高中英語(yǔ)課堂基于文本語(yǔ)言特點(diǎn)分析的“以讀促寫(xiě)”探索

一、引言

唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”常被用來(lái)說(shuō)明閱讀在寫(xiě)作中的重要作用，即博覽群書(shū)，深入閱讀，之后落到筆頭，寫(xiě)作起來(lái)自然得心應(yīng)手。近幾十年，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育家、教學(xué)實(shí)踐者也不斷強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫(xiě)作的促進(jìn)作用。

在寫(xiě)作課堂中需要深入而充分探討閱讀材料，帶著寫(xiě)作目的解讀文章，有方向，有重點(diǎn)，并內(nèi)化運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，才能真正達(dá)到以讀促寫(xiě)。本文將結(jié)合具體的高中寫(xiě)作教學(xué)案例探討如何根據(jù)特定的寫(xiě)作目的去分析文本語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作中語(yǔ)言呈現(xiàn)效果。

二、“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作課中閱讀與寫(xiě)作的相互作用及教學(xué)意義

從總體上來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作的發(fā)展是彼此促進(jìn)的。Shanahan 和 Lomax(1986；1988)的研究表明，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。Daniels, Steineke和Zemelman(2007)認(rèn)為學(xué)生讀后完成寫(xiě)作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。

具體來(lái)說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的積淀，寫(xiě)作能夠驅(qū)動(dòng)閱讀。就好比在電視上看到一道好菜，只有真的了解到食材、方法，并加以練習(xí)，才可能自己做出同樣的甚至超越前者的菜來(lái)。

王薔(2020)教授指出討論讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)本身的意義并不僅僅是為了證明讀寫(xiě)之間的關(guān)系，更在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。寫(xiě)作與閱讀雖然是聯(lián)系緊密，但依然是不同的技能領(lǐng)域。在我們實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)立足閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本，使其學(xué)習(xí)內(nèi)化閱讀材料的精髓，才能在寫(xiě)作中運(yùn)用自如。

三、教學(xué)實(shí)例

1.教學(xué)背景。 筆者授課班級(jí)為北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國(guó)際部高二實(shí)驗(yàn)班，除了國(guó)內(nèi)高中要求的課程知識(shí)，他們還要學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作，閱讀國(guó)內(nèi)外名篇，美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT閱讀材料，并拓展文學(xué)寫(xiě)作、議論文寫(xiě)作等超出高考要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在文學(xué)寫(xiě)作這一個(gè)板塊，由描述性文章開(kāi)始，最初要求寫(xiě)出一個(gè)段落即可。

本文課堂實(shí)踐案例以write a descriptive paragraph為寫(xiě)作目的，根據(jù)學(xué)生水平，篩選出課外閱讀選段作為閱讀材料，進(jìn)而在學(xué)生閱讀中重點(diǎn)探討描述性段落的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的描述文段。在此過(guò)程中，探討基于閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)策略與方式。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。本課是兩課時(shí)，課堂閱讀材料較為豐富。根據(jù)描述性段落的四大特點(diǎn)：有描繪主旨，用生動(dòng)的語(yǔ)言：形容詞、名詞、動(dòng)詞等，show instead of tell, 運(yùn)用修辭手法。筆者選用了各自有突出特點(diǎn)的文段。第一個(gè)段落作者把自己的工位描述成監(jiān)獄，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩和寫(xiě)作意圖；第二個(gè)部分對(duì)應(yīng)第二個(gè)特點(diǎn)，兩個(gè)段落，描寫(xiě)暴風(fēng)雪以及描寫(xiě)海明威外貌，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，讀起來(lái)很有畫(huà)面感；第三個(gè)特點(diǎn)比較抽象，難以理解，因此先通過(guò)四組句子的對(duì)比來(lái)呈現(xiàn)感官描寫(xiě)帶來(lái)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)Lake Calhoun的文段中用到的感官元素；第四個(gè)部分使用《哈利·波特與魔法石》《白雪公主》《我的手表》三篇經(jīng)典作品的選段來(lái)凸顯修辭手法在描述性段落中的使用。

3.教學(xué)目標(biāo)?；谖谋咎攸c(diǎn)及學(xué)情，本課設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)分析閱讀材料，學(xué)生能夠感知并歸納出描述性段落的語(yǔ)言特點(diǎn)。(2)學(xué)生能夠在描寫(xiě)人、物、地點(diǎn)等過(guò)程中，體現(xiàn)描述性語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。本課重點(diǎn)在于學(xué)生總結(jié)描述性段落的語(yǔ)言特點(diǎn)，難點(diǎn)在于將這些特點(diǎn)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中。

筆者認(rèn)為較好的解決方法是充分細(xì)致地討論閱讀材料，并在寫(xiě)作前總結(jié)回顧語(yǔ)言特點(diǎn)、參與學(xué)生寫(xiě)作前的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。

5.教學(xué)過(guò)程。

(1)第一課時(shí)。

Step 1: 圖片導(dǎo)入，聯(lián)系過(guò)往，引入主題。教師為學(xué)生呈現(xiàn)雨夜的圖片，提問(wèn)學(xué)生如何描繪圖片，學(xué)生回答，教師進(jìn)而呈現(xiàn)之前學(xué)過(guò)的文段，并請(qǐng)同學(xué)朗讀，再次一起欣賞該片段。

教師提問(wèn)學(xué)生文段有什么特點(diǎn)。學(xué)生們舉手回答，教師在黑板上記錄答案，包括語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用銀魚(yú)等。教師對(duì)學(xué)生的思考表示贊賞。

進(jìn)而點(diǎn)出本課主題How to write a descriptive paragraph，順利引出下面環(huán)節(jié)：閱讀分析，總結(jié)描述性語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫(xiě)作。

Step 2: 閱讀分析，總結(jié)歸納。①閱讀Example1之前，教師給出一張工作位置的圖片，提問(wèn)：How will you describe the workplace? 學(xué)生舉手回答，答案圍繞工位的淺層次零散特征。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意主題句及感情色彩強(qiáng)烈的詞。讀完之后，教師提問(wèn)學(xué)生作者想表達(dá)什么主旨，學(xué)生討論并回答出作者把工作地點(diǎn)描述成監(jiān)獄，一直在抱怨。進(jìn)而學(xué)生明白寫(xiě)作之前要有中心思想，在學(xué)案中的tip 1寫(xiě)出答案：Deciding on a purpose.

②教師請(qǐng)同學(xué)朗讀Example2&3，小組討論這兩個(gè)文段的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生討論時(shí)，教師在教室走動(dòng)，傾聽(tīng)不同組討論，偶爾參與。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各組代表陳述觀點(diǎn)。學(xué)生回答多數(shù)是描繪細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)畫(huà)面感。教師進(jìn)而追問(wèn)作者如何呈現(xiàn)畫(huà)面感。學(xué)生借助學(xué)案tip 2已經(jīng)給出的部分提示，思考得出show instead of tell- use vivid nouns, verbs, adjectives to paint a picture for the reader.

③教師在幻燈片上標(biāo)紅Example 4每一組句子中關(guān)于感官的單詞，學(xué)生舉手回答分析每一組句子的區(qū)別，選出自己更喜歡的，并說(shuō)明原因。此過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每組B句使用感官元素。因此已經(jīng)可以得出Tip 3: Use your senses: Explain how the thing smells, feels, sounds, tastes, or sights.學(xué)生已經(jīng)總結(jié)歸納出語(yǔ)言特點(diǎn)之后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖以強(qiáng)化。

再閱讀描寫(xiě)Lake Calhoun的文段，獨(dú)立完成五感表格。教師公布答案。

④教師充分肯定學(xué)生的思考以及課堂表現(xiàn)，再過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生描述性文段是否還有其他語(yǔ)言特點(diǎn)。有部分學(xué)生回答修辭。教師先不公布答案，而是讓學(xué)生完成Example 6-8三個(gè)選段的閱讀任務(wù)，讀完總結(jié)語(yǔ)言特征。

當(dāng)學(xué)生讀完回答比喻、擬人時(shí)，教師追問(wèn)哪些句子用到，學(xué)生會(huì)給出證據(jù)，基本能找到使用常見(jiàn)修辭手法的句子。因此學(xué)生即總結(jié)出描述性文段的第四個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)：Use appropriate rhetorical devices——metaphors, similes, comparisons, contrasts, and personifications or hyperboles etc.

教師再引領(lǐng)學(xué)生重新賞析三個(gè)文段，標(biāo)紅運(yùn)用修辭的句子，學(xué)生歸納當(dāng)中用到的具體手法。

[設(shè)計(jì)意圖]

由于從閱讀材料直接抽象歸納特點(diǎn)有一定難度，因此除了追問(wèn)，小組討論，教師還在學(xué)案中給出部分答案，學(xué)生填寫(xiě)最核心內(nèi)容，給學(xué)生以支架。學(xué)生能細(xì)致地分析，印象深刻，理解到位。

(2)第二課時(shí)。

Step 3: 總體回顧，理清思路，承上啟下。用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課歸納總結(jié)的描述性文段特征。

[設(shè)計(jì)意圖]

梳理回顧上節(jié)課所學(xué)，呈現(xiàn)總體邏輯，加深學(xué)生印象，便于下一步寫(xiě)作任務(wù)的開(kāi)展。

Step 4: 頭腦風(fēng)暴，自選任務(wù)，內(nèi)化運(yùn)用。布置課堂寫(xiě)作任務(wù)：選擇熟悉的人、物、地點(diǎn)中的一項(xiàng)寫(xiě)一個(gè)段落，4人一組，小組討論，完成寫(xiě)作。

小組5分鐘討論定題，之后進(jìn)行共同創(chuàng)作。

[設(shè)計(jì)意圖]

比起個(gè)人寫(xiě)作，小組寫(xiě)作更加能集思廣益，從同伴身上學(xué)習(xí)，更完整更好地使用到本課所學(xué)，也為小組作文賞析、評(píng)議打下基礎(chǔ)。而提供幾個(gè)寫(xiě)作任務(wù)選擇，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)如何描寫(xiě)，不規(guī)定描寫(xiě)對(duì)象，這樣學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇，并且賞析評(píng)議時(shí)能在班里看到更多版本的內(nèi)容，能從同伴身上學(xué)到更多。

Step 5: 賞析評(píng)議，分享學(xué)習(xí)。

小組寫(xiě)作完成后，教師使用投影，讓每個(gè)小組展示朗讀文段，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)議文段。每個(gè)小組展示完后，教師請(qǐng)1-2個(gè)其他組的同學(xué)來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，主要兩方面: Do you like their paragraph? Why or why not? Where do you think can be improved?

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)考慮兩個(gè)維度：該組同學(xué)是否用到這些描述性語(yǔ)言特點(diǎn)，以及衡量運(yùn)用得是否恰當(dāng)流暢。

最后，教師總結(jié)梳理本課主題，簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，布置作業(yè)：改文章，再精讀一遍課上文章。

[設(shè)計(jì)意圖]

因?yàn)槭钦n堂小組作業(yè)第一稿，為了鼓勵(lì)創(chuàng)作，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，因此讓學(xué)生們賞析彼此作品，從中加深他們對(duì)描述性文段的理解，更好地內(nèi)化運(yùn)用。

四、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

本課通過(guò)閱讀分析解讀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言知識(shí)，搭建讀寫(xiě)之間的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作?？偨Y(jié)了以下在“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作課中應(yīng)該注意的點(diǎn)。

1.選擇符合寫(xiě)作課主題、語(yǔ)篇特點(diǎn)明顯的閱讀材料，且閱讀材料不宜過(guò)長(zhǎng)，要語(yǔ)言地道又清晰。本課所選的材料由淺入深，根據(jù)寫(xiě)作主題服務(wù)于不同板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言特點(diǎn)明顯，能讓學(xué)生充分地感知學(xué)習(xí)描述性文段的特征。

2.寫(xiě)作課開(kāi)始明確寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著寫(xiě)作目的閱讀。課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生們都表示一開(kāi)始就帶著寫(xiě)作目的去讀文章，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)，能深入理解、領(lǐng)悟作者情感意圖，并有意識(shí)地學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方式、語(yǔ)言。

3.閱讀中設(shè)計(jì)不同活動(dòng)層次，層層遞進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫(xiě)作核心，做到“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。本課根據(jù)各版塊長(zhǎng)度、難度、特點(diǎn)不同的文段，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)。在從閱讀到總結(jié)，從整合到運(yùn)用的過(guò)程中，筆者利用追問(wèn)、學(xué)案、思維導(dǎo)圖、小組討論等方式為學(xué)生提供支架。

4.寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置要緊緊圍繞閱讀主題，勿為單純尋求創(chuàng)新而偏離教學(xué)目標(biāo)。緊扣閱讀話題的寫(xiě)作任務(wù)，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀本文中語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，即體現(xiàn)了輸入和輸出的一致性，從某種程度上給了學(xué)生更多寫(xiě)作信心。本課閱讀材料涉及描述人、物、地點(diǎn)，都有其突出的描述性語(yǔ)言特點(diǎn)，且都是節(jié)選的文段，因此布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)緊扣運(yùn)用description的主題，讓學(xué)生在描述人、物、地點(diǎn)中選擇。

5.在寫(xiě)作評(píng)價(jià)層面，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)及修改，且給出符合寫(xiě)作課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課為突出主題how to write a descriptive paragraph，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦在是否使用本課所學(xué)的描述性語(yǔ)言以及運(yùn)用效果，同時(shí)提出開(kāi)放性問(wèn)題：你是否喜歡其文章，為什么？這樣以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)生生互動(dòng)，彼此學(xué)習(xí)。但教師并非完全不參與評(píng)價(jià)修改，而是利用課上寶貴的時(shí)間讓學(xué)生們充分展示交流，課后收集學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行批改。

綜上，在高中寫(xiě)作課堂實(shí)行“以讀促寫(xiě)”讀寫(xiě)結(jié)合探索有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，閱讀能為寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。在實(shí)踐層面立足閱讀，基于文本分析，促進(jìn)寫(xiě)作。

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[3]王薔.在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義及實(shí)施途徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2020(5):26-32.

【作者簡(jiǎn)介】唐銘，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。