基于網(wǎng)絡學習平臺的多媒體制作軟件類課程教學設計研究

崔小洛

摘 ?要 以網(wǎng)店美工課程為例，針對傳統(tǒng)機房課堂教學設計與教學實施的不足，對多媒體制作軟件類課程的整個教學活動進行設計，提出課前、課中、課后分段式教學設計模式，并將此教學模式具體實施到整個教學活動中，擴充了學生的學習時間，提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞 多媒體制作軟件類課程;網(wǎng)絡學習平臺;電子商務;網(wǎng)店美工;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學模式;機房

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0049-03

1 課程簡介

本文提到的多媒體制作軟件類課程是指以計算機為工具基礎，安裝在計算機上的系列軟件類學習課程。此類課程注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，學習目的是讓學生掌握軟件的理論知識與基本操作，以及今后能夠利用該類軟件進行作品設計與制作[1]。此類課程有如下共同點。

1）教與學全過程依賴軟件作為平臺，教師主要針對軟件的理論知識以及具體操作步驟進行講解，學生的學習也以掌握軟件的操作及利用軟件完成相關設計任務為目的。

2）有著極強的操作性和實踐性。此類課程的重點內(nèi)容是學生對軟件平臺操作熟練程度的練習，多在多媒體機房中上課，這與其他理論性課程有區(qū)別。

3）教學要有交互性，包括人機交互與人人交互。人機交互是指教師與學生的每一步操作，計算機都有一定的回應與反饋?？山柚W(wǎng)絡教學平臺將教師與學生的實時問題與想法進行匯總記錄，最終以終端數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)。人人交互是指教師與學生之間的溝通與交流學習過程。

九州職業(yè)技術學院網(wǎng)店美工課程是電子商務專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，針對的就業(yè)方向是線上美工作圖崗位，是專業(yè)性較強的一門操作類課程。如何上好這門課，以及如何讓學生學好這門課，是筆者重點關注與解決的問題。本文以九州職業(yè)技術學院網(wǎng)店美工課程為例，設計出多媒體制作軟件類課程的教學設計模式，希望對本課程教學有所幫助。

2 網(wǎng)店美工課程教學中存在的問題

通過一段時間的課堂教學與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)店美工課程教學存在以下問題。

課程學時設置過短 ?網(wǎng)店美工課程總學時為64學時，電子商務專業(yè)的學生從無Photoshop軟件操作基礎到熟練掌握主圖、直通車圖、詳情頁，到店鋪首頁的作圖技能， 64學時學習時長是遠遠不夠的。這就需要該類課程的相關教師在課下拓寬學習渠道，延長學生的學習時間。

操作步驟容易忘記 ?網(wǎng)店美工課程的學習地點是學校多媒體機房。傳統(tǒng)教學模式一般是教師在教師機控制學生機演示操作一遍具體的步驟，然后斷開連接，學生自主在學生機上練習操作。這樣的結(jié)果是部分學生記不住教師的操作，教師也沒有太多精力去輔導每一個有問題待解答的學生，學習效果不盡如人意。

學習效果評價不完善 ?一堂課下來，去除教師的理論講解與操作，留給學生的操作時間已然不多，然而一張完整的圖片處理需要多節(jié)課的學習與制作，顯然，作圖的連貫性在課堂上得不到滿足。教師對于學生的作圖效果評價也存在滯后性，學生操作學習效果的反饋也不及時。

考試方式不合理 ?操作類課程重點考查的是學生的操作水平與創(chuàng)作能力，而網(wǎng)店美工課程在考試方式上還保持著傳統(tǒng)的試卷作答或毫無創(chuàng)新的操作測驗的形式，難以充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力與實際操作水平。

由此可見，需要改革多媒體制作軟件類課程的整體教學設計，以提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量。

3 基于網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)店美工課程教學設計

混合式教學模式要求教師重構傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構，將傳統(tǒng)教學的時間和空間進行擴展和延伸，充分發(fā)揮線上教學和線下教學的優(yōu)勢，并進行有機混合教學。線上教學是整個教學活動的必備條件和基礎環(huán)節(jié);線下教學是基于線上教學前期學習結(jié)果而開展有針對性的、更加深入的高階教學活動[2]。學校應積極推動傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，構建以學生自主學習為主的教學模式，讓學生成為學習過程中的主動建構者。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于這種背景而出現(xiàn)的一種新型的教學模式，學生可以在課前、課中、課后與其他學習伙伴一起交流互動、建構知識并內(nèi)化知識 [3]。

參照混合式教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，并基于網(wǎng)絡教學平臺如學習通、藍墨云班課等，針對多媒體制作軟件類課程，筆者提出適合此類課程的教學設計模型，如圖1所示。

課前設計 ?教師課前的任務是將本節(jié)課要求學生掌握的操作知識點制作成微視頻，時間以5～10分鐘為宜，過長或過短都不能很好地集中學生的注意力。微視頻個數(shù)也不宜過多，以2～3個為宜。教師在網(wǎng)絡教學平臺上上傳與發(fā)布每節(jié)課的課前任務與學習微視頻，供學生在線下隨時隨地學習，但在上課之前要完成課前的學習任務。筆者錄制的網(wǎng)店美工課程兒童店招案例作圖微視頻如圖2所示。

學生根據(jù)教師布置的任務，學習相關微視頻，達到知識內(nèi)化的目的，這樣就能節(jié)省課堂上教師講授的時間，同時滿足學生的個性化學習。高職學生在學習過程中個體差異比較明顯，學生對知識的理解和掌握效率、程度都不同，教師在課堂上很難照顧到所有學生的學習進度和需要。因此，每個學生可以根據(jù)自身理解程度，利用微視頻有針對性地進行學習[4]。同時，學生可在學習微視頻時在網(wǎng)絡學習平臺討論區(qū)記錄學習過程中的疑惑與不解，教師可匯總所有問題在課中進行講解與回答。

課中設計 ?教師在課堂上首先要解決的是學生在網(wǎng)絡學習平臺討論區(qū)留下的問題，以及重難點操作的再講解，這樣能進一步促進學生的學習積極性與參與度。

其次，教師布置本節(jié)課的當堂任務，課堂上的大部分時間是留給學生實踐操作與鞏固提高的，這也體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教育理念。

最后，作圖成品以小組為單位在教師機上匯報演示，采用學生點評、教師打分的模式進行。

首先，學生在課堂上要明確自己課前的疑問，教師是否解答清晰，如果沒有解答，可以在課堂上尋求教師的幫助。

其次，學生要完成教師布置的本節(jié)課堂任務。課堂任務一般是課前觀看的微視頻的實踐操作，學生在課堂操作過程中真正意義上實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

最后，每個課堂案例都需要小組內(nèi)成員代表上臺展示自己的作品供全班人鑒賞與監(jiān)督，教師需要對每組上臺展示的作品進行指導與點評。

課后設計 ?學生在課后需要根據(jù)教師在課堂上的意見與建議修改完善自己的作圖作品，然后提交作品。首先，教師需要對學生提交上來的作品進行集中打分存檔，作為學生平時成績的一部分最終計入期末成績中。其次，每一節(jié)課的課后又是下一節(jié)課的課前，所以教師需要繼續(xù)準備下一節(jié)課課前的微視頻等資料并上傳到網(wǎng)絡學習平臺，供學生查閱學習。

4 基于網(wǎng)絡教學平臺的多媒體制作軟件類課程教學設計的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)機房課堂教學相比，上機操作類課程采用此類教學設計更具有優(yōu)勢。

擴充學生的學習時間 ?傳統(tǒng)機房教學一節(jié)大課時長為90分鐘，教師在這90分鐘里需要進行講解演示與答疑解惑，留給學生操作練習的時間會很少。采用筆者提出的這種課前、課中、課后明確分配任務的教學模式，會大大擴充學生在課堂中的練習時間，可有效提高學生的學習效率。

體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教育理念 ?從課前的網(wǎng)絡教學平臺的自學，到課中的自行操作練習、自我作品展示，再到課后的作品修改與提交，都能體現(xiàn)出學生在積極主動地學習，而不是傳統(tǒng)課堂上的教師灌輸;教師在其中只起到答疑解惑和組織引導課堂按部就班地進行的作用，真正體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教育理念。

微視頻資源可以重復利用，保證學生學習效果 ?傳統(tǒng)課堂上，教師演示操作步驟后，學生跟著教師的步伐來練習，對新的操作知識不容易掌握，此時如果教師不給予一定的指引幫助，學生很容易迷茫與走神。微視頻資源記錄了教師的講解步驟，學生不僅可以在課前觀看學習，而且可以在課中與課后反復觀看，保證學生學習效果的同時也減輕了教師的負擔。

改善該類課程的考核方式 ?推動翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職電子商務專業(yè)中的應用，要注重激勵機制的創(chuàng)新與完善，將學生的課堂表現(xiàn)、平時學習成績、實踐能力以及考評都納入考核范圍，從而有效地激發(fā)學生的學習積極性[5]。多媒體制作軟件類課程的期末考核方式不應限于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷，此類課程應該側(cè)重平時練習操作的成績。故筆者在網(wǎng)店美工課程的期末考核方式上采用的是60%平時績+40%期末成績：平時成績包括課堂上的考勤、小組作品展示成績、個人作品成績等;期末成績評定重點考查的是學生的軟件操作能力與創(chuàng)作作圖能力，故期末考核較為發(fā)散，給定圖片素材與要求，讓學生在規(guī)定的考試時間里自主創(chuàng)作構思，完成作品的創(chuàng)作與上傳。

5 結(jié)論與未來展望

通過課前、課中、課后的教學活動的設計與實施，能明顯感覺到學生學習態(tài)度與學習積極性的轉(zhuǎn)變。課前，學生在網(wǎng)絡學習平臺上積極發(fā)表自己的疑惑與不解，教師在課堂上幫助學生答疑解惑，能明顯感受到學生解惑后的喜悅與滿足。有時不需要筆者解答學生的疑惑，學生之間互幫互助就能解決問題，學習熱情明顯提高。小組展示作品環(huán)節(jié)能激起學生的好勝心，使得學生對自己的操作要求更為嚴格。因此，筆者在教學過程中能收集到大量的優(yōu)秀作品。此種教學設計能很好地培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的自我認識與自我成就感。

參考文獻

[1]林倩瑜.計算機實驗微課程教學模式的探索和研究[J].安慶師范大學學報：自然科學版，2020，26（1）：116-118.

[2]王懷波，李冀紅，楊現(xiàn)民.高校混合式教學中深淺層學習者行為差異研究[J].電化教育研究，2017，296（12）：44-50.

[3]張珮.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其應用探究[J].大學教育，2020（3）：42-45.

[4]羅彩君.高職操作類課程微課教學的探索和應用[J].新課程研究，2016（9）：41-43.

[5]郎宇，劉寶慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職電子商務專業(yè)核心課程教學效果分析[J].中國職業(yè)技術教育，2019（35）：92-96.