。

在以往的英語(yǔ)課程中，教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，在英語(yǔ)課程中，教師和學(xué)生很少進(jìn)行交流互動(dòng)。在新課改下，教師為學(xué)生布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，教師不能只給學(xué)生講授知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的參與度。教師為學(xué)生布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，可以將英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活聯(lián)系起來(lái)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，提升學(xué)生的合作探究和獨(dú)立思考素養(yǎng)，從而完成閱讀任務(wù)。這需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，也為教師創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

在建構(gòu)主義理論下，在閱讀課程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，盡量在課程中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，教師并不是放棄課堂，教師在制作課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師是英語(yǔ)課程的促進(jìn)者，應(yīng)該幫助學(xué)生制定科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀風(fēng)格和方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另外，教師還應(yīng)該充分考量學(xué)生的身心發(fā)展情況，關(guān)心學(xué)生的閱讀效果，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

二、提升專業(yè)能力

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)言的實(shí)踐性，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。因此，教師如果只給學(xué)生傳授課本知識(shí)，不能滿足課程的發(fā)展，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師應(yīng)具備豐富的課程知識(shí)，這是教學(xué)的基本素養(yǎng)。教師只有具備良好的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用素養(yǎng)，才能從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。尤其是在閱讀課程中，教師要有豐富的閱讀量，為學(xué)生提供合適的閱讀素材；其次，教師要有較強(qiáng)的閱讀素養(yǎng)，能夠深層次閱讀課本，準(zhǔn)確把握文章中的知識(shí)，為學(xué)生閱讀提供必要的指導(dǎo)。另外，教師還要幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法。教師應(yīng)不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，了解英語(yǔ)知識(shí)背后的文化，讓學(xué)生了解西方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生跨文化意識(shí)。

教師的專業(yè)能力，不僅涉及了課程知識(shí)，還涉及了教學(xué)知識(shí)，像教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。理論與實(shí)踐的關(guān)系是非常密切的。理論知識(shí)和實(shí)踐可以相互滲透，是無(wú)法分離的，理論知識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多教師都沒(méi)有注重完善自己的理論知識(shí)。如果教師沒(méi)有一定的理論知識(shí)，就只能憑自己的主觀感受教學(xué)，就不能從全方位提升自己。這表明，要想提高教學(xué)效果，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該找到教學(xué)的關(guān)鍵，這里的關(guān)鍵就是理論知識(shí)。教師要在平常的教學(xué)中豐富自己的理論知識(shí)，關(guān)注課程的發(fā)展方向，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓閱讀課程更加豐富多彩。

教學(xué)反思是對(duì)整節(jié)課的課程進(jìn)行反思，能夠促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。教師在閱讀課程中應(yīng)做筆記，及時(shí)寫出自己的心得體會(huì)，在課下對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)反思。教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師借助課程反思，總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)觀念和目標(biāo)形成自己的理解，不斷改善教學(xué)效果。

三、對(duì)課程資源進(jìn)行整合

在新課改下，教師將課程資源進(jìn)行整合，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的調(diào)整，也有對(duì)課程角色的轉(zhuǎn)變。教師不只是課本的運(yùn)用者，課本的講授者，還應(yīng)對(duì)課本適當(dāng)開(kāi)發(fā)。教師對(duì)課本進(jìn)行開(kāi)發(fā)并將課程資源進(jìn)行整合，能夠?qū)⑿抡n改落實(shí)。

教師科學(xué)對(duì)課本進(jìn)行加工，去粗取精。現(xiàn)有的課本還有很多問(wèn)題，雖然教師不能選擇課本的版本，但是教師可以對(duì)課本進(jìn)行深層次探究，找到課本中的不足之處，體現(xiàn)出能動(dòng)性，對(duì)課本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

教師還可以將英語(yǔ)課程和其他課程的資源整合。教書不能只講授英語(yǔ)課本中的知識(shí)，還應(yīng)該從多種途徑，提供具有個(gè)性化的英語(yǔ)知識(shí)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師可以將其他課程中的知識(shí)融合到英語(yǔ)課程中，為學(xué)生提供豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)。尤其是在閱讀課程中，豐富的閱讀素材能夠?yàn)轫樌虒W(xué)做好準(zhǔn)備。

教師要充分運(yùn)用學(xué)校中的素材。在英語(yǔ)閱讀課程中，教師可以借助學(xué)校中的圖書館、音像等設(shè)備，借助多元化教學(xué)途徑，讓學(xué)生從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師還要注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)素材。網(wǎng)絡(luò)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供閱讀知識(shí)，分享閱讀素材，這樣既能讓學(xué)生有豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生素材。學(xué)生素材是課程素材的一部分，教師要意識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生素材的作用。教師激勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀素材，并不斷更新班級(jí)中的圖書角和圖書柜，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法就是教師運(yùn)用怎樣的途徑將知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)方法能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)效果。教師運(yùn)用良好的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取更多的收獲。反之則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能提高教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的思維的發(fā)展。近些年，在英語(yǔ)課程變革中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，從以往單一的教學(xué)方法向探究性和發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變。從總體情況看，閱讀課程還在運(yùn)用以往單調(diào)的教學(xué)方法，過(guò)度關(guān)注給學(xué)生傳授知識(shí)，這樣會(huì)影響英語(yǔ)課程的變革。再加上教師的工作和心理壓力比較大，總是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。在閱讀課程中，學(xué)生并不是單獨(dú)存在的，在教師的權(quán)威下，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就像一個(gè)配角或者聽(tīng)眾，這樣英語(yǔ)課程就是死氣沉沉的，沒(méi)有活力，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，這也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是以任務(wù)為核心，能夠提升學(xué)生的運(yùn)用素養(yǎng)。在閱讀課程中，教師運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀課程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法能夠不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，這樣學(xué)生也會(huì)成為自主的學(xué)習(xí)者。在初中階段，學(xué)生的閱讀方法需要教師的傳授。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師應(yīng)把給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)目標(biāo)之一。

閱讀方法是指為了完成任務(wù)運(yùn)用的手段。一般情況下，閱讀方法主要可以分為三個(gè)層次：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是比較常用的，主要是速度策略和細(xì)讀策略等；元認(rèn)知策略是學(xué)生一邊閱讀一邊思考，涉及閱讀的過(guò)程、任務(wù)、影響元素和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。資源管理方法主要是針對(duì)閱讀時(shí)間、環(huán)境和合作伙伴一起閱讀。根據(jù)閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀方法能夠改善學(xué)生的閱讀效果。因此，教師借助培訓(xùn)、書籍等多種渠道給學(xué)生傳授閱讀的方法，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

在閱讀課程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用直接講解或者間接滲透的形式，給學(xué)生傳授閱讀的方法，給學(xué)生交代不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生找到科學(xué)有效的閱讀方法，從而提高學(xué)習(xí)的效果。教師引用多元化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的獨(dú)立思考素養(yǎng)。教師充分考量學(xué)生的身心發(fā)展情況和閱讀特點(diǎn)，給學(xué)生提供閱讀上的指導(dǎo)。在元認(rèn)知策略中，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的評(píng)價(jià)找到重難點(diǎn)閱讀知識(shí)，并且在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；而場(chǎng)依存學(xué)生基本上不會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)識(shí)策略上，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生，受自己思維的影響，會(huì)注重推敲自己的語(yǔ)言，尤其是文章中的重點(diǎn)詞匯和句子，很難從整體上把握文章，在選擇閱讀方法時(shí)還是會(huì)以邏輯推理為主，善于根據(jù)上下文推斷問(wèn)題。場(chǎng)依存學(xué)生會(huì)從文章的整體進(jìn)行把握，很難對(duì)一句話或者一個(gè)詞匯進(jìn)行理解，不會(huì)對(duì)表達(dá)意思進(jìn)行推敲，喜歡運(yùn)用非邏輯推理類型的閱讀方法，像運(yùn)用多條線索推斷詞義或者句子等。

五、創(chuàng)新教學(xué)模式

教師運(yùn)用的教學(xué)模式應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求著手，如果只運(yùn)用單一教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除了“自上而下”的教學(xué)模式，還可以運(yùn)用相互作用式、任務(wù)型和語(yǔ)篇分析閱讀模式，這些教學(xué)模式存在著自己的價(jià)值，教師應(yīng)該注重運(yùn)用多元化教學(xué)模式，為學(xué)生組織豐富多彩的英語(yǔ)課程。根據(jù)調(diào)查顯示，任務(wù)型教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，非常適合英語(yǔ)閱讀。比如，在“Know yourself”的知識(shí)講授中，教師可以將任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段。首先，是任務(wù)前環(huán)節(jié)，主要是為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)做好準(zhǔn)備，需要從語(yǔ)言和圖式兩個(gè)部分著手準(zhǔn)備，教師首先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的需求著手準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備的詞匯涉及：eat up, creative，neither，nor等；重點(diǎn)短語(yǔ)有behave in different ways、never show off (modest)等。在任務(wù)中環(huán)節(jié)，教師需要學(xué)生在合作中完成任務(wù)，可以將任務(wù)用多個(gè)活動(dòng)連接起來(lái)，分為閱讀、調(diào)查、討論等活動(dòng)，但是都需要圍繞任務(wù)進(jìn)行。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論與order相關(guān)的短語(yǔ)，學(xué)生討論出了以下短語(yǔ)：in good order代表有條不紊地意思、keep good order代表保持良好秩序的意思、in order to…是為了……的意思。在任務(wù)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。任務(wù)后，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的任務(wù)完成情況以及過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，像閱讀方法、任務(wù)完成狀況等。教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)以致用的素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，可以將自評(píng)和學(xué)生互評(píng)充分運(yùn)用。

六、展現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)的作用

在以往的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師占據(jù)了權(quán)威性的地位，總是運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣學(xué)生就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師將課堂還給學(xué)生，并不代表讓學(xué)生自評(píng)，因?yàn)樵跍y(cè)試中不可能讓學(xué)生自評(píng)。教師可以將自己對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，借助觀察和座談的形式了解學(xué)生的想法，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課程的發(fā)展。

在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生的思維會(huì)比較活躍，充滿創(chuàng)造力，教師讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)改善他們的學(xué)習(xí)效果。在閱讀課程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師讓其獨(dú)立思考，可以一邊閱讀，一邊檢查和完善。至于學(xué)生互評(píng)，可以讓學(xué)生清楚發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生充分交流互動(dòng)，不斷提升完善自己。

七、結(jié)語(yǔ)

教師要想改變以往教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念、提升專業(yè)能力、對(duì)課程資源進(jìn)行整合、創(chuàng)新教學(xué)方法和模式、展現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)的作用，從而改善閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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