互聯(lián)網(wǎng)+無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)與開放性社會(huì)實(shí)踐課

王玉和

摘 ?要 闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征及作用，論述開放性社會(huì)實(shí)踐課開設(shè)的必要性及其與學(xué)校教學(xué)模式的不同，通過具體實(shí)例分析“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)在開放性社會(huì)實(shí)踐課中的應(yīng)用，分析表明，無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)增強(qiáng)開放性社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性掌握及個(gè)性化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng);開放性社會(huì)實(shí)踐課;個(gè)性化發(fā)展;顯微互動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）11-0006-03

1 前言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。李克強(qiáng)總理在報(bào)告中指出，制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)、電子商務(wù)、金融業(yè)……廣泛健康地發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上，運(yùn)用無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)增強(qiáng)開放性社會(huì)實(shí)踐課的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性掌握及個(gè)性化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

2開放性社會(huì)實(shí)踐課是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

開放性社會(huì)實(shí)踐課的主要目的是進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《北京市中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)施意見》等一系列相關(guān)文件精神，構(gòu)建開放的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，立足于北京市豐富的科技教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、多元、豐富、生動(dòng)的合作探究式實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。

學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)，缺乏課外實(shí)踐。開放性社會(huì)實(shí)踐課就補(bǔ)足了這個(gè)缺口，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。在課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到理論知識(shí)，還能動(dòng)手操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的理解大大加深。由于北京市開放性社會(huì)實(shí)踐課的課程資源非常豐富，學(xué)生選擇面非常廣，一定能選到自己喜歡的課程內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征及作用

無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)是將智能終端設(shè)備、無(wú)線通信技術(shù)、教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，使教與學(xué)不再局限于固定時(shí)間、地點(diǎn)，也使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。如北京市通州區(qū)潞河中學(xué)顯微互動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)室，是將智能終端設(shè)備、無(wú)線通信技術(shù)與數(shù)碼顯微技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用高分辨率的數(shù)字圖像和豐富的交互手段，無(wú)線模式和多種類型的智能終端，為師生帶來(lái)全新的互動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過自己的電腦查看全班學(xué)生的顯微鏡畫面，使教學(xué)變得更加直觀、方便;師生間可以通過交互系統(tǒng)及時(shí)進(jìn)行交流。

無(wú)線智能系統(tǒng)使師生能夠更加緊密地合作，交互方式更加靈活。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在便攜式智能終端中并同步上傳至云端，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。整個(gè)系統(tǒng)采用全無(wú)線架構(gòu)，簡(jiǎn)潔靈活。學(xué)生智能終端通過無(wú)線傳輸?shù)姆绞将@取顯微圖像及宏觀實(shí)驗(yàn)圖像，與教師端進(jìn)行信息交互，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)微觀圖像、宏觀實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多維信息互動(dòng)，打破空間和時(shí)間的限制。

4 開放性社會(huì)實(shí)踐課與學(xué)校課堂教學(xué)模式的不同之處

課堂教學(xué)的主要特征表現(xiàn)在教師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)，注重知識(shí)的邏輯性、連貫性、系統(tǒng)性。而開放性社會(huì)實(shí)踐課來(lái)自不同資源單位，知識(shí)結(jié)構(gòu)性質(zhì)內(nèi)容迥異，是學(xué)生在平臺(tái)上自由選擇，跳躍性極大;教師的教學(xué)水平、手段也不同，注重學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，去探索和研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，容易忽視知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，使學(xué)生深入探究的興趣因課程的不連貫而中斷，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展因不能與教師的長(zhǎng)期互動(dòng)而前功盡棄。有了無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)助，這些問題都能迎刃而解。

開放性社會(huì)實(shí)踐課的課程和教師對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是第一次接觸，是學(xué)生在平臺(tái)上自由選擇的，并不是自己學(xué)校的教師。課程只有兩個(gè)小時(shí)，結(jié)束后，學(xué)生存在的疑問也需要解答，但是，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生很難再找到課程的教師去交流。這就需要一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線智能系統(tǒng)來(lái)解決這個(gè)問題。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可以一直和教師溝通自己遇到的問題，教師也可以遠(yuǎn)程回答學(xué)生提出的問題，使交流溝通無(wú)障礙，使開放性社會(huì)實(shí)踐課延伸到課下，學(xué)生可以更加深入地理解課程內(nèi)容。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，才能使學(xué)生真正完整地了解課程。

如通州區(qū)弘大運(yùn)河公司就參與了開放性社會(huì)實(shí)踐課，開設(shè)了“能聽會(huì)說的溫度計(jì)”“智能計(jì)步器”“智能機(jī)器人畫筆”等課程，這些課程學(xué)生非常感興趣，科技性也很強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)就能基本掌握，能夠聽懂課程原理，并獨(dú)立完成實(shí)踐作品。但是，有些學(xué)生理解能力不太強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)知其然不知其所以然的情況，如果這部分學(xué)生想完全掌握課程內(nèi)容，就需要課下跟教師互動(dòng)溝通。“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)正好可為此服務(wù)，學(xué)生上完課，有不懂的問題或者有更深入的想法就可以與教師溝通，提高教師“教”的效率和學(xué)生“學(xué)”的效率，實(shí)用性強(qiáng)，效果也非常好。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)教師做出評(píng)價(jià)與建議，對(duì)教師以后的教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)在師生間架起連接的橋梁，充當(dāng)聯(lián)系的紐帶

無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生之間信息交互，通過無(wú)線傳輸長(zhǎng)期聯(lián)系在一起，課程內(nèi)容與學(xué)生的深度鉆研將會(huì)長(zhǎng)期進(jìn)行下去。在教師的關(guān)懷指導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得以良性進(jìn)行下去。師生的每一次交互都是一節(jié)微課，這種微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，既簡(jiǎn)潔靈活又保持了知識(shí)的連貫和系統(tǒng)性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性探究深度不斷延伸，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高、精、尖人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人的精力是有限的，不可能每個(gè)人都成為全科人才，有廣度就會(huì)在深度上存在不足。這為深度探究起到良好的輔助作用，為青少年在不同領(lǐng)域成為專家起到一定的推動(dòng)作用。

正是由于有了“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)中全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)都不再受到限制。即使是非常抽象的課程內(nèi)容，學(xué)生也能形象地學(xué)習(xí)，保持較高的學(xué)習(xí)效率。在開放性社會(huì)實(shí)踐課中，使學(xué)生個(gè)性得以更深層次地發(fā)展，使課程不局限于兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，而是無(wú)限地延續(xù)，無(wú)限地探索，是科技創(chuàng)新的起步。

無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式蛻變成學(xué)生在教師的靈活指導(dǎo)下，主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師走下講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏，使教師、學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。每一個(gè)人樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使整個(gè)社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)邁進(jìn)。

6 教師的課堂評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性

教師的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)。課堂上對(duì)全體學(xué)生的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)“你們做得很好”，這種既空又泛的表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到的只是語(yǔ)言的激勵(lì)，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間采用這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式及導(dǎo)向性的激勵(lì)，使學(xué)生變得不以為然，精神上表現(xiàn)得漠然。師生通過無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)可以做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，終生難忘。

弘大運(yùn)河公司參與的開放性社會(huì)實(shí)踐課就采取了這樣的交互評(píng)價(jià)方式。因?yàn)檎n程的特殊性，學(xué)生與教師不具備再次見面的機(jī)會(huì)，課后如何評(píng)價(jià)就成為一個(gè)亟待解決的問題。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，教師可以在無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)上對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)情況、實(shí)踐作品完成情況、學(xué)案完成情況等做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課下也能夠看到教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式也督促了學(xué)生在課堂上好好表現(xiàn)。如果開放性社會(huì)實(shí)踐課上完就結(jié)束了，沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)，沒有基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生就會(huì)有所懈怠，覺得上完課就是完成了任務(wù)，就會(huì)降低對(duì)課程的重視度。然而，有了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生上完課，教師就能在線上評(píng)價(jià)，大大增加學(xué)生的重視程度，提高學(xué)習(xí)效率。

7 “互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)有別于多媒體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，只是在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備將文字、圖片、視頻展示給學(xué)生，其實(shí)還是教師教學(xué)生學(xué)的模式。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已沒有了新鮮感，提不起太大興趣。多媒體教學(xué)模式依然是教師灌輸?shù)姆绞剑医涣鞣绞蕉嗑窒抻谡n上，課下交流的機(jī)會(huì)很少。更沒有細(xì)致的交互。教師不能查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每一位學(xué)生也不能隨時(shí)隨地地跟教師溝通交流，教學(xué)效果受到很大的限制。

開放性社會(huì)實(shí)踐課采用無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，與多媒體教學(xué)存在本質(zhì)的差異。無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)基于多媒體，比單一多媒體教學(xué)模式復(fù)雜，實(shí)用性更強(qiáng)。它是將智能終端設(shè)備、無(wú)線通信技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)模式，使教學(xué)不再局限于時(shí)間、地點(diǎn)等因素，通過無(wú)線構(gòu)架使教學(xué)更靈活，學(xué)生積極性更高，教與學(xué)也更加方便。開放性社會(huì)實(shí)踐課將智能終端設(shè)備、無(wú)線通信技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，而不是單一運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。這種多設(shè)備的運(yùn)用，使教學(xué)更科學(xué)、更合理、更精細(xì)。

如利用顯微互動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)，就是將數(shù)碼顯微技術(shù)與無(wú)線通信技術(shù)及多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，數(shù)碼顯微技術(shù)將顯微鏡的成像顯示在電腦屏幕上，再通過通信技術(shù)傳送到教師的教學(xué)設(shè)備上，使每一位學(xué)生的顯微鏡圖像都能被教師看到。不僅使抽象的實(shí)驗(yàn)變得形象化，而且教師能夠全面地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課下，學(xué)生還能利用智能終端設(shè)備繼續(xù)與教師進(jìn)行交流，如果有疑問或者更好的想法，可以向教師提出。這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的基于多媒體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)更加全面。

8 結(jié)語(yǔ)

初中開放性社會(huì)實(shí)踐課是一門學(xué)生在校外資源單位學(xué)習(xí)的課程，課程復(fù)雜，而學(xué)生與教師僅有兩小時(shí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間短且教學(xué)內(nèi)容多。現(xiàn)在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)線智能互動(dòng)系統(tǒng)，使互動(dòng)延續(xù)到課后，促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上沒有掌握扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)向教師請(qǐng)教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。