微課在高中歷史教學中的運用研究

付婷婷

【摘要】微課教學是信息時代下產生的一種新型教學模式。微課教學拓寬了教學范圍，擺脫了時間和空間限制，提高了學生歷史學習興趣。對高中歷史教學中利用微課教學進行簡要闡述，針對目前微課教學在歷史教學中所存在的問題進行探討，期望對提高高中歷史教學途徑提供一些有效思路。

【關鍵詞】微課?高中歷史?應用?建議

一、微課的涵義和特點

1.微課的涵義。微課是近幾年才開始在我國興起的一種教學方式，通過教師將學習內容制作成視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，這種方式的運用，避免了學生在學習中受到的時間和空間的限制，使他們能夠根據(jù)自身需要合理利用時間。

2.微課的特點。微課和傳統(tǒng)教學方式相比具有明顯優(yōu)勢，它的課程時間一般是在8～10分鐘，將學習的主要內容進行精練的概括，時間不長，為教師和學生都節(jié)省了時間。學生通過觀看微課內容可以對即將學習的內容有大致的了解，有利于在學習中個性的發(fā)展。同時，微課的運用，也使初中語文課堂更具靈活性，教師可以在教學中積極為學生創(chuàng)建學習情境。同時，使其學習內容不僅局限在課堂中，也可以接觸到課堂之外的知識，促進其學習質量和效率的提升，為高效語文課堂的創(chuàng)建創(chuàng)造了良好的條件。

二、微課在高中歷史教學中的作用

1.二次鞏固。微課視頻的錄制有助于學生進行二次復習鞏固。高中生正處于一種貪玩和好動的年齡，在課堂中學生的自我約束能力和專注能力較差，學生可能無法完全接受到教師在課堂中講授的知識點，導致班級整體學習較為困難。微課視頻針對學生經常會出現(xiàn)的知識盲區(qū)和考試易錯點進行專業(yè)總結，學生通過觀看簡短的微課視頻可以有一個快速補充知識的作用，有助于學生的二次鞏固。

2.提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的學習方式過于單一和死板，單純的口述型授課顯然無法提高學生的記憶效率，微課的出現(xiàn)，拓展了教師的教學手段，將各類事件的節(jié)點通過有趣的視頻有條不紊的整理出來也讓學生感到一目了然，學習難度隨之降低，學習興趣也隨之上升。

3.加深學生對知識點的理解。歷史教學內容廣泛，歷史教學知識點內容繁雜。微課是一種主題性較強，內容突出的教學方式，利用微課教學可以將歷史知識點用不同的方式展現(xiàn)出來。如視頻、動畫、PPT等都是微課教學的素材，高中歷史教師通過這些不同方法的演示可以在學生腦海中形成第一印象，有助于學生的理解和記憶。

三、微課在高中歷史教學的應用建議

1.微課選題緊扣素材。微課的課題選擇必須要具備針對性，選擇內容可以實針對歷史作業(yè)的微課視頻，可以是針對復習鞏固的微課視頻，學生通過反復管康有針對性的歷史微課視頻可以逐步掌握微課視頻內容，有利于減少教師的重復授課。例如，就高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》教學時，教師可以選擇通過一段影視作品來描述鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因，爆發(fā)帶來的后果。

2.借助微課輔助學生學習。學生正確的學習方法是快速掌握歷史知識的“法寶”，高中生在歷史學習過程中對一些事件有直觀的了解和評判才能形成正確的價值取向。首先，在歷史教學中，教師通過微課教學，不僅要幫助學生完整的掌握一個歷史事件，還需要幫助學生養(yǎng)成勤于思索，嘗試解決的良好思想。A教師制作的微課視頻并不能讓學生提起興趣，有一些知識點也不能完全了解，這時候完全可以在上網查閱B教師制作的微課視頻，教師要鼓勵學生多探索，多學習，不能因為同學不認真觀看自己制作的微課就感覺到憤怒，這是不對的。其次，教師在歷史課程中應當幫助學生找到學習歷史的技巧，幫助學生思考哪種學習方法才能更高效的學習歷史知識，有些學生可能時候思維導圖式記憶法，有些同學可能適合探索式學習，每個學生都有著自己的思想，教師要鼓勵學生發(fā)掘適合自己的學習方式。

3.利用微課突破教學難點。在高中歷史教學中，學生的學習內容，學習知識點繁雜，如若沒有科學的指導和有效的分類學生需要花費大量的時間和精力去記憶這些知識點，往往大部分學生都無法完全進行地毯式記憶。微課教學巧妙地將時間跨度大的事件，內容跳躍的課程進行總結歸納，將歷史知識點漏洞進行填充，使得學生在觀看之后，可以將歷史知識問題補充完整。例如，在俄國十月革命這一章節(jié)中，教師需要制定科學的教學目標，讓學生通過課程的學習了解十月革命爆發(fā)的條件、掌握世界上第一個社會主義國家建立的影響和意義。除此之外，教師還需要在微課視頻中加入二月革命和兩個政權的并立的局面等各方面內容，讓學生了解相關的誘發(fā)因素，這也有助于難點問題的突破。

綜上所述，微課教學在高中歷史教學中的應用是具有重要現(xiàn)實意義的，教師要在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、做出改變，將微課教學更好的融入課堂，幫助學生消化和理解高中歷史知識點，突破歷史難點，引導學生形成良好的思維模式。

參考文獻：

[1]王代平.例談講解類微課在高中歷史課堂中的運用[J].教育科學，2016，（12）.

[2]呂陽娣.微課在高中歷史課堂教學中的應用初探[J].考試周刊，2017，（81） ：152.