新課改的春風讓數(shù)學課堂熠熠生輝

梁秋愛

【摘要】“五學”課改讓新時代課堂全面受益，讓學生不僅僅鍛煉了學習能力，還鍛煉了以往在課堂上學習不到的能力，同時也激發(fā)了學生的興趣和學習需求，實現(xiàn)了高質(zhì)量，低負擔，大效益。它既可以讓學生提前預(yù)習，又是一座橋梁，連接著學生課堂上自主研究，討論，匯報，互評等等，在老師的評說下更能加深學生對知識點的理解，從而達到拓展學生自身的目的，符合新時代培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】導學;自學;互學;展學;評學

陶行知說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，我們作為當代教書育人的一線工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識而生，靈活而又有生機的大樹，并非教育出工業(yè)時代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實以“五學”為風向標的新課改后，我和學生在課堂上智力互補、情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹”，將導學，自學，互學，展學，評學的優(yōu)點發(fā)揮至最大，讓學生在教中學，在改中學，讓五學的理念融匯于平常管理之道。下面我會結(jié)合自身經(jīng)歷談一談我在“五學”課改中幾點切實可行的做法。

一、巧妙導學，拋磚引玉

“五學”之首學，便是導學。要想貫穿前三學，導學必不可少。只有教師努力地激發(fā)學生內(nèi)心的學習需求，學習興趣，學生才能主動去學，主動去認知，主動去接受。

（一）樂教引領(lǐng)樂學

在未課改之前的課堂上，我內(nèi)心其實已經(jīng)有點意識到，新的教學理念還未徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學行為 ，很多情況下學生的自主學習和課堂合作共贏都是一種擺設(shè)或是點綴意想。因此，在這種情況下，我們做好導學的重要性不言而喻。導學做得好，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習態(tài)度和情感從被動變?yōu)橹鲃?，學習效率自然而然也就提高了。

（二）善導創(chuàng)造善思

在我的課堂上，我會嘗試不同種的情景創(chuàng)造和引入，以此去刺激學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如在教學“圓錐的體積”時，我會另辟蹊徑，首先介紹一下現(xiàn)實生活中什么東西的形狀像圓錐，讓學生自由想像回答，緊接著我把圓錐形狀類似的錐形漏斗或者鉛錘帶到課堂上，通過鉛錘放進有刻度的量杯里完全浸沒來觀察水面上升了多少來并思考如何求圓錐的體積，提問：“誰可計算出這些水的體積？”讓學生大膽猜想：1.圓錐的體積該怎樣求呢？能不能求通過我們已學過的圖形來求呢？2.圓錐可能會和哪個我們學過的哪個圖形有關(guān)呢？讓學生親眼去目睹他所要思考的問題，去除定性惰性思維方式。同時，我認為在導學這個環(huán)節(jié)要多點增加學生自主的提問環(huán)節(jié)，老師把握好引導者的尺度，引領(lǐng)學生構(gòu)建思維框架讓學生同時滿足其求知欲和好奇心，也讓課堂的氛圍處于輕松愉快環(huán)節(jié)，提高學習效率，也讓學生養(yǎng)成思考問題，敢于提問的好習慣，提高思維深度。

二、放手自學，砥志研思

在課堂上，通過引導學生關(guān)注所學知識的構(gòu)建過程之后，老師要舍得一點時間，讓學生自行去總結(jié)修正剛才在知識導學思維導圖中自己的錯誤，留給學生單獨深層次的思考時間，這一部分便叫做“五學”中的自學部分。自學部分講究了留充分時間給學生單獨思考，顯示學生的主體地位，培養(yǎng)落實學生的自主創(chuàng)新精神和自我否定精神，讓學生真正能在課堂上思考，符合素質(zhì)教學的根本要求。蘇霍姆林斯基有句話說得很好：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)明者，研究者和探索者?！蔽覀冊谡n堂上應(yīng)該給予學生足夠的時間在析討論對比中掌握知識，技能等等。

還記得我在教“分數(shù)四則運算”時，第二個自學環(huán)節(jié)我充分利用學生已學知識進行遷移，留給幾個任務(wù)放手讓學生自己通過整數(shù)的四則運算進行類比，自主完成任務(wù)，對比誰完成的快慢。任務(wù)一：分數(shù)和整數(shù)的四則運算有什么相似和不同之處？你有什么辦法去驗證你想法的正確與否。 任務(wù)二：你能總結(jié)出分數(shù)四則運算的基本特點嗎？任務(wù)一布置，學生們都顯得特別興奮都躍躍欲試地準備思考，他們各自在課桌上埋頭深思，過了一段時間，不少同學的眼里都發(fā)出了明亮的光芒，他們都似乎迫不及待地想站起來去匯報自己的獨學成果，效果真好！看到他們對學習分數(shù)的四則運算的興趣如此濃厚，我內(nèi)心暗喜。通過初步自主學習分數(shù)運算運算順序的合理性，尤其把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)整數(shù)以及從算式角度出發(fā)，讓學生從不同的方向?qū)W習這堂課的靈魂之處，有利于學生形成合理的認知。讓學生手腦結(jié)合，用眼觀察，用腦思考，用心領(lǐng)會，用口回答，促進思維全方位發(fā)展，這才是自學的精髓所在。

三、交流互學，承上啟下

在一堂課上，學生自學這一部分完成后，我們便要落實“五學”的精髓之三互學和展學部分?；W的核心方式，就是小組合作。以生生互動的小組合作學習的獨特之處在于，將學生數(shù)學學習差異視為一種可利用的教學資源，通過學生之間的人際交往活動，發(fā)揮該種資源以提高課堂教學效率。而提出小組合作模式教學的出發(fā)點和落腳點，便是克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓孩子們在暢游學習的世界的同時，也能加強彼此的語言溝通能力和表達能力，真正實現(xiàn)自主互學。

（一）生生交流

眾所周知，孩子們將來服務(wù)于社會的知識和能力大多都不是在校所學，更多的是要靠自己獨立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生必須具有一定的自主學習能力，這就是我們平常所說的學會傾聽，參與討論，語言表達，還有更重要的組織管理能力，這才是真正的“授人以漁”。

（二）師生交流

教學活動的順利開展是依靠教師和學生共同實現(xiàn)的。教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教師是教學活動的組織者、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，因此，我們教師應(yīng)該積極走進學生，和學生一起開展探究學習，引導學生突破教學難點，向?qū)W生滲透數(shù)學思想，提高學生合作能力以及自主學習的能力。與學生做到共同學習，共同進退，當小組合作出現(xiàn)問題時，教師更應(yīng)該及時出現(xiàn)提供援助，為學生排難解憂，使數(shù)學課堂得以順利進行。同時，我們要保證小組合作學習和小組展示匯報的時間。沒有實踐就無經(jīng)驗可談，沒有思考的準備，小組合作時當然說不出東西來，匯報時也就平平淡淡，無法達到預(yù)期的效果。例如，在《圓的整理和復習》的教學過程中試教和對每次孩子們完成的學案的檢查，發(fā)現(xiàn)如果學生自主探究的時間得不到保障，就根本不能完成相應(yīng)的任務(wù)，當然也做不到深入思考。針對這一點，我們要充分考慮時間，給學生的任務(wù)要適時適量，保證學生們的自主學習，若時間倉促，則要相應(yīng)的放慢速度，減少容量，保證這一環(huán)節(jié)的順利實施，避免造成惡性循環(huán)。 在課堂教學中，這種讓學生主動經(jīng)過探索而得到結(jié)論的過程，既讓他們一次次獲得新發(fā)現(xiàn)的喜悅，更使他們的思維始終處于激活的狀態(tài);由始至終，學生都積極參與小組實驗時的各種不同的發(fā)現(xiàn)，樂于主動參與到教學過程中，并能學習到真本領(lǐng)。

（三）展學交流

在互學之后的課堂展示匯報，便是我們的展學部分。經(jīng)過了小組的激烈討論的自主合作學習過程，才會水到渠成，出現(xiàn)精彩的展示匯報，彰顯學生的才能，極大地提高學生的自信和學習興趣，特別是對有潛力的學生，既能檢驗學習成果，又能激發(fā)他的上進心。讓學生在有限的空間，同學們的面前能夠自如地表現(xiàn)出書寫功底和說服人的口才……歸還課堂，成就人人成為小老師！只要教師能鼓勵并給予學生一個合適的，可以真正發(fā)揮的小舞臺，學生們就能給予你很大的驚喜！

總而言之，在互學和展學的環(huán)節(jié)，我們作為老師只要貫徹這三個宗旨，便能讓學生學習意識萌芽，培養(yǎng)學生能思善問的優(yōu)秀品質(zhì)，符合中國新時代要求的當代學生的精神風貌。學習數(shù)學的過程，是不斷汲取知識，消化知識，進而形成學生自己獨特的思維方向和深度的過程，在這個過程中，互學和展學的作用功不可沒。

四、總結(jié)課堂，評功擺好

如果說互學和展學能將我們課堂的氣氛推向高潮，激發(fā)起學生每個人的學習興趣，那么“五學”的最后一學評學便是我們這堂課高潮之后很好的尾聲。麥克利蘭把“人本身具有向好的、強的方向發(fā)展的愿望”歸結(jié)為人在學習與工作情景中的“成就需要”，這種需要是學生學習動機的的源泉。

（一）放手互評

我在課堂的結(jié)尾的互評，通常是先讓學生對彼此評價各小組在這堂課的表現(xiàn)，學生之間的互評，能集思廣益，是把學生從被動課堂引入主動課堂的一種有效舉措，從一個旁觀者的角度找出同學的不足，這既是一個學習欣賞的過程，另一方面也是一種借鑒和自我反省的過程。同時，同齡人的贊賞，欽佩和表揚，很大情況下相比于老師，更能激發(fā)學生的積極向上的精神，也更能激發(fā)學生的成就感，而同伴的批評和指正，則能讓學生們深刻地認識到自己的錯誤，從而能知錯而能改，將錯誤及時加以改正。

（二）雙向互評

老師不應(yīng)該強制同學們的評學對象，而應(yīng)采取人性化的自主雙向選擇的互評方式，讓學生自主尋找選擇一個自己信任的學生評價自己的表現(xiàn)，這樣既能讓被評改的學生放心，又能讓評改的學生產(chǎn)生一種受尊重、被認可的成就感，從而更加積極，高興，負責任地對待其所評改的任務(wù)。誠然，學生之間的互評有很大的優(yōu)勢，但學生畢竟是一個求學的群體，當他們有評述錯誤的時候，我們便要及時指正，實事求是。我也通常在末尾加以一個書面或者口頭的小測試，去檢驗他們是否真正掌握知識掌握方法。學生的互評和老師的評價加以結(jié)合，堅持以學生為主體的教學理念，我們的課堂的效率會更加出色。讓學生真正學在課堂用在課堂，獲益于生活。

“五學”教學模式走進課堂一年以來，我內(nèi)心感慨萬千。不可否認，課改的的確確讓我們的課堂面貌煥然一新，重新煥發(fā)出生機，逐步走向成熟，這十分可喜可賀。但同時，我認為“五學”課還有一下幾點值得我們注意：其一;在開展互學和展學環(huán)節(jié)，時間不好控制，有時只能完成一個學習任務(wù)，課堂練習也相對較少，時間算不上充裕。其二;在課改過程中，老師偶爾會出現(xiàn)課改貫徹不足，深度不夠，課堂太過于死板而不夠開放性，特別是展學環(huán)節(jié)，老師不應(yīng)該在課堂上著力追求同意答案和標準做法，在原則性沒有根本錯誤時不宜直接否認哪種方法好，哪種方法不好。對于這一點我有深切體會。其三;課改中出現(xiàn)學生的學習狀況呈兩極分化日趨嚴重的傾向，實施中出現(xiàn)的學困生的學習情況更應(yīng)該得到關(guān)注，作為老師不應(yīng)該被課堂熱烈的反響蒙蔽了雙眼，把重心應(yīng)放在如何解決學習落后的學生讓他們迎頭趕上，同時也要兼顧優(yōu)等生，兩極分化的現(xiàn)象確實值得我們思考。

課改之路泥濘而遙遠，課改的方式也一直被探索，我們作為當代教育者也一直在路上，從未停歇。我們學校已經(jīng)進行課改一年有余了，為了學校的發(fā)展和學生的進步我們每一位老師都在為“五學”用心學習，殫精竭慮，我們也看到了成果?！拔鍖W”應(yīng)當繼續(xù)以學生為主體，以問題為引領(lǐng)，關(guān)注構(gòu)建知識思維方式，繼續(xù)結(jié)合自身實際，老師繼續(xù)創(chuàng)新課堂方式，讓課改的春風吹遍學生們的心間。同時，我們也要繼續(xù)關(guān)注課改的不足之處，不斷完善“五學”教育機制，讓學生在“五學”課改中收獲自信和全方位成長，讓老師在課改中得到寬心和信心！

參考文獻：

[1]王麗.有效教學的理念與策略[M].漓江出版社.

[2]張仁賢、逢凌暉、劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014，8.