淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

喬學(xué)武

【摘要】創(chuàng)新意味著進(jìn)步，意味著發(fā)展，意味著更大的競爭力和成功希望。高中生物教師不僅要在課堂結(jié)構(gòu)、教育理念上時時創(chuàng)新，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)之余，努力探究適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)，也是符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展要求的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)?創(chuàng)新能力?培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的逐步實行和全面推廣，高中生物教學(xué)面臨新的巨大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)明確指出，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)即學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為生物教學(xué)首要解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

1.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的必然需求

伴隨國家經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)意識到創(chuàng)新在日趨激烈的競爭中顯得格外重要。只有創(chuàng)新才能進(jìn)步，只有創(chuàng)新才能強(qiáng)大，只有不斷創(chuàng)新才能贏得最終的勝利。創(chuàng)新意味著進(jìn)步，意味著發(fā)展，意味著更大的競爭力和成功希望。因此，一個國家的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，一定程度上代表著這個國家的綜合實力和未來的潛力。創(chuàng)新能力的確占有舉足輕重的地位?？平膛d國是我國的基本戰(zhàn)略，高中生物教學(xué)過程中，教師如果能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么對社會和科技進(jìn)步的影響是難以估量的。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是順應(yīng)教育改革發(fā)展規(guī)律的需要

長期以來，大部分生物教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，只是通過自己的經(jīng)驗和理解制定教學(xué)模式，忽略學(xué)生的真實需求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂效果不明顯，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。新課改明確指出，要真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)生的需求和反饋調(diào)整自己的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感到自身價值，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能逐漸使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，以順應(yīng)教育改革發(fā)展規(guī)律的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

1.挖掘生物教學(xué)活動中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好知者不如樂知者。只有真正對生物學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能使學(xué)生主動投入到生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究中，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

把生物知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物知識來源于生活，將生物知識與日常生活中的事例相結(jié)合，用學(xué)生切身感受到的生活小事來講解生物知識，激起學(xué)生對生物知識的主動探索，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。高中生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓全體學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中積極獲取生物知識，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

善于引進(jìn)并實踐先進(jìn)的教學(xué)理念和科技。高中生物教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，勇于創(chuàng)新，積極尋求先進(jìn)的教學(xué)理念，善于運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。比如，多媒體教學(xué)，課外興趣小組實踐等。能夠讓學(xué)生清晰直觀的感受到生物知識的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動探究，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.堅持從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要從學(xué)生的角度出發(fā)，一切要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律，既要使學(xué)生學(xué)到知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

了解階段。主要是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解，保證學(xué)生聽課時能夠有所側(cè)重，設(shè)計一些小問題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教學(xué)開始時，以這些小問題為主線，結(jié)合學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生已知的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容做大概的講解。由于比較簡單，而且內(nèi)容都是學(xué)生提前預(yù)習(xí)過的，學(xué)生都會集中注意力聽講，并且有的時候還會時不時地提出一些問題或者搶答一些問題。達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

引導(dǎo)階段。為學(xué)生介紹完教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要做細(xì)致深入的講解，讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識全面掌握。教師需要設(shè)置一些不同層次的問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中試著自己去解決。這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，解決一些問題。不僅提高了教學(xué)效率，而且保護(hù)了較差學(xué)生的自尊心，讓他們都能產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在這個階段，我們可以根據(jù)學(xué)生的接受程度選用多種多樣的教學(xué)形式。例如，掛圖、實物、標(biāo)本和多媒體演示等。

應(yīng)用階段。學(xué)生對課堂教學(xué)知識有了全面了解后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實踐中提高運用知識的能力。同時，我們要挖掘課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中善于觀察、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識。不僅使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課堂知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

注重實驗教學(xué)設(shè)計。實驗是一個動手動腦的過程，如果學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)生物知識時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)實驗的動力。實驗教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中的一點點小成就，教師及時給予肯定、鼓勵性的評價。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外實驗實踐活動，在生活中細(xì)心觀察與我們生物相關(guān)的知識內(nèi)容。既加強(qiáng)了學(xué)生對生物知識的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維，是從多個方面多個角度思考問題，通過不同的思維模式，得到不同的問題結(jié)果的思考形式。發(fā)散性思維能力在知識的探索和研究過程中至關(guān)重要，它可以考慮到問題的方方面面，以小見大，以部分特征推導(dǎo)出問題特性。更能舉一反三，通過解決一個問題，得到能夠解決同樣類型問題的能力。生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如講解頂端優(yōu)勢原理時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對生產(chǎn)實踐已有認(rèn)識去進(jìn)行發(fā)散思維。提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實踐中怎樣去掉植物的頂端優(yōu)勢？引導(dǎo)學(xué)生討論問題，使學(xué)生對頂端優(yōu)勢有關(guān)的各個問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

引導(dǎo)探索，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。講解“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時，教師先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學(xué)生不能僅僅看事物的表象，而是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會明白：“鐮刀型細(xì)胞貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變患者的遺傳物質(zhì)?！?/p>

4.構(gòu)建多元化的學(xué)生考核評價體系

一直以來，成績是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異程度的標(biāo)準(zhǔn)，因此產(chǎn)生的弊端是，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識僅僅是因為要獲得優(yōu)異的成績，而不是因為喜愛生物，喜愛科學(xué)。很顯然，正是由于考核系統(tǒng)單一，只有成績單可以代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生不得不為了取得優(yōu)異成績而努力學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試。高中生物教師要采取多元化的學(xué)生考核評價系統(tǒng)，除考試成績外，注重學(xué)生的努力程度、精神文明等方面，力求使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。