農(nóng)村初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策

【摘要】中學(xué)生英語寫作能力滯后是初中英語教學(xué)中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中仍然以講解語言知識點(diǎn)為主，作為中考英語中的重頭戲的英語寫作沒有受到很好的重視。農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)還存在許多問題，學(xué)生普遍存在英語寫作能力滯后的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中英語的整體提高。因此，本文在剖析農(nóng)村初中英語寫作能力滯后原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指出了相應(yīng)的提高對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；寫作能力滯后；主要原因；提高對策

【作者簡介】蘇春蓮，江蘇省如東縣雙甸中學(xué)。

初中英語寫作能力是英語綜合能力輸出的一種表現(xiàn)和結(jié)果，是對初中生是否形成英語思維的一種直觀驗(yàn)證與考查。但就現(xiàn)狀來講，許多農(nóng)村初中英語教師并沒有對英語寫作引起足夠的重視，無論是教學(xué)語境，還是教學(xué)方法，都無法滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致農(nóng)村初中生英語寫作能力整體偏低。而形成這一問題的原因也是相對復(fù)雜的，既有教師的原因，也有教學(xué)環(huán)境的原因，同時(shí)還有學(xué)生的原因，需要對其進(jìn)行整體審視與思考，并積極尋求相應(yīng)的解決之道，這樣才能契合初中英語新改革的內(nèi)在訴求，促進(jìn)農(nóng)村初中生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為實(shí)現(xiàn)初中生的全面健康發(fā)展提供重要保障。因此，對農(nóng)村初中英語寫作能力滯后的原因及提高對策展開研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)價(jià)值。

一、農(nóng)村初中英語寫作能力滯后的原因

1.教學(xué)方式單一，訓(xùn)練指導(dǎo)缺位。要想實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效生成，教師就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心特點(diǎn)和寫作規(guī)律，采取多元化教學(xué)方式開展寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，從單詞、詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作習(xí)慣。但就現(xiàn)狀來講，許多農(nóng)村初中英語教師在寫作教學(xué)中，簡單地要求學(xué)生背誦范文，急功近利，毫無成效，根本沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，甚至完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。久而久之，不僅無法達(dá)成預(yù)期良好的教學(xué)效果，而且還會引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈反感，甚至對英語寫作產(chǎn)生抵觸和畏懼。再加上小學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏獨(dú)立完善的課程，相應(yīng)的參考資料和素材也不是很豐富，難以形成既定框架與模式，主要依靠教師個(gè)人能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐上，許多教師都有力不從心之感。另外，對于寫作訓(xùn)練來講，許多教師單純地采用背誦范文、自由寫作來實(shí)施，以快速達(dá)到提高英語考試成績的效果，根本沒有就寫作方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生寫作素材匱乏，寫作模式老套，根本無法達(dá)到既定的新課改能力要求，嚴(yán)重制約了英語教育的健康發(fā)展。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心不夠。許多農(nóng)村初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都缺乏明確目標(biāo)，無法構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識體系，因考試碰壁很容易喪失英語學(xué)習(xí)自信心，最終形成惡性循環(huán)。而之所以如此，主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，并集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，語感差，由于語言環(huán)境的缺失，使得他們能夠開口講英語的機(jī)會非常少，講英語只能局限于有限的課堂上，有的甚至課堂上也不能得到操練。其次，詞匯量少，因缺乏足夠的重視，以及課外閱讀不到位，農(nóng)村初中生的英語詞匯量十分匱乏，單詞拼寫錯(cuò)誤率也較高。再次，用詞錯(cuò)誤嚴(yán)重，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏對短語材料的積累，許多基本句型掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致單句寫作能力低下，特別是農(nóng)村學(xué)生中式英語較多，只能是簡單的漢語譯成英文。最后，英語理解與應(yīng)用能力較低?？梢哉f，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是較高寫作能力形成的先決條件，是實(shí)現(xiàn)英語創(chuàng)造書寫的必備因素，英語基礎(chǔ)薄弱，就如同高樓地基不穩(wěn)，是很難取得預(yù)期成效的。以語言學(xué)理論來講，個(gè)體語言能力的發(fā)展屬于系統(tǒng)性工程，聽說讀寫之間存在密切關(guān)聯(lián)，彼此相互促進(jìn)，互為一體。也就是說，任何一項(xiàng)能力的發(fā)展若是出現(xiàn)滯后，那么必然會阻礙其他能力的發(fā)展。而農(nóng)村初中生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心，正是造成其寫作能力滯后，英語綜合素養(yǎng)偏低的根本原因。

3.評價(jià)方式單一，寫作動力不足。許多農(nóng)村初中英語教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都簡單地用等級評分制進(jìn)行評定，根本沒有充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知方式等差異因素，使得整個(gè)教學(xué)評價(jià)流于形式，沒有起到應(yīng)有的正向督促作用。這種缺乏互動和反饋的評價(jià)方式，也無法激發(fā)學(xué)生英語寫作的參與興趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，最終徹底喪失英語寫作的動力。另外，沒有批注和修改的評價(jià)顯然是無意義的，不僅會造成優(yōu)等生拔高空間的嚴(yán)重萎縮，而且會造成中等生英語寫作積極性的嚴(yán)重受挫，同時(shí)還會阻礙差等生英語寫作信心的有效樹立。簡單的等級制評分，根本無法讓學(xué)生看到每次寫作的進(jìn)步，只會讓他們越來越懷疑自己的能力，久而久之必然會造成其寫作興趣的完全喪失，甚至自暴自棄，在英語寫作訓(xùn)練或考試中應(yīng)付了事，嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中英語教育的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村初中英語寫作能力的提高對策

針對農(nóng)村初中英語寫作能力滯后的原因，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變思維理念，在提高英語寫作教學(xué)重視度的基礎(chǔ)上，采取有效措施加以優(yōu)化改進(jìn)，以逐步提高農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作能力，為實(shí)現(xiàn)初中生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.加大詞匯積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。英語寫作能力的提升離不開寫作素材的支撐，只有掌握足夠的詞匯量，才能在寫作中得心應(yīng)手，提高寫作效率。為此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師要注重詞匯、短語和句子的積累，為提高學(xué)生寫作能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，注重詞匯積累。單詞作為句子構(gòu)成的基本要素，要想切實(shí)提高學(xué)生英語寫作能力，就必須注重詞匯的積累。一方面，要注重課堂學(xué)習(xí)中的積累，對每一個(gè)學(xué)習(xí)過的單詞都必須熟記、會寫，且明確其含義與用法。另一方面，要注重生活中的積累，如果在課外閱讀中遇到生詞，一定要養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，這樣才能逐步提高詞匯量。當(dāng)然，教師要通過課后作業(yè)、小組比賽等方式確保學(xué)生全面參與其中。

其次，注重短語積累。在英語寫作中，短語具有明顯的定勢，許多都代表一句或半句話語，這就要求教師加大短語的精準(zhǔn)輸入，并通過造句訓(xùn)練讓學(xué)生全面把握其用法。比如讓學(xué)生把好的短語記在筆記本上每天進(jìn)行背誦，以方便日后寫作中的表達(dá)使用。

最后，注重句子積累。在英語教學(xué)過程中，教材或其他閱讀材料中，經(jīng)常會遇到許多精煉優(yōu)美的句子，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將其納入自己語言庫中，成為提升學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵。對此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生摘抄背誦教材或其他閱讀材料中的經(jīng)典句子，并定期展開分享討論。比如每天讓學(xué)生背一個(gè)諺語來擴(kuò)大學(xué)生素材積累范圍，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

2.巧用以讀促寫，提高寫作技巧。寫作和閱讀是互為一體的存在，只有兩者達(dá)成和諧共存狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步與提升。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要巧用以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，強(qiáng)化語感，拓展思維，激發(fā)興趣。一方面，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精美句子的遣詞造句技巧，以及事物描寫、人物塑造的表達(dá)手法，在文本閱讀中潛移默化地提升寫作素養(yǎng)。另一方面，教師要有意識地在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的寫作情感，在正確的思想價(jià)值支撐下行有靈魂的寫作表達(dá)，真正創(chuàng)作出有血有肉的優(yōu)秀作文。為此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外優(yōu)秀英語讀物中的經(jīng)典臺詞或歌詞，在閱讀中獲取寶貴語言財(cái)富，用心地去閱讀、去體驗(yàn)，去實(shí)現(xiàn)寫作的提升與進(jìn)步。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)寫作興趣。許多農(nóng)村初中學(xué)生都對英語寫作存在抵觸，認(rèn)為學(xué)不好也寫不好，而造成這一問題的根本原因，就是缺乏基本的寫作動機(jī)與興趣。因此，教師必須加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷培育激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)與興趣。

首先，靈活開展情境化教學(xué)。要想確保寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，就需要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適切性較強(qiáng)的情境。比如在輔導(dǎo)學(xué)生寫北京的旅游經(jīng)歷的寫作教學(xué)時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放北京的名勝景點(diǎn)，這樣不僅能夠激活課堂氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作參與積極性。

其次，靈活組織寫作比賽。初中生普遍具有較強(qiáng)的好勝心，教師要借助這一心理特點(diǎn)，在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，靈活組織寫作比賽，調(diào)動學(xué)生寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，以學(xué)校、家鄉(xiāng)或其他城市為素材，寫一篇導(dǎo)游詞，最后通過組間互評和教師評價(jià)進(jìn)行打分排名，并分別予以相應(yīng)的獎勵(lì)和懲罰。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識、分享意識和團(tuán)隊(duì)精神，而且能夠激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)與興趣，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效建構(gòu)與長效生成。

4.加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，確保規(guī)范寫作。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要注重對規(guī)范書寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生全面把握寫作流程與關(guān)鍵步驟，進(jìn)而最大限度地降低寫作出錯(cuò)率。首先，加強(qiáng)審題。教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在認(rèn)真審閱題目、圖畫、圖表和相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，確定寫作形式，然后快速確定寫作大綱。其次，寫出關(guān)鍵單詞和短語。在英語寫作中，學(xué)生要將各個(gè)段落或關(guān)鍵句所要表達(dá)的主題，以關(guān)鍵單詞或短語的方式加以確定，然后選擇最佳的邏輯詞進(jìn)行串聯(lián)，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的句子段落。最后，做好審查修改。在完成寫作后，學(xué)生要重點(diǎn)檢查寫作內(nèi)容是否切題，要點(diǎn)是否齊全，語法是否正確，并要注重工整書寫，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號，嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)，確保規(guī)范成文。

總而言之，在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足實(shí)際，加強(qiáng)現(xiàn)狀審視與思考，明確初中生寫作能力滯后問題產(chǎn)生的原因，并采取針對性措施加以解決改進(jìn)，既要加大詞匯積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，又要巧用以讀促寫，提高寫作技巧，既要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)寫作興趣，又要加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，確保規(guī)范寫作。這樣才能確保農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的高效生成，促進(jìn)初中生英語寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升。

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