淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

蘇婷婷

【摘要】新課改之后，更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。注重培養(yǎng)學(xué)生具有適合終身發(fā)展的能力，才是教育的最終目標(biāo)。而隨著教育改革力度的進(jìn)一步深入，農(nóng)村的教育也受到社會(huì)各界人們更多的關(guān)注力度。農(nóng)村教育一直以來(lái)就是一個(gè)教育領(lǐng)域的難題，主要是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，師資力量比較薄弱，教師采用的還是比較傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的影響。尤其是在語(yǔ)文教育上，需要更加重視教育方式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵和思想產(chǎn)生很大的影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提出幾點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂改革創(chuàng)新的教學(xué)方法，以期對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村?中學(xué)語(yǔ)文?課堂教學(xué)?轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村中學(xué)中，大部分的家長(zhǎng)沒(méi)有多余的時(shí)間陪伴孩子，大部分的學(xué)生都是疏于管教的，進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生正處于叛逆的階段，他們的好奇心很強(qiáng)，很難安于學(xué)習(xí)，影響了班級(jí)里面良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且傳統(tǒng)課堂中存在的枯燥性，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，就需要老師針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，在課堂中滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)論是文言文的背誦還是散文的分析，都能在課堂中有效地吸收，提高課堂的教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革

農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)大多以中年教師為主，他們堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)新的教學(xué)方法嗤之以鼻，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法才能提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生有所幫助，因此固守自己原本的教學(xué)方法，不能結(jié)合新的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，積極響應(yīng)政府制定的再教育政策，要求教師接受新思想新知識(shí)的教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)課堂的教學(xué)方式的改革。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能夠使教師明確現(xiàn)代社會(huì)教育的真實(shí)現(xiàn)狀和發(fā)展的情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，摒棄落后的思想，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的不斷創(chuàng)新和改革。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)景色的散文時(shí)，教師不能僅僅局限于課堂的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，感受大自然景色的美好，可以在課外為學(xué)生上一堂散文分析課，在課下時(shí)為學(xué)生布置作業(yè)，要求根據(jù)咱們教學(xué)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)作，使學(xué)生加深對(duì)散文特點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

二、堅(jiān)持以人為本的原則，注重因材施教

教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重遵循以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就有了十分明顯的差距，有些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的壓力很大，教師如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很容易降低學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自信心。

例如，老師在進(jìn)行文言文《桃花源記》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解了文章的意思之后在進(jìn)行背誦，摒棄死記硬背的方法，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的耐心，在課堂上以講故事的形式滲透桃花源記的教學(xué)，尋找類(lèi)似的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，南柯一夢(mèng)和莊周夢(mèng)蝶的故事，這兩個(gè)故事都是講述的夢(mèng)境，那么桃花源記是否又是講述的是一個(gè)夢(mèng)境的故事呢？將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。對(duì)其中一些重要的詞句的分析，教師可以帶領(lǐng)所有的學(xué)生一同分析，注重對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助他們奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)困生在語(yǔ)文上學(xué)習(xí)的自信心，從而逐步提高語(yǔ)文的整體水平。

三、角色互換，突出學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生的主體地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思維和學(xué)習(xí)方法自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決存在的一些問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)散，才能有效地提高課堂的教學(xué)效率，摸索出成功的創(chuàng)新教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》這篇文言文的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后，可以將時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)翻譯這篇文章。將一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)它們的含義。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠掌握更多字詞的釋義，并學(xué)會(huì)它們的用法。在學(xué)生分析完文章之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)探討文章的內(nèi)涵，明白“過(guò)中不至，太丘舍去”的原因，要使學(xué)生明白失信于人是不正確的行為，文章中陳太丘的友人明顯沒(méi)有時(shí)間觀念，在禮節(jié)上也有所欠缺，這樣的人很難形成良好的品德。但是，當(dāng)他聽(tīng)到遠(yuǎn)方說(shuō)：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信，對(duì)子罵父則是無(wú)禮”，立刻羞愧萬(wàn)分，知錯(cuò)的態(tài)度也十分的明顯，“下”和“引”兩個(gè)動(dòng)詞用的十分巧妙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，將守信守禮和知錯(cuò)就改的傳統(tǒng)文化觀念貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中。

四、分組合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文老師也可以利用分組合作學(xué)習(xí)的這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的想法，和同學(xué)之間相互交流，將想法融會(huì)貫通，能夠快速的促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文思維上的成熟發(fā)展，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系框架，還能在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分組討論，了解李白的思想感情，通過(guò)和其他時(shí)期所創(chuàng)作的詩(shī)結(jié)合分析，學(xué)生們可以各自表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)和李白的看法，通過(guò)分析感受李白在其中所寄托的思念友人，以及和友人的離別之苦，通過(guò)深切的分析了解，學(xué)生們能夠更加了解李白，掌握李白詩(shī)作的特點(diǎn)，并提高學(xué)生的分析和理解能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

情景化教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式，它主要是注重在課堂中為學(xué)生營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍或意境，注重課堂的氛圍和趣味性，使學(xué)生在“玩”中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的限制和死板，能夠集中學(xué)生的注意力，利用一些有趣的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散，還能夠通過(guò)一些教學(xué)工具來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。因此，針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，它能夠有效地改變現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文的整體水平。

例如，在課堂中開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些影視資料，利用多媒體為學(xué)生播放?？梢岳眠@些影視資料來(lái)輔助名著導(dǎo)讀教學(xué)。例如在閱讀林沖月下棒打洪教頭這一章節(jié)時(shí)，有的學(xué)生不明所以，對(duì)林沖本人的性格并沒(méi)有太多的了解，這時(shí)，教師可以將自己搜集的一些關(guān)于林沖的片段展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這些片段來(lái)分析林沖這個(gè)人物角色的特征，降低了學(xué)習(xí)和閱讀的難度。

總而言之，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)的重視，引導(dǎo)教師改變自己的教學(xué)觀念，不能一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，也不能固步自封局限于過(guò)去的教學(xué)觀念中，要學(xué)會(huì)接受新鮮事物，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新教育，重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，也需要根據(jù)課文的類(lèi)型來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式，滲透語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能逐步提高課堂的教學(xué)效率。

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