英語寫作教學(xué)中知識可視化的應(yīng)用

【摘要】寫作是學(xué)生不斷發(fā)展英語綜合素養(yǎng)的主要途徑，因而英語寫作是英語教學(xué)的重中之重，但同時也難之又難。寫作就像一棵棵有著具體名字的大樹，雖然身體結(jié)構(gòu)一樣，但是細(xì)胞以及組成方式卻不同。從目前的初中英語教學(xué)來看，學(xué)生既捉摸不透寫作的基本框架結(jié)構(gòu)，也沒有語言實力組織個性化內(nèi)容。鑒于此，本文研究了知識可視化寫作教學(xué)理念，探究了知識可視化下寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；知識可視化；寫作

【作者簡介】趙小康，甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學(xué)。

知識可視化是用圖解的方式來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜信息，實質(zhì)是人們利用圖解、草圖和圖像等具象的視覺手段將人腦的客觀反映形象、直觀、條理的再現(xiàn)，變成直接刺激視覺器官并激活視覺認(rèn)知，以達(dá)到知識被傳播、被理解的目的的視覺思維素材。由于英語寫作是基于某個話題或者概念主題的結(jié)構(gòu)化、邏輯化語言表述過程，概念圖適合當(dāng)作寫作的視覺思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰、有理有據(jù)地呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。所以，在初中英語教學(xué)中，教師可以將概念圖與英語寫作教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，也即是說，教師需要讓學(xué)生了解什么是概念圖，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將概念圖與英語寫作進(jìn)行結(jié)合。如此一來，初中英語寫作教學(xué)與知識可視化理念可以得到有機的融合，有助于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

總的來說，初中英語寫作教學(xué)的問題主要有以下幾點：

1.寫作話題陌生，沒有靈感。對于初中階段的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是他們的認(rèn)知能力還處于不斷提升的狀態(tài)，并且他們的知識面還有待擴展。在這樣的情況下，英語寫作中有一些話題是學(xué)生不熟悉的，正是因為對于題目、話題不熟悉，學(xué)生很難在有限的信息中找到寫作思路。并且，由于不熟悉，學(xué)生對相關(guān)方面的英語詞匯知之甚少，他們找不出合適的英語詞匯來組織相對應(yīng)的語言，如此一來，他們寫的內(nèi)容很容易給人一種東拼西湊的感覺。

2.邏輯思路不清楚。寫作雖然強調(diào)靈感，但寫作并不是一個隨想隨寫的過程，在寫作之前，學(xué)生需要對自己要寫的內(nèi)容有一個整體上的規(guī)劃和設(shè)計。這樣一來，不僅可以提升英語寫作的速度，還可以有效避免的學(xué)生在寫作過程中跑題。但就目前的寫作情況來看，很多學(xué)生在寫作過程中，腦海中沒有形成清楚的寫作框架圖，這樣很容易出現(xiàn)寫到后面又感覺前面的內(nèi)容與要寫的內(nèi)容不是一回事兒的現(xiàn)象，最后連自己也不知道整篇文章要表達(dá)什么。

3.語言簡單，句子不通順。到了初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)。所以，這一階段的英語寫作教學(xué)對學(xué)生的要求有所提升。也就是說學(xué)生應(yīng)該學(xué)著積累和運用一些復(fù)雜的詞匯或者句子，增加作文的深度，同時也提升作文的質(zhì)量。不過目前來看，在初中寫作中學(xué)生一般會習(xí)慣性地選擇最簡單的詞匯組織語言，比如，常常用like表達(dá)喜歡而不習(xí)慣用favorite。并且，他們習(xí)慣用最簡單的語法建構(gòu)句子，讀起來像小學(xué)生寫的作文。此外，有些學(xué)生嘗試用新學(xué)的單詞和語法時又常常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，語法使用錯誤等問題，造成句子讀不通。

以上這些都是目前初中生英語寫作中普遍會出現(xiàn)的問題，這些問題學(xué)生不一定都存在，但只要出現(xiàn)了問題，就要想辦法解決問題。

二、知識可視化對于寫作教學(xué)的作用

知識可視化可以有效改善學(xué)生在英語寫作中的問題，還可以讓學(xué)生的寫作能力獲得有效的提升和發(fā)展。具體來說，知識可視化就像給寫作找了一份地圖，按圖索驥，學(xué)生可以把學(xué)過的單詞按照特定主題聯(lián)系起來，也可以在腦海中形成清晰的寫作思路，從而寫出邏輯性強、語言連貫的作文，提高英語寫作水平。與此同時，知識可視化又像是寫作的線索，引導(dǎo)學(xué)生思考選擇、組織措辭、設(shè)計思路，讓學(xué)生增強了寫作參與感和成就感，潛移默化中培養(yǎng)了寫作興趣。最后，知識可視化寫作需要學(xué)生在腦海中形成視覺表象，然后對視覺表象進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新知識，由此可以讓學(xué)生的視覺思維能力得到訓(xùn)練，奠定獨立寫作且寫好作文的基礎(chǔ)。

三、知識可視化應(yīng)用于寫作教學(xué)的策略

了解了初中生在寫作中存在的問題以及知識可視化在英語寫作中的作用之后，教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此進(jìn)行一定的寫作教學(xué)設(shè)計。即教師需要將知識可視化的理念與方法切實地落實在初中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生的英語寫作能力獲得逐步的提升，從而寫出越來越優(yōu)秀的英語作文。

1.根據(jù)題目建立概念圖。就初中階段的英語寫作而言，題目就是寫作的中心，以題目為根向外延伸內(nèi)容，作文會相當(dāng)精彩。因而，知識可視化的寫作教學(xué)的根本就是抓住題目，根據(jù)題目建立概念圖，啟發(fā)思維。所以，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立與題目相關(guān)的寫作概念圖，從而明確寫作主題以及內(nèi)容。寫作概念圖的建立看似簡單，但卻有一些需要注意的細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生明確細(xì)節(jié)，并精化細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有效建立寫作概念圖，為寫出內(nèi)容充實的作文奠定基礎(chǔ)。

以“Mobike”為題目的寫作教學(xué)為例，在教學(xué)中，筆者一步一步引導(dǎo)學(xué)生建立了概念圖，“繪制”出了寫作的基本內(nèi)容。具體來說，首先，要求學(xué)生拿出一張白紙，在白紙的中心寫下“Mobike”(共享單車)這個詞匯。這個詞匯就相對于是一顆種子，其后的內(nèi)容是這顆種子的多面成長。在寫下這個詞匯之后，從中心出發(fā)畫幾個圓圈，分別寫下“characteristics and functions”(特點與功能)、“usage”(用法)、“advantages and disadvantages”(優(yōu)點和缺點)、“attitude”(態(tài)度)。這些詞匯是在為之后的寫作建立大框架，而確定這個框架之時，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行了思考，在他們都有了自己的想法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行了框架的優(yōu)化和確定。然后，鼓勵學(xué)生依據(jù)幾個圓圈中的關(guān)鍵詞對“Mobike”進(jìn)行依次描述，比如對于“characteristics and functions”圓圈，學(xué)生向外延展，出現(xiàn)了“scan the QR code”/“charge”/“free parking”等信息。一個一個填充信息，隨著“attitude”信息的填寫，學(xué)生的紙張上出現(xiàn)了關(guān)于“Mobike”的概念圖。有了這樣的概念圖，寫作內(nèi)容可以一目了然，為學(xué)生的實際寫作夯實了寫作基礎(chǔ)。所以說，知識可視化的寫作教學(xué)要以題目為中心設(shè)計概念圖，讓學(xué)生掌握寫作方法，有話可寫。

2.根據(jù)概念圖遣詞造句。單詞和句子是構(gòu)成一篇作文的基本要素，因而，寫作教學(xué)的一部分工作是詞匯和語法的教學(xué)。然在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生覺得詞匯太多，記憶較為困難，也有學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)不夠精細(xì)，總是一知半解，等等。不過，在運用了知識可視化理念教學(xué)之后，教師可以妥善解決這些問題，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、串聯(lián)與寫作主題有關(guān)的詞匯組成句子，這項工作的完成依賴于概念圖。所以，教師要以概念圖為工具引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，提高他們的英語語言能力，同時提升他們的英語寫作實力。

還以“Mobike”為題目的寫作教學(xué)為例，在建立基本概念圖之后，筆者將概念圖當(dāng)作寫作大樹的根，引導(dǎo)學(xué)生填充枝丫，完成此次寫作所需的詞匯和句子。比如，概念圖中“Mobike”——“attitude”這一部分，筆者會首先鼓勵學(xué)生聯(lián)想與“attitude”有關(guān)的英語詞匯，像“l(fā)ike”“dislike”“support”“disagree”“positive”“negative”等，邊鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，邊引導(dǎo)他們進(jìn)行選擇和記錄。也就是說，與“attitude”有關(guān)的英語詞匯有很多，學(xué)生的聯(lián)想應(yīng)當(dāng)有一定的范圍，即學(xué)生需要聯(lián)想貼合“Mobike”主題的詞匯；其次，引導(dǎo)學(xué)生建立這些詞匯與中心詞“Mobike”的聯(lián)系，組成句子，如“I like mobike.”“Mobike is an active lifestyle.”等。在組成句子過程中，學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣進(jìn)行簡單句的書寫，但在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對自己寫出來的句子進(jìn)行重新審視，想一想怎么樣可以將這些簡單的句子變成較為復(fù)雜的句子，提升作文的質(zhì)量。在整個過程中，通過概念圖，學(xué)生進(jìn)行了由詞到句的自主建構(gòu)，既鞏固了詞匯，又提高了語言表達(dá)能力，同時也掌握了語言組織規(guī)律，全面升級了寫作水平。所以，知識可視化的寫作教學(xué)要重視以概念圖為核心的遣詞造句，讓學(xué)生強化英語語言能力，提高寫作詞匯級別和句子的準(zhǔn)確度。

3.根據(jù)概念圖謀篇布局。如果一個學(xué)生寫作過程中不知道如何組織語言、該分幾段、句與句之間如何銜接等問題，一篇作文就會失去結(jié)構(gòu)和形式，看起來就會像一堆“亂碼”。因此，在知識可視化的寫作教學(xué)中教師要根據(jù)概念圖引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在框架的基礎(chǔ)上深入掌握全局，讓學(xué)生感知句子、段落之間的先后順序和“堆疊”思路，進(jìn)而提高寫作能力。

再次以“Mobike”為題目的寫作教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“Mobike”為中心分析了“characteristics and functions”“usage”“advantages and disadvantages” “attitude”幾個關(guān)鍵詞的關(guān)系。經(jīng)過觀察、討論、推理和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“characteristics and functions”和“usage”的內(nèi)容應(yīng)該放在前面陳述，然后寫關(guān)于“attitude”的內(nèi)容，最后敘述“advantages and disadvantages”，這樣就形成了“客觀描述共享單車——表明自己態(tài)度——說明原因”的寫作思路，作文整體結(jié)構(gòu)會非常清晰。并且，有了這樣清晰的思路與布局，學(xué)生在實際寫作中顯得較為得心應(yīng)手。通過學(xué)生交上來的作文可以看出，有了概念圖的建立以及補充優(yōu)化，學(xué)生的英語作文整體上有了很大的提升，讀起來有內(nèi)容，并且行文較為流暢，邏輯關(guān)系也沒有出現(xiàn)問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到知識可視化在寫作中的重要性，并給學(xué)生提供多樣化的機會運用知識可視化的理念進(jìn)行英語寫作練習(xí)。

總之，知識可視化是學(xué)生深入寫作，以視覺圖表為中心積極參與寫作思維活動的教學(xué)模式。在知識可視化的幫助下學(xué)生可以掌握寫作題目分析、語言組織、謀篇布局之道，全面提高英語寫作能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到知識可視化在初中英語教學(xué)中使用的必要性，切實促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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