高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思政化

【摘要】本文分析了高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思政化的時代引領(lǐng)背景，結(jié)合人教版高中英語教材為載體，并以人教版高中英語必修5 Unit 1為教學(xué)設(shè)計實例，探討教學(xué)設(shè)計思政化的建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；思政

【作者簡介】涂志云，南昌理工學(xué)院。

【基金項目】研究生創(chuàng)新專項資金項目：思政教學(xué)設(shè)計對高中英語閱讀教學(xué)效果影響研究。

一、高中英語閱讀教學(xué)的時代引領(lǐng)

黨的十八大報告提出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人的重要論述闡明，用好課堂教學(xué)這個主渠道，即所有課堂都有育人的功能，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平同志在多次重要講話中談到了青年的地位和作用?！扒嗄甑膬r值取向決定了整個社會的價值取向”。

從宏觀戰(zhàn)略高度重構(gòu)一種新的英語教育理念和價值取向，重辟英語教育的門徑。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。龔亞夫、郭寶仙(2010)：學(xué)生談起外國文化時滔滔不絕，談起中國文化卻張口結(jié)舌，甚至啞口無言。這就需要我們重新思考教學(xué)內(nèi)容在思想和政治上的正確性。高德毅、宗愛東(2017)提出，要實現(xiàn)“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)注重在價值傳播中凝聚知識底蘊并強調(diào)價值引領(lǐng)的融合。王巖、李漪妮等(2017)就法語專業(yè)課中融入核心價值觀教育進行了探索。在“課程思政”的時代背景，原有思政課程之外的其他專業(yè)課程中挖掘和傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素，外語閱讀教學(xué)無疑是“課程思政”教學(xué)中最為合適的載體。

二、 高中英語閱讀教學(xué)的有效載體

2018年6月，陳寶生部長指出：課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成。課程思政本身具有相對的獨立性、教師的自主性。而從教學(xué)材料的角度來看，可以將人教版高中英語教材輔以思政化設(shè)計，以期提升，發(fā)展和促進對中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與民族自信，民族精神的意識。如：人教版高中英語必修 5的各單元：Unit 1 Great Scientist(偉大的科學(xué)家)，內(nèi)容主要涉及歷史上偉大的科學(xué)家們，其思想，事跡，及面對困難，應(yīng)對挑戰(zhàn)的決心、勇氣與智慧的品質(zhì)，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。特別是2020年初，我國乃至全世界的科學(xué)家們面對疫情，面對未知困難，堅持不懈，攻克難關(guān)的品質(zhì)都是鮮活而寶貴的教學(xué)設(shè)計可取來源。Unit 2 “The United Kingdom”介紹了英國的歷史，文化，宗教，地理，政治，社會習(xí)俗及名勝古跡。文化，歷史古跡，文化遺產(chǎn)，這也是教材中體現(xiàn)的文化元素，讓學(xué)生感受，發(fā)掘本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信的優(yōu)質(zhì)素材體現(xiàn)。Unit 3“Life in the future”介紹了作者寫給父母的電子郵件，信中介紹自己穿越時空到達未來世界及其所見所聞。在人工智能發(fā)展得如此之迅猛的現(xiàn)代社會，當(dāng)人們在暢想科技可以企及到什么樣的一個狀態(tài)的時候，同學(xué)們對這篇文章中所提及的內(nèi)容一定有自己的見解，現(xiàn)在又該如何計劃，如何實現(xiàn)這樣的計劃也是同學(xué)們值得思考商榷的問題。

三、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思政化實例

下面就以人教版高中英語必修5 Unit 1“Great Scientist”課時2教學(xué)為例，探討如何將“課程思政” 融入高中英語課程教學(xué)。

1.教材分析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語教材必修五第一單元的內(nèi)容。本單元的中心話題是“偉大的科學(xué)家”，內(nèi)容主要涉及歷史上偉大的科學(xué)家們，其思想，事跡，及面對困難，應(yīng)對挑戰(zhàn)的決心、勇氣與智慧。閱讀(reading)部分以主人公John Snow應(yīng)對霍亂疫情的思考，究因及探索對策為主。通過對本篇文章的閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，與主人公所處環(huán)境的共情感， 敏銳的社會問題觀察能力以及用英語分析和解決社會問題方面具有一定的作用。學(xué)生通過Reading的語言輸入，從而達到用英語描述過去發(fā)生過的情境，決策及與此時回憶的反思的描述。與此同時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉自己快速閱讀、跳讀等閱讀技巧，為其閱讀能力的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析。本教材所適用的對象是高一年級的學(xué)生。這個年齡斷的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性易于培養(yǎng)。通過交流來獲取新知；對于活躍的班級，在開展活動的過程中應(yīng)該予以主導(dǎo)掌控，本節(jié)課所授班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來說參差不齊，老師給出話題的時候，有話可說也愿意說，所以老師在教學(xué)的過程中盡量降低了任務(wù)的難度，小組協(xié)同合作。同時，考慮到學(xué)生不太會表達的情況，為了鼓勵學(xué)生開口說英語，用英語解決問題，老師盡量引導(dǎo)學(xué)生用key words或key sentences來回答問題。經(jīng)過第一課時Warming Up &Pre-reading 的學(xué)習(xí)，學(xué)生對重點詞匯及語法點(過去分詞做定語)有所掌握，能清楚此語法點的概念，會用此語法點結(jié)構(gòu)做對漢譯英的練習(xí)。同時，也對于霍亂疫情背景知識有所了解，并能聯(lián)想到當(dāng)下的新冠疫情中，中國出現(xiàn)的偉大的科學(xué)家，醫(yī)生，研究員，及他們所做出的貢獻。因此，在閱讀本篇文章的時候，對于文章大意的理解，大部分學(xué)生應(yīng)該是沒有問題的；難點在于一些“-ed形式的運用”(在沒有特定翻譯指令下)的理解，需要老師點撥方可解決。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。

教學(xué)內(nèi)容：高中一年級第一單元 第三課時

教學(xué)對象：南昌市某中學(xué) 高一(1)班，學(xué)生人數(shù)45人

語詞：? Characteristic, put forward

結(jié)構(gòu)：? 動詞ed形式

教學(xué)方法：? 任務(wù)教學(xué)法、學(xué)生中心教學(xué)法、多媒體教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)生能運用-ed結(jié)構(gòu)的詞匯描述人物；學(xué)生能通過敘事類文體結(jié)構(gòu)分析課文；(2)學(xué)生能聽懂同學(xué)的-ed結(jié)構(gòu)造句；學(xué)生能口頭運用-ed結(jié)構(gòu)造句；(3)學(xué)生能快速找到文中-ed結(jié)構(gòu)的詞匯描述，并能正確描述人物；(4)能正確運用-ed結(jié)構(gòu)表達向他人介紹科學(xué)家，如中國的鐘南山；(5)學(xué)生能通過閱讀感知科學(xué)家們的優(yōu)良品質(zhì)，科研精神，形成積極的人生觀價值觀；(6)通過系列課堂任務(wù)，掃讀，略讀，精讀任務(wù)，推促對課文的理解。

教學(xué)重點；? 動詞-ed 的運用；

教學(xué)難點；? 區(qū)分-ed形式作為過去時和作為過去分詞；

運用任務(wù)? 觀看關(guān)于新冠疫情新聞的采訪，口頭運用所學(xué)描述人物。

4.課堂教學(xué)過程。

步驟1：【第0-10分鐘】熱身準(zhǔn)備及導(dǎo)入。

教師活動：問候?qū)W生，邀請學(xué)生觀看一段關(guān)于新冠疫情的新聞采訪視頻。并記錄今你印象深刻的人物特征。

學(xué)生活動：問候老師。觀看視頻，記錄要點。

【設(shè)計說明】通過一段近期(疫情相關(guān)的新聞報道)的視頻來吸引學(xué)生的注意力，與實際生活息息相關(guān)的場景，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

步驟2：【第11-18分鐘】

教師活動：提示學(xué)生將記錄的要點運用上節(jié)課所學(xué)過的語法知識點-ed形式修改。邀請學(xué)生掃讀課文，觀察文中對人物描寫的句子及事件，按照時間地點人物事件的要素提取關(guān)鍵詞。

學(xué)生活動：重新整理記錄的要點。觀察文中對人物描寫的句子及事件，按照時間地點人物事件的要素提取關(guān)鍵詞。

【設(shè)計說明】激活學(xué)生已有的知識，使其與新知識建立聯(lián)系，自主建構(gòu)。讀前的預(yù)測，通過談?wù)撔侣勔曨l，對照文章中的關(guān)鍵人物特征的詞預(yù)測文章敘事結(jié)構(gòu)，為拆解文章脈絡(luò)做好準(zhǔn)備。

步驟3：【第19-35分鐘】

教師活動：任務(wù)1(略讀): 快速瀏覽課文找出系列事件的描述。提示學(xué)生根據(jù)段落劃分事件。任務(wù)2(詳讀): 分組合作，詳讀課文中描述人物性格特征，品質(zhì)的詞語表達。任務(wù)3(聽讀): 聽錄音并幫助學(xué)生理解難點詞匯句型。

學(xué)生活動：任務(wù)1(略讀): 快速瀏覽課文找出系列事件的描述。根據(jù)段落劃分事件。任務(wù)2(詳讀): 分組合作，詳讀課文中描述人物性格特征，品質(zhì)的詞語表達。任務(wù)3(聽讀): 聽錄音并理解難點詞匯句型。

【設(shè)計說明】任務(wù)1: 鍛煉學(xué)生快速閱讀掌握文章大意的能力，對新知識有初步的了解；任務(wù)2: 培養(yǎng)學(xué)生閱讀抓信息詞的能力，鍛煉閱讀技巧scanning. 小組合作的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，這都符合“全人教育”的教育理念。任務(wù)3：兩遍閱讀之后，學(xué)生對文章大意已經(jīng)掌握了，這就解決了重點。這個任務(wù)旨在讓學(xué)生模仿聽力原文，培養(yǎng)朗讀的語音語調(diào)。劃難點是為了突破難點。讓學(xué)生自己劃難點使教學(xué)更有針對性，因材施教，實現(xiàn)個性化教育。

步驟4：【第35-43分鐘】

教師活動：任務(wù)4：復(fù)述課文中的科學(xué)故事，按事件描述的方法，并描述課前視頻新聞中的事件。給出框架，即：時間地點人物，事情起因經(jīng)過結(jié)果。分小組討論匯報。

學(xué)生活動：任務(wù)4：復(fù)述課文中科學(xué)學(xué)的故事按事件描述的方法。并描述課前視頻新聞中的事件。

【設(shè)計說明】讀后活動是為了檢測學(xué)生對文章的理解程度，同時檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，看學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的重難點，學(xué)會用所學(xué)的語言來表達自己。

步驟5：

【第44-45分鐘】作業(yè)布置：將課堂討論內(nèi)容形成書面匯報。

教師活動：記錄作業(yè)內(nèi)容，有疑問提出。

【設(shè)計說明】通過師生問答、生生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，布置書面作業(yè)，為下一堂課書寫課做好準(zhǔn)備。

5.教學(xué)反思。課堂教學(xué)效果預(yù)計通過小組合作的形式展開，70%左右的學(xué)生能通過本節(jié)課的觀看視頻，掃讀，略讀，精讀課文等課堂活動，全程參與課堂當(dāng)中。由于本班同學(xué)英語水平參差不齊，20%的學(xué)生只能通過任務(wù)中反復(fù)聽，讀，查找，課文，聽其他同學(xué)小組匯報，對知識方面的內(nèi)容得以訓(xùn)練。預(yù)計有30%的同學(xué)，由于基礎(chǔ)不錯，通過本堂的一系列任務(wù)過程，可以運用所學(xué)知識點描述人物，復(fù)述視頻內(nèi)容。課后作業(yè)，形成書面匯報，預(yù)計70%的同學(xué)能做到要點羅列，因為課堂已有重點詞匯表達的相關(guān)筆記。

四、高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思政化建議

不急于進行效果的評價 ：學(xué)生身上體現(xiàn)的是學(xué)校教育的總效果，不要輕易就某個階段、某項活動的思想教育效果進行簡單、直接的評價。教學(xué)設(shè)計的思政化，對學(xué)生產(chǎn)生的效果評價應(yīng)是一個長期的形成性評價。“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”是指學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)指向，是長期積累的結(jié)果。

“潤物細無聲”：教學(xué)設(shè)計思政化，應(yīng)在潛移默化，長期實踐中。課堂上，通過教師對教學(xué)設(shè)計思政化引領(lǐng)，設(shè)置任務(wù)，組織活動，與事實有機融合，這是每位一線教師應(yīng)探索實踐的素養(yǎng)。

參考文獻：

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