淺議高中生物試題討論講解法

王欣宇 盧海英

【摘要】高效和全面一直是生物試題講解中的一對矛盾。通過試題討論講解法，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。一方面，提高教師講題的效率;另一方面，全面解決學(xué)生的個性化問題，讓試題講解面對每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中生物?試題講解?高效?合作學(xué)習(xí)

教師在試題講解前通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能夠得知每道題的正確率，但是無法知曉學(xué)生對的是不是真的會，錯的是不是沒有掌握相應(yīng)的知識。也就是說，作為教師無法只通過試題的正誤來真正知道學(xué)生是否掌握知識。其實，教師可以確切的了解學(xué)生的知識掌握情況，如通過一對一的溝通和交流，可是這種方法無疑是低效而無法持久的。畢竟，我國的大班額的現(xiàn)狀短時間內(nèi)不會改變。面對這種情況，基于合作學(xué)習(xí)的理念，在生物試題的講解過程中，教師采取試題討論式講解法，經(jīng)過實踐檢驗取得一定的成效。

一、高中生物試題學(xué)生出現(xiàn)的失分原因

1.學(xué)生的知識掌握出現(xiàn)問題

學(xué)生沒有掌握解決謀一類題的知識。這種沒有掌握分為三種情況：一是學(xué)生不知道該知識;二是學(xué)生只掌握解決某一問題的部分知識，沒有掌握解決這道題所需的全部知識;三是學(xué)生掌握關(guān)于該題的知識是錯誤的知識。

這三種情況按照掌握的路徑又可以分為三種情況：一是自學(xué)即可掌握的知識;二是其他同學(xué)幫助可以掌握的知識，三是通過教師的講解才能掌握的知識。

其實，只有知識掌握出現(xiàn)問題，同時必須教師講解的問題是教師真正需要解決的問題。

2.學(xué)生的解題能力出現(xiàn)問題

學(xué)生掌握解決該題所需的知識，可是在知識運用方面出現(xiàn)問題，如學(xué)生審題時無法將知識與題目建立聯(lián)系;如學(xué)生無法準(zhǔn)確提取題中信息;如學(xué)生馬虎，忽視或者看錯了題目等。

3.學(xué)生的心理因素

學(xué)生可能出現(xiàn)畏難情緒，如有的學(xué)生只要看到遺傳計算題就出現(xiàn)畏難情緒，無論該題考察的知識點多么簡單。

4.學(xué)生的身體因素

學(xué)生可能在考試過程中出現(xiàn)身體不適，這將影響學(xué)生考試成績。

5.學(xué)生的其他因素

學(xué)生因為特殊因素，如臨時有事，沒能按時完成試題等。

二、試題討論講解法

1.試題討論講解法的內(nèi)涵

試題討論講解法是基于合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生有共同目標(biāo)（學(xué)會），自愿地結(jié)合在一起進行多時段的，以討論為主要形式的學(xué)習(xí)活動的過程和教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的統(tǒng)一。

2.試題討論講解法的過程

（1）教師進行正確率統(tǒng)計

教師通過各種途徑，如可以“畫正字”統(tǒng)計，也可以依賴現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如“智慧課堂”技術(shù)，進行正確率統(tǒng)計。這樣，教師可以根據(jù)題目難度和學(xué)生答題情況，把題目分為高難度高錯誤率;高難度低錯誤率;低難度高錯誤率;低難度低錯誤率。通過這樣的分析，教師對于全班的情況有一個整體把握。教師設(shè)定一個正確率的閾值，低于這個閾值下限的題目是教師在上課時需要先講解的題目。這個閾值在設(shè)定的過程中，要綜合考慮該班級學(xué)生的整體層次和進度時間安排，從而在一定時間內(nèi)解決該部分問題，這樣既解決了班級學(xué)生最重要的問題，還提高了講題的效率。

（2）教師全面講解低正答率問題

對于低正確率部分的習(xí)題，教師應(yīng)該分析原因，找到避免這類問題再次出現(xiàn)的講解內(nèi)容和講解方法。然后，教師在課堂上完成該部分內(nèi)容的針對性教學(xué)。

（3）學(xué)生個性化問題的課堂討論解決

此時，學(xué)生4人一組，共同探討該套試題中的個性化問題，一般學(xué)生的分組是按照學(xué)習(xí)分組，平時學(xué)生即以學(xué)習(xí)小組作為共同學(xué)習(xí)單位，通常這些小組中是相對固定的學(xué)習(xí)小組。通過與班主任的溝通后，經(jīng)過一段時間的運行后確定的，能夠在討論中完成對于個人關(guān)心的問題的提升。這一過程中，學(xué)生知識掌握中出現(xiàn)的問題，能夠通過學(xué)生合作討論解決的就基本上解決了。課中討論，要集思廣益和相互促進。

（4）教師解決學(xué)生討論后集中出現(xiàn)的共性問題

當(dāng)學(xué)生完成討論后，剩余的問題基本上是需要教師參與才能解決的。這時教師可以通過多種教學(xué)方法，搭建學(xué)生掌握知識的腳手架，最終促進學(xué)生掌握該部分知識。

（5）課后的學(xué)生討論

學(xué)生在課后仍然被鼓勵對課上內(nèi)容進行討論。有實驗證明，討論對于學(xué)習(xí)有重要的促進意義。課后討論關(guān)注的是知識保存、知識的遷移和行為的改變。

（6）課前的討論

有時，對于一些需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的試題講解，可以通過下發(fā)資料等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前討論關(guān)注之前概念的掌握和興趣的激發(fā)。

三、試題討論講解法的主要意義

1.學(xué)生主體作用充分發(fā)揮

在這一試題講解過程中，學(xué)生在其中發(fā)揮了重要作用，承擔(dān)了相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生通過主動地參與探究的過程，自主尋求或建構(gòu)答案，掌握概念和方法，從而獲得知識，提高素養(yǎng)。

2.學(xué)生需求的滿足

在這一試題講解過程中，答案不是重要的，甚至答對的題，也可以拿來重新討論。這樣，對于學(xué)生的各個層面的問題都能細(xì)致的解決。學(xué)生在這些問題得到解決的過程中，壓力相對較小。

3.解決生物試題講解中的幾對矛盾

解決試題講解中高效和全面的矛盾;解決生物概念和知識點眾多與試題講解時間之間的矛盾;解決師生講解目標(biāo)不一致的矛盾，教師需要解決的問題是犯錯誤最多的問題，學(xué)生需要解決的是自己錯的而自己無法解決的問題;解決教師和學(xué)生在試題標(biāo)準(zhǔn)中的矛盾，教師會講解的是高難度高錯誤率和低難度高錯誤率的題。學(xué)生需要教師講解的是高難度高錯誤率和高難度低錯誤率的題;解決補漏型問題和發(fā)展型問題的時間分配。

4.培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

在此過程中，學(xué)生互動的對象不是教師而是其他同學(xué)和知識。這一過程中體現(xiàn)了學(xué)生的參與，互學(xué)、互補精神。

5.促進學(xué)生發(fā)展

當(dāng)學(xué)習(xí)者彼此共享他們的想法和觀點時，他們能以許多方式去促進對于一個知識點或主題的理解。學(xué)生可以熟悉多種視角認(rèn)識問題;學(xué)生可能會更好地對所學(xué)知識進行“精細(xì)加工”;學(xué)生可能對所學(xué)知識進行良好組織和闡述。

此外，學(xué)生可能將這種討論習(xí)慣和討論關(guān)系延伸到其他學(xué)科和將來上大學(xué)甚至工作中。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.160.

本文系吉林省教育學(xué)會“十三五”科研規(guī)劃課題“高中生物生命觀念建構(gòu)教學(xué)模式研究”;課題編號：JLXH13514011。