“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革路徑

陸耀雁 黎祖兵

【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其主要的教學(xué)目標(biāo)之一是為了交流和溝通?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中尤其要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。本文探討的是如何在課前、課中和課后借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建更多英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】陸耀雁（1977-），男，漢族，廣西桂平人，桂林醫(yī)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育;黎祖兵（1971-），男，漢族，廣西賀州人，賀州學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

語(yǔ)言能夠滿足社會(huì)交際，而且在交際中才能展現(xiàn)出生命力。交際素養(yǎng)涉及輸入和輸出信息的素養(yǎng)，輸入信息主要是借助聽(tīng)或讀，輸出信息主要包含著說(shuō)或?qū)?。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得非常重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要全面認(rèn)識(shí)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用，在課前、課內(nèi)和課后為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的條件。

一、 課前預(yù)習(xí)階段

教師可以讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，體會(huì)到信息技術(shù)的便捷性，這樣學(xué)生在課前就可以對(duì)在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，從而為教師因材施教以及學(xué)生主動(dòng)探索做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)階段主要包括教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)和明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境?，F(xiàn)代通信設(shè)備和技術(shù)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境比如提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及促進(jìn)互動(dòng)交流等方面具有優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在每次課堂講授知識(shí)前，將所學(xué)課程內(nèi)容主題下的知識(shí)通過(guò)博客、qq群、微信群等發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)做好鋪墊，教師給學(xué)生發(fā)送的知識(shí)可以錄制成語(yǔ)言材料，借助博客等形式發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以一邊聽(tīng)錄音材料，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)做好準(zhǔn)備，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的交流互動(dòng)，確定學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣做可以幫助教師在課堂中有針對(duì)性地組織教學(xué)，做到因材施教。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的積極性，就內(nèi)容而言，教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)材料可以是英文電影或者歌曲。這是將知識(shí)借助聲音展現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就方式而言，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在情境中預(yù)測(cè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈的求知欲，提高他們?cè)谡n堂中的參與度。比如，學(xué)生在聽(tīng)完英文新聞后，在了解了新聞發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物信息后，了解到新聞中的重要信息，并對(duì)新聞產(chǎn)生自己的看法，學(xué)會(huì)對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握。教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，可以將分層教學(xué)落到實(shí)處;另外，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇英語(yǔ)素材。

此外，要通過(guò)分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，來(lái)把握學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況。例如，在課前為學(xué)生布置一段英文新聞的聽(tīng)力練習(xí)資料，在上課時(shí)就新聞發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、過(guò)程、結(jié)果等信息向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶新聞主要內(nèi)容，整理新聞的六大要素，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)新聞內(nèi)容的看法，學(xué)會(huì)從整體上把握文章大意，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

2.明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中了解接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該從思想和語(yǔ)言兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備，這樣才能不斷提高他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的有效性。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的文化背景和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，結(jié)合教學(xué)的主要目標(biāo)和重難知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生制定科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將相關(guān)的預(yù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分利用已學(xué)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考、挖掘與探索，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

其次，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，及時(shí)向教師反饋?zhàn)约涸陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。學(xué)生在使用豐富和高質(zhì)量的教學(xué)資源的同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了自己的情感和態(tài)度，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。換言之，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率得到了提高，為課堂教學(xué)的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。

最后，語(yǔ)言作為文化的一種表現(xiàn)形式，兩者之間聯(lián)系密切?，F(xiàn)代媒體技術(shù)能讓學(xué)生接觸更多的地道英語(yǔ)，更好地理解西方的文化習(xí)俗。教師可以利用這一點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生形象展示中西方語(yǔ)言文化的差異，讓學(xué)生結(jié)合自身所具備的文化背景知識(shí)，通過(guò)中英文表達(dá)方式的對(duì)比分析，學(xué)習(xí)和復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)預(yù)習(xí)效果。

二、 課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

在英語(yǔ)知識(shí)的講授中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變講授知識(shí)的方法，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法。將互聯(lián)網(wǎng)與聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)合起來(lái)可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中提升學(xué)以致用的能力。這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)從全方位得到提升，效率也會(huì)更高。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要抓準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)自練，同時(shí)教師要讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)。在英語(yǔ)課程中，教師可以運(yùn)用支架教學(xué)方法，從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將英語(yǔ)課程還給學(xué)生，既讓學(xué)生在情境中加深對(duì)學(xué)習(xí)的感受，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的作用，又開發(fā)了學(xué)生的思維。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的興趣和積極性。它能讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)，更好地激發(fā)和提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也更利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探討。

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體。學(xué)生不能再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，需要對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行加工，這樣才能感受到英語(yǔ)知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行生成，這個(gè)過(guò)程是不能被代替的，需要由內(nèi)向外生成，不能僅接受教師灌輸知識(shí)。因此，教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下生成知識(shí)。

由于交際需要用到語(yǔ)言，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)，都需要一定的詞匯或者短語(yǔ)支撐。語(yǔ)言知識(shí)是呈結(jié)構(gòu)化的，需要教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講授與主題相關(guān)的單詞和短語(yǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師借助推送的形式，讓學(xué)生先對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從文化角度給學(xué)生傳授知識(shí)。這樣，教師在課堂中講授的知識(shí)就能讓學(xué)生輕松接受了。

教師給學(xué)生播放與所講授的英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的聽(tīng)力素材，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和句子，這樣學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力素材加深對(duì)知識(shí)的理解。教師再向?qū)W生提出具有學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生借助問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考，教師可以從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給學(xué)生提供輔導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中，可以增加自己的語(yǔ)言量，在接觸語(yǔ)言時(shí)了解語(yǔ)言的運(yùn)用方法。

教師在給學(xué)生講授知識(shí)前，應(yīng)該制作好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣才能讓知識(shí)牢牢印刻在學(xué)生的腦海中，提高學(xué)生的記憶力。在口語(yǔ)交際中，教師為學(xué)生提供口語(yǔ)素材，讓學(xué)生找到合適的交際方法解決交際過(guò)程中的問(wèn)題。 教師將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中練習(xí)語(yǔ)言，在交際中提升聽(tīng)說(shuō)技能水平。

2. 實(shí)現(xiàn)條件。使用多媒體技術(shù)可以將知識(shí)通過(guò)圖片或者視頻等直觀形式展現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易化處理，從而為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。有了媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在設(shè)定情境中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、會(huì)話，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備能夠?qū)⑵矫娴挠⒄Z(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，將靜態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并進(jìn)行聆聽(tīng)、跟讀等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師也可以借助多媒體設(shè)備，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、現(xiàn)象又直觀的教學(xué)情境，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)接收學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)，并以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式等進(jìn)行靈活的調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行討論，避免學(xué)生面對(duì)面交流的尷尬。

多媒體技術(shù)和聽(tīng)說(shuō)課程相結(jié)合，教師可以將知識(shí)用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)畫或者視頻素材中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中提升學(xué)以致用的能力。

三、 課后拓展階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，除了能夠運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還可以用在課后拓展階段。學(xué)生在通過(guò)課堂教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)知，教師可以在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而在此過(guò)程中，教師就可以結(jié)合課堂的主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定針對(duì)性和目的性的練習(xí)情境，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，在完成課后練習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

此外，為了防止學(xué)生在課后拓展階段因脫離教師監(jiān)督而敷衍了事，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，并將練習(xí)任務(wù)的信息進(jìn)行分解，為每個(gè)學(xué)生透露不同的信息，讓學(xué)生在這些信息的帶領(lǐng)下，共同完成課后練習(xí)任務(wù)。這樣做，可以在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提高學(xué)生的課后練習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。

要讓每一位學(xué)生都能夠真正參與到課后拓展活動(dòng)中，積累更多的知識(shí)信息，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生在合作探討的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。要在交流互動(dòng)中提升學(xué)生的交際素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)該不斷運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的變革，在課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段以及課后拓展階段運(yùn)用多元化教學(xué)方法，將英語(yǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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