線(xiàn)上音樂(lè)教學(xué)的利弊及思考

區(qū)偉詩(shī)

現(xiàn)時(shí)線(xiàn)上教育模式由于其學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)、不受時(shí)間和空間限制、資源分享性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)教育具有一定的促進(jìn)作用。然而，由于線(xiàn)上教育的局限性，其教育模式對(duì)音樂(lè)教育存在一些不利影響。針對(duì)目前線(xiàn)上音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，提出了一些建議。

前言：2020年，由于新型冠狀病毒肺炎疫情持續(xù)，嚴(yán)重影響了廣大群眾的生活與生產(chǎn)。2020年2月初，教育部出于對(duì)學(xué)生的健康考慮，推遲2020年初級(jí)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間，同時(shí)提出了“停課不停學(xué)”的倡議，鼓勵(lì)學(xué)生在家中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。一時(shí)間，線(xiàn)上教育成為了社會(huì)炙手可熱的話(huà)題。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種教育平臺(tái)出現(xiàn)，推動(dòng)著線(xiàn)上教育的發(fā)展。音樂(lè)教育作為教育體系較為特殊的一類(lèi)，其線(xiàn)上教育具有其獨(dú)特的一種形式。利用不同的多媒體、終端設(shè)備以及相關(guān)軟件的結(jié)合，使得音樂(lè)教育的方式不再局限于課堂，逐漸趨向于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，形成多元化的教育模式。相比傳統(tǒng)的音樂(lè)教育，線(xiàn)上音樂(lè)教育顯現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，需要教育工作者以及管理部門(mén)就現(xiàn)時(shí)線(xiàn)上音樂(lè)教育的利弊進(jìn)行系統(tǒng)分析，提高音樂(lè)教育的質(zhì)量。

1 線(xiàn)上音樂(lè)教育與線(xiàn)下音樂(lè)教育的區(qū)別

線(xiàn)上音樂(lè)教育主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以電子互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介， 面向不同音樂(lè)教育背景人群的一種綜合的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)， 學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握情況自主選擇相應(yīng)的音樂(lè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間與空間上的限制。與傳統(tǒng)線(xiàn)下教育不同，線(xiàn)上教育的知識(shí)載體為多媒體，把教育工作者對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存空間中，并通過(guò)信息終端把知識(shí)以圖像、聲音等形式傳達(dá)到學(xué)生面前;線(xiàn)下音樂(lè)教育的知識(shí)載體為書(shū)本、樂(lè)器，通過(guò)教師的面授方式把知識(shí)授予學(xué)生。

線(xiàn)上和線(xiàn)下音樂(lè)教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)傳播的載體，然而，傳播載體不同則會(huì)引起教育體系的一系列變化，同時(shí)也伴隨著問(wèn)題的出現(xiàn)。

2 線(xiàn)上音樂(lè)教育的優(yōu)點(diǎn)

2.1 線(xiàn)上教育對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式不同，線(xiàn)上教學(xué)從特定的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r(shí)間、地點(diǎn)與空間限制，學(xué)生只需要通過(guò)手機(jī)軟件或電腦等終端設(shè)備，隨時(shí)隨地開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生更有計(jì)劃地根據(jù)需求安排學(xué)習(xí)，豐富課余生活的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，信息時(shí)代背景下， 在線(xiàn)音樂(lè)教育平臺(tái)融合了技術(shù)層面、文化層面以及課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生以全新的模式欣賞和學(xué)習(xí)音樂(lè)。音樂(lè)學(xué)科藝術(shù)與信息技術(shù)以及人文教育融合在一起，吸引學(xué)生的注意力，讓音樂(lè)課堂的建設(shè)更加豐富。

另外，線(xiàn)上音樂(lè)教育利用信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)面授課堂時(shí)間、空間、師資不足等問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可自主選擇學(xué)習(xí)科目以及教學(xué)方式，將音樂(lè)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下得到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，線(xiàn)上音樂(lè)教學(xué)對(duì)普及基礎(chǔ)音樂(lè)教育有極大的推動(dòng)作用。

2.2 提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)課程

線(xiàn)上音樂(lè)教育，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇不同的音樂(lè)學(xué)科以及不同的樂(lè)器，自主選擇課程，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)錄制的視頻還可以反復(fù)觀看，解決不同學(xué)生接受能力不同導(dǎo)致知識(shí)吸收效果不一的問(wèn)題，學(xué)生可隨時(shí)回顧課堂內(nèi)容，便于課后復(fù)習(xí)。

2.3 更好地分享教育資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的教育資源分享平臺(tái)，教師們可以把自己的教育經(jīng)驗(yàn)、心得等總結(jié)在網(wǎng)上進(jìn)行分享。同時(shí)，視頻、音像等知識(shí)載體可通過(guò)多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，讓學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)及通過(guò)教師解答相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 線(xiàn)上音樂(lè)教育的弊端

3.1 教學(xué)的形式影響了學(xué)生對(duì)樂(lè)理的理解

基本樂(lè)理課程以傳播基礎(chǔ)知識(shí)為目的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這為以后音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)起到基礎(chǔ)鋪墊作用。學(xué)生只有豐富知識(shí)含量、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，才能循序漸進(jìn)提升音樂(lè)素養(yǎng)，提高理論知識(shí)利用率。通常學(xué)生要通過(guò)基本樂(lè)理學(xué)習(xí)、視聽(tīng)、練耳等訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力，以此強(qiáng)化音樂(lè)理解能力。在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，其中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感知出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，只有不斷地進(jìn)行練習(xí)和試錯(cuò)，才能有效地提高音樂(lè)辨別能力和欣賞能力。

在線(xiàn)下教育中，通過(guò)營(yíng)造課堂氣氛，學(xué)生能迅速融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師利用樂(lè)器和聲樂(lè)傳授知識(shí)，能帶動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)行樂(lè)理練習(xí)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

然而，在線(xiàn)上音樂(lè)教育中，由于教育內(nèi)容需通過(guò)多媒體傳播，并通過(guò)終端設(shè)備進(jìn)行解碼播放再進(jìn)入學(xué)生的視聽(tīng)中。視頻以及聲音的傳播質(zhì)量與學(xué)習(xí)終端設(shè)備有著重要的關(guān)系。由于終端設(shè)備的影響，聲像的傳播難免會(huì)延遲或者偏差，造成失真，學(xué)生不能得到準(zhǔn)確的圖像以及聲音信息，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，線(xiàn)上教育多數(shù)不屬于實(shí)時(shí)課堂，教師與學(xué)生之間的有效交流受到限制，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解情況，不能及時(shí)予以學(xué)生給予指導(dǎo);學(xué)生因?yàn)闀r(shí)空因素得不到教師的實(shí)時(shí)解疑，影響其對(duì)知識(shí)的吸收，且學(xué)生自身尚不能準(zhǔn)確地評(píng)估自身對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握情況，從而使教學(xué)質(zhì)量相比線(xiàn)下教育有所下降。

3.2 教師對(duì)線(xiàn)上教育設(shè)施熟練度不一，影響教育質(zhì)量

線(xiàn)上教育作為新生事物，教師和學(xué)生均需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)新生事物。在校教師多為沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)直播經(jīng)驗(yàn)的群體，在學(xué)校一聲令下，教師如趕鴨子上架般，在他們消耗了大量時(shí)間備課、學(xué)技術(shù)之余，還要熟悉使用各種App進(jìn)行錄制課程視頻、在線(xiàn)直播，還要學(xué)會(huì)用軟件進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師會(huì)因適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育工作而應(yīng)接不暇。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播和線(xiàn)下授課不同，教師面對(duì)一個(gè)小小的屏幕，難以和學(xué)生形成有效互動(dòng)，也就難以把握教學(xué)的進(jìn)度和在線(xiàn)授課的質(zhì)量。

3.3 教育質(zhì)量難以保證

線(xiàn)上教育不同于線(xiàn)下教育。傳統(tǒng)課堂教育是一名教師和幾十名學(xué)生身處同一間教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的課堂變現(xiàn)起了決定性作用。在課堂中，教師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)、層次脈絡(luò)構(gòu)建和課堂資源的選擇，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能有效的掌握。然而，通過(guò)媒介傳授知識(shí)的線(xiàn)上教育情況下，師生時(shí)空分離，因?yàn)榻處煵荒苤庇^監(jiān)控到學(xué)生狀態(tài)，知識(shí)傳授的效果不是取決于教師的呈現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及集中力的檢驗(yàn)，知識(shí)傳授的方法是否能夠有效地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式就要在眾多資源和方式中去準(zhǔn)確選擇。

以鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器和非鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器教學(xué)為例，鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器的每個(gè)鍵位置可以直觀顯示音程中的大小增減純關(guān)系。在線(xiàn)上音樂(lè)教學(xué)中，鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器教學(xué)通過(guò)多媒體把教師講授的知識(shí)傳達(dá)到學(xué)生面前尚且可以;但對(duì)于非鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器，我們經(jīng)?？吹街笍椉鞣N流派中大師級(jí)的人物，演奏著吉他專(zhuān)有華麗的 Attack、Pm 技巧，卻連基本的“增四度”是什么意思都搞不明白，更別提讓學(xué)生去看五線(xiàn)譜。若然將此類(lèi)樂(lè)器通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行教學(xué)，有可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解進(jìn)而就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

此外，學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的大敵。一方面，學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移受外部事物的刺激; 另一方面， 學(xué)生注意力的穩(wěn)定性容易受課堂時(shí)間變化而影響。線(xiàn)上教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為課堂教育的媒介，其教育質(zhì)量除了老師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)質(zhì)量外，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)中摻雜著各種網(wǎng)游、聊天、購(gòu)物等信息，學(xué)生容易受到各種信息影響而分散注意力。教師與學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)兩端，教師無(wú)法直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以保證課堂應(yīng)有的紀(jì)律，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.4 線(xiàn)上教育的體系尚不完善

目前，線(xiàn)上教育尚的運(yùn)行仍然存在許多問(wèn)題，如教師應(yīng)如何控制課堂的秩序、如何有效地與線(xiàn)上眾多學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、線(xiàn)上教育應(yīng)配備什么樣的硬件設(shè)施、如何評(píng)價(jià)教師在線(xiàn)上教育的質(zhì)量等問(wèn)題尚未定出既定的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有一套合理的線(xiàn)上教育體系作為教育工作者的指導(dǎo)性指標(biāo)，容易導(dǎo)致網(wǎng)上教育產(chǎn)品參差不齊，最終影響的將是廣大學(xué)子的切身利益。

4 線(xiàn)上音樂(lè)教學(xué)的一些思考

針對(duì)以上所述的線(xiàn)上音樂(lè)教育的局限性，我們需要具體地提出一些應(yīng)對(duì)措施，對(duì)線(xiàn)上音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)：

1）加強(qiáng)線(xiàn)上音樂(lè)教育的調(diào)研，從學(xué)生自身出發(fā)，探討學(xué)生在線(xiàn)上模式遇到的難題以及困惑，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)每一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定多種教育方案，以方便學(xué)生選擇，提高學(xué)習(xí)效果。

2）針對(duì)音樂(lè)不同學(xué)科、不同樂(lè)器、不同級(jí)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教育方案，建立開(kāi)放性、多元化的教育模式。

3）加強(qiáng)線(xiàn)上與線(xiàn)下教育的結(jié)合，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在線(xiàn)上課程過(guò)后，教師應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)線(xiàn)下溝通抵消一小部分上線(xiàn)上教學(xué)跨時(shí)空性帶來(lái)的不足。

4）制定一套可行的線(xiàn)上音樂(lè)教育體系以及線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確各個(gè)音樂(lè)學(xué)科線(xiàn)上教育應(yīng)配備的硬件標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)，以嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，避免低水平低質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)傳播平臺(tái)，保證良好教學(xué)效果。

（作者單位：云浮市云浮中學(xué)）