走班制實(shí)施現(xiàn)狀及困境分析

朱書樂

摘 ?要 對“走班制”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，并以N市為例，通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式，了解目前“走班制”的實(shí)施現(xiàn)狀，分析其面臨的困境并提出相應(yīng)的解決對策，以促進(jìn)“走班制”的實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 走班制;分層走班制;信息技術(shù);教育信息化;教務(wù)管理系統(tǒng)

中圖分類號：G630 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0088-04

1 時(shí)代背景

美國教育實(shí)驗(yàn)家沃什伯恩說：“把能力非常不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！盵1]但在我國的傳統(tǒng)教育中，將學(xué)生放在固定班級中，使用相同課本進(jìn)行規(guī)?；慕y(tǒng)一教學(xué)是作為傳統(tǒng)一直存在的。隨著社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成為時(shí)代的要求。改變教育現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，必須通過新課程改革來實(shí)現(xiàn)，廣大教師和教學(xué)研究者在不斷尋求、探索符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式。

隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，全國各地教育教學(xué)改革迅速展開，各類相關(guān)政策文件相繼頒發(fā)。在2001年教育部頒布和實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，并提出了改革的具體目標(biāo)，即：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[2]。政策文件中的明確規(guī)定對基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。因此，部分中小學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的探索及實(shí)驗(yàn)，“走班制”作為其中的具體實(shí)踐之一，開始在少部分學(xué)校中進(jìn)行探索。

“走班制”教學(xué)打破傳統(tǒng)的固定的靜態(tài)的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異動(dòng)態(tài)設(shè)置教學(xué)班級，最大化滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，使教學(xué)班級“活”起來，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展及個(gè)性的培養(yǎng)，更大程度地滿足因材施教。但目前“走班制”仍處于初步嘗試階段，實(shí)施學(xué)校數(shù)量少。

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布表明，國家希望通過對目前的學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行改革與完善，促推高考考試內(nèi)容與形式的變革，進(jìn)而是實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋”[3]。隨后，各地開始有規(guī)模有組織地進(jìn)行“走班制”的相關(guān)探索及試點(diǎn)。

2 定義界定

在2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中將“走班制”定義為：“走班制”是一種打破固定班級編排的教學(xué)組織形式，是指按照學(xué)生的興趣、愛好、特長、職業(yè)規(guī)劃等，重新組成教學(xué)班，進(jìn)行教學(xué) [4]。

也有文獻(xiàn)指出，“走班制”是指上課的教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好選擇適合自身發(fā)展的班級層次，不同班級層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、考試難易程度、學(xué)分分值都不相同的教學(xué)模式[5]。

這其中涉及一個(gè)相關(guān)概念——分層。按其字面意思，可以將分層解釋為分為不同層次。因此，在“走班制”中可以把分層理解為：根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科方面的不同能力進(jìn)行層次劃分，以使其在該學(xué)科上取得應(yīng)有的發(fā)展?，F(xiàn)在所說的“走班制”大多是指“分層走班制”，而并非“完全走班制”，也可以說“分層走班制”是“完全走班制”的基礎(chǔ)階段。

因此，本文所采用的“走班制”定義是其初步階段“分層走班制”的定義，即：“走班制”是指有固定科任教師及教室，且學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等實(shí)際情況選擇適合自身發(fā)展的班級層次，教師針對不同班級層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式的教學(xué)模式。

3 總體現(xiàn)狀分析

研究現(xiàn)狀分析 ?通過在知網(wǎng)以“走班制”為檢索主題，限定文獻(xiàn)來源為SCI來源期刊、核心期刊及CSSCI，截至2019年6月1日，共檢索到文獻(xiàn)91篇。去除一篇雜志卷首后，對90篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理，對“走班制”的研究現(xiàn)狀有了整體的了解。通過分析其發(fā)文量變化、關(guān)注度等方面與對應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的相關(guān)政策間的關(guān)系可知，“走班制”教學(xué)的實(shí)施、相關(guān)關(guān)注度與國家相關(guān)政策頒布密不可分。同時(shí)，在教育改革進(jìn)程中，地域等相關(guān)因素對改革進(jìn)程的影響仍然較大，導(dǎo)致改革發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。一定程度上，由于經(jīng)濟(jì)、地域等因素導(dǎo)致不同地區(qū)間教育觀念、信息技術(shù)水平等方面差距較大，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)在教育教學(xué)改革中相較于欠發(fā)達(dá)地區(qū)速度更快、成果更多。

通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)可知，“走班制”的實(shí)施成果大多產(chǎn)出于華東、華北等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，而在中西部地區(qū)可供參考資料較少，實(shí)施實(shí)例較少，容易導(dǎo)致中西部地區(qū)在進(jìn)行教育教學(xué)改革時(shí)出現(xiàn)可參考借鑒的案例較少，現(xiàn)存案例普適性較低的問題。同時(shí)，受這些因素的影響，“走班制”的主要研究力量相對集中在相應(yīng)地區(qū)的師范院校?？傮w來講，“走班制”的相關(guān)論文成果數(shù)量較少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，普適性較低;但反之也說明，“走班制”的發(fā)展空間巨大，具有較大的研究意義。

問卷分析 ?“選”是“走”的先決條件[6]，只有作出合理有效的選擇，“走班制”才能真正實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生面對眾多繁雜的學(xué)科時(shí)，該如何正確選擇？在學(xué)生對自我認(rèn)知并不完善的時(shí)候，如何作出較為適合自身的選擇？

在N市實(shí)施“走班制”的某中學(xué)初一及初二年級隨機(jī)發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷250份，回收237份，其中有效問卷237份;在此次問卷調(diào)查中，男女生人數(shù)基本持平;初中一年級有效問卷107份，初中二年級有效問卷130份。通過收集整理本次問卷數(shù)據(jù)，對N市“走班制”實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

為了解影響學(xué)生在進(jìn)行走班課程選擇時(shí)的影響因素，問卷設(shè)計(jì)多選題以統(tǒng)計(jì)分析其中影響較大的因素，如圖1所示。其中，教師的授課方式、個(gè)人魅力、考試的難易程度都是無法由學(xué)生直觀感受到的，學(xué)校對于教師的安排是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生選擇的課程授課教師大概率上是他們不熟悉的，特別是對第一次進(jìn)行“走班制”學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，教師對于他們來講是陌生的。因此，學(xué)生對于教師授課方式、個(gè)人魅力、考試的難易程度的判斷大多是通過他人介紹而進(jìn)行的一種預(yù)判。同時(shí)，父母意見也占比不低，這表明學(xué)生對于事物的判斷選擇大多借助他人。

學(xué)生對自身的認(rèn)知大多來自教師、家長和同學(xué)的評價(jià)。由于自我認(rèn)知能力還不強(qiáng)，因此，他們大多借助旁人對自己的評價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。在選擇學(xué)科時(shí)，除了對自身的認(rèn)識(shí)不夠以外，對學(xué)科的認(rèn)識(shí)不充分也是一方面的原因，因此，他們大多是在教師、家長的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。在這種情況下進(jìn)行的選擇，學(xué)生受他人影響較大，對后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的影響。在正式選擇之后，一方面由于對選擇結(jié)果的不適應(yīng)，有些學(xué)生對所選科目的學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生甚至要求重新選擇;另一方面，學(xué)生在確定選考科目之后，容易過早放棄非選考科目，直接影響自己高中階段的學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展[7]。

為了更清晰地了解學(xué)生對于“走班制”的實(shí)施與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的感受體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)排序題讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)要素在“走班制”與傳統(tǒng)課堂中的改變差異來探尋“走班制”的實(shí)施優(yōu)勢。其中，學(xué)習(xí)氛圍的改變平均綜合得分最高，同學(xué)關(guān)系變化的綜合得分最低?？梢?，由于“走班制”的走班依據(jù)之一是將能力、興趣等相同層次的學(xué)生聚合到一起進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于學(xué)習(xí)氛圍具有極大的促進(jìn)作用，在這種環(huán)境中，學(xué)生更容易找到志同道合的伙伴一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。由于該校在實(shí)施“走班制”的過程中未取消行政班級的存在，因此對于同學(xué)關(guān)系的變化雖然會(huì)有一定的影響，但并未成為主要的變化因素。

同時(shí)，通過問卷結(jié)果分析，60.34%的學(xué)生表示“走班制”的實(shí)施對學(xué)習(xí)信心整體上是具有促進(jìn)作用的，86.5%的學(xué)生表示在“走班制”的學(xué)習(xí)中積極性也有所提高。在由能力水平基本一致且教師能更好把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易得到滿足感，更易獲得成就感，這對于學(xué)生的信心建立以及學(xué)習(xí)積極性的維持與提升具有重要促進(jìn)作用。同時(shí)，有75.53%的學(xué)生表示，“走班制”這種新型的教學(xué)方式并未對他們造成較大的心理壓力。

但在問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，雖然超過70%的家長對于學(xué)校采取“走班制”這一舉措持支持態(tài)度，但仍有部分家長對于“走班制”的實(shí)施表示懷疑甚至反對。

訪談分析 ?由于該?！白甙嘀啤辈扇∵x課走班與行政班并存的形式，班級變得更加靈活多變，可控難度加大，在一定程度上加大了學(xué)校及教師層面的壓力、工作量與管理難度。傳統(tǒng)的班級是由長期穩(wěn)定的學(xué)生群體組成的[8]。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始到畢業(yè)，都在固定的班級中學(xué)習(xí)生活，有固定的同學(xué)，有固定的教師（班主任），是一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu);學(xué)校通過給每個(gè)班級安排一名固定的教師即班主任，來對班級進(jìn)行管理，進(jìn)而達(dá)到管理學(xué)生的目的。在班主任的組織下，班級通過成立班委會(huì)形式的學(xué)生組織，實(shí)施在教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生“自治”。

但在“走班制”下的選課走班是通過課程聯(lián)系起來的，與西方的“因課成班”相似，相同學(xué)科中能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)班級。舉例來說，在語文課中，你可能與一群同學(xué)組成一個(gè)班級;但在數(shù)學(xué)課中，與你組成一個(gè)班級的是另外一群同學(xué)。此時(shí)，若采取每名學(xué)生除了每個(gè)學(xué)科的班級外，還擁有一個(gè)較為固定的班級的措施，是負(fù)責(zé)除學(xué)習(xí)外的日常生活的行政班，學(xué)校則需額外安排一名教師負(fù)責(zé)此類工作，則無疑增加了學(xué)校在統(tǒng)籌安排上的難度，其中包含對教師的需求問題、教室數(shù)量問題等，同時(shí)也增加了教師的工作量。

由于學(xué)生在固定行政班的時(shí)間少之又少，有些試點(diǎn)學(xué)校則取消了行政班和班主任職務(wù)。一些學(xué)校為填補(bǔ)班主任角色的空缺，設(shè)置了“班主任導(dǎo)師雙軌制”和“班主任組合制”。前者由行政班的班主任負(fù)責(zé)組織班集體活動(dòng)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題[9]。但與此同時(shí)，教師數(shù)量不足的問題浮現(xiàn)出來。理想狀態(tài)下，這兩類教師應(yīng)該由不同的教師擔(dān)任，但是在現(xiàn)實(shí)操作中，教師數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想狀態(tài)，實(shí)際操作中往往采取由任課教師或行政人員兼任班主任一職。一般由經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師擔(dān)任總班主任，同時(shí)再各設(shè)一個(gè)正班主任和一個(gè)副班主任，甲班正班主任同時(shí)是乙班的副班主任，乙班的正班主任同時(shí)是甲班副班主任 [10]。這種解決方法雖然暫時(shí)緩解了教師數(shù)量不足的問題，但隨之而來的是教師工作任務(wù)繁雜、工作難度加大、責(zé)任劃分不明確等問題。

對學(xué)校而言，如何進(jìn)行班級分配與管理也極其煩瑣復(fù)雜。一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)科對應(yīng)的班級不同，每個(gè)教師對應(yīng)的學(xué)生也不同，教師安排、教務(wù)安排的工作量急劇增加，對學(xué)校軟硬件數(shù)量、質(zhì)量提出挑戰(zhàn)，如何建設(shè)良好的班級環(huán)境成為一大難題。對教師而言，學(xué)生德育工作的開展也成為一大難題，學(xué)生分散不集中，師生交流溝通時(shí)間減少，彼此熟悉度不夠。但在信息技術(shù)的輔助下，通過引進(jìn)新型的教務(wù)管理系統(tǒng)可有效減輕其負(fù)擔(dān)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)平臺(tái)排課排班、追蹤考勤、分層調(diào)動(dòng)、共享動(dòng)態(tài)等。例如，N市某中學(xué)所使用的A平臺(tái)的系列軟件，平臺(tái)包含排課系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、走班管理、學(xué)情分析等，教師可以通過該平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，教學(xué)事務(wù)可在平臺(tái)中借助相關(guān)板塊功能進(jìn)行處理。通過智能化技術(shù)支持，將復(fù)雜瑣碎的協(xié)調(diào)排課等事務(wù)交給數(shù)據(jù)算法，很大程度上減少了人力，提高了效率。

但在教學(xué)評價(jià)部分存在的問題較為突出。教師對于學(xué)生的接觸、了解依舊不如傳統(tǒng)教學(xué)中頻繁、深入，難以對學(xué)生進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，對除學(xué)習(xí)外學(xué)生日常生活的了解，如同學(xué)關(guān)系的處理、個(gè)人品德的培養(yǎng)等，都難以及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)。雖然在各類信息技術(shù)平臺(tái)的支持幫助下能夠針對考試成績、作業(yè)等進(jìn)行數(shù)據(jù)化的評價(jià)，但涉及作文、理解類的主觀題時(shí)，如何用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，仍存在一定問題。

4 結(jié)語

通過對“走班制”相關(guān)文獻(xiàn)及N市相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行梳理分析，可以看出，我國部分地區(qū)的“走班制”實(shí)施取得了較顯著的效果;由于地域、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，在部分地區(qū)的實(shí)施效果仍不太顯著。通過對“走班制”實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將其面臨的困境總結(jié)如下。

1）對于“走班制”的研究大多局限在理論層次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不足，開展試點(diǎn)的學(xué)校數(shù)量不多，很多學(xué)校仍然在觀望中。

2）在實(shí)踐過程中，與信息技術(shù)相結(jié)合的嘗試主要集中在與專業(yè)教學(xué)平臺(tái)合作，缺乏針對性強(qiáng)的技術(shù)支持。N市實(shí)施“走班制”的學(xué)?；緵]有自己獨(dú)立或?qū)ｉT研發(fā)的相應(yīng)系統(tǒng)，均采取購買相應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)品以支撐其“走班制”的實(shí)施。

3）實(shí)驗(yàn)成果局限性較大，大多實(shí)驗(yàn)成果來自經(jīng)過篩選后的試點(diǎn)學(xué)校，且試點(diǎn)地區(qū)分布集中在沿海及較發(fā)達(dá)城市，缺乏代表性，信度效度不高，文獻(xiàn)普適性弱。

4）對于“走班制”這種新型的教學(xué)模式，家長的接受度不高，一定程度上對“走班制”的實(shí)施造成相對的負(fù)面影響。

針對“走班制”與信息技術(shù)相結(jié)合以及其他方面存在的不足，筆者嘗試尋找相應(yīng)的解決對策。

1）對于學(xué)校而言，開展新型教學(xué)模式的探索與實(shí)施，要對教師、學(xué)生以及家長做好前期的相關(guān)宣傳工作，轉(zhuǎn)變各自的思想，為實(shí)施工作創(chuàng)造良好的氛圍。

前期工作除思想工作外，軟硬件建設(shè)必須走到前面。要對學(xué)?，F(xiàn)狀展開細(xì)致全面的考察，掌握學(xué)校整體現(xiàn)狀，認(rèn)真分析各方需求。在軟件建設(shè)的同時(shí)要兼顧硬件設(shè)施的建設(shè)，通過分析學(xué)校整體情況，按需進(jìn)行硬件建設(shè)，配備適合學(xué)校發(fā)展需要的設(shè)施設(shè)備，不能盲目購買目前市場中符合“走班制”需求的教育教學(xué)平臺(tái)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況選擇或構(gòu)建相應(yīng)平臺(tái)，使信息技術(shù)更好地為“走班制”的實(shí)施提供支持。

同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師了解教育教學(xué)熱點(diǎn)，進(jìn)行教育實(shí)踐，提升教師隊(duì)伍的整體水平以推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)校可以定期組織符合教師現(xiàn)實(shí)需求的信息技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，提升教師的信息技術(shù)水平，以更好地運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)“走班制”的實(shí)施。在改革過程中，學(xué)校作為改革的主要陣地，要認(rèn)真搜集各方意見，認(rèn)真探討并實(shí)時(shí)做出調(diào)整。

2）對教師來講，要樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，主動(dòng)接觸教育教學(xué)中的新事物，主動(dòng)了解、積極探索，要對教育教學(xué)事業(yè)充滿熱情，在面對新型教學(xué)模式時(shí)要主動(dòng)投入大量的時(shí)間及精力去了解、去探索、去實(shí)踐。教師要主動(dòng)提高素質(zhì)，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地跟隨學(xué)校的安排而進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)，在新型模式實(shí)施中，由于打破了原本的固有的教學(xué)模式，教師需更多關(guān)注學(xué)生的各方面變化，實(shí)時(shí)把控、及時(shí)反饋、適當(dāng)調(diào)整，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思，及時(shí)與學(xué)校、同事、家長等方面溝通，尋求改善或解決方案。

在“走班制”的實(shí)施過程中，由于多種現(xiàn)代化設(shè)備的投入使用，教師也需要不斷提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握基本的操作方法，熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)設(shè)備，提升信息技術(shù)與課程的整合能力。同時(shí)要注重對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正其對于新鮮事物的態(tài)度，防止由于現(xiàn)代化設(shè)備投入導(dǎo)致部分學(xué)生關(guān)注點(diǎn)失焦等現(xiàn)象出現(xiàn)。

3）對于學(xué)生而言，在進(jìn)行新型教學(xué)模式探索中，學(xué)生要認(rèn)真配合，實(shí)時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的疑惑及難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)正確對待教學(xué)活動(dòng)過程中使用的現(xiàn)代化設(shè)備，正確理解信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]崔錄，鏡流.20世紀(jì)世界教育事典：名人名著100篇[M].天津：天津教育出版社，1989.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）：6-8.

[3]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見（國發(fā)〔2014〕35號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[4]教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見[EB/OL].[2014-12-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344610.html.

[5]張善超，李寶慶.高中走班制的文化阻力及其超越[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2016（2）：4-7.

[6]趙小雅.“選課走班”：種種現(xiàn)實(shí)如何應(yīng)對[N].中國教育報(bào)，2014-06-04（006）.

[7]楊清.北京市中考改革背景下學(xué)校推進(jìn)走班制：問題與對策[J].教育科學(xué)研究，2018（1）：63-68.

[8]熊華生，孫利.中國班級特性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（5）：67-72.

[9]張昕.新高考政策下完全走班制的困境及對策[J].教學(xué)與管理，2018（1）：24-26.

[10]陳文.高中新課程：教學(xué)管理創(chuàng)新細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.