關(guān)注學(xué)生注意力的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)高效開心英語課堂

趙冬梅

我們知道，在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的集中是保證其聽好課的首要條件。學(xué)生上課注意力不集中，一直是令老師們頭疼的話題之一。怎樣才能讓一群活潑好動(dòng)的小學(xué)生，集中注意力于自己的英語課堂，是我一直都在思考的問題。

其實(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的“注意力不集中”看作是“紀(jì)律”問題，我們應(yīng)從心理學(xué)的角度去深刻認(rèn)識(shí)它，并努力解決它。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：7～10歲兒童注意保持的時(shí)間約為20分鐘;10～12歲的兒童升至25分鐘左右。在教學(xué)影響下，兒童對(duì)抽象材料的注意在逐步發(fā)展，具體直觀的事物在引起兒童的注意上起著重大的作用。在小學(xué)低段的教學(xué)中，教學(xué)的直觀性是引起兒童注意的重要條件。兒童的注意還有其自身的特點(diǎn)，經(jīng)常帶有情緒色彩。實(shí)踐證明，如果我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中注意以下幾方面，讓學(xué)生的注意力穩(wěn)定在40分鐘是完全可以做到的。

1 創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入

課堂一開始，我們總會(huì)有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生的思緒還停留在上節(jié)課中或是課間游戲中，導(dǎo)入的好壞，在相當(dāng)?shù)某潭壬蠜Q定著一節(jié)課的成敗。

1.1 新穎的對(duì)話導(dǎo)入

如果英語老師總用固定的方式導(dǎo)入如：“Good morning/afternoon， boys and girls.”這樣久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)懶散地像復(fù)讀機(jī)一樣回答你：“Good morning/afternoon， Miss/Mr XX”。這樣枯燥乏味的導(dǎo)入，自然不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開心課堂更是無從談起。我在課堂上首先會(huì)變換著課堂用語和學(xué)生打招呼，如：“Are you ready for our English class？” “I have a hobby，can you guess？” “Hi，boy！ What are you doing now？” “First，lets read a chant！” 等等，每次不同的打招呼方式，總是迅速把學(xué)生的思緒拉回課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂時(shí)刻褒有新鮮感。

1.2 設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，以認(rèn)識(shí)沖突的方式設(shè)疑，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念是一種很好的導(dǎo)入方式。教師可以在教學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。

設(shè)置一些懸念能引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的迫切心情。在課堂上我常常以提問的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓他們急于想知道問題的答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，新課得以順利進(jìn)行。

總之，這樣堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)，有新意、有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入，更能喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情。

2 設(shè)計(jì)小組合作

教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組合作起來，讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)自己的注意力，學(xué)到更多的知識(shí)。小組合作是積極的、多邊的互助學(xué)習(xí)，它使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補(bǔ)短，充分展示了他們的自我風(fēng)采。注意力薄弱的學(xué)生受到了“群眾”的激勵(lì)和督促，會(huì)迅速增強(qiáng)起來。例如，我會(huì)規(guī)定四人小組在三分鐘內(nèi)完成角色表演的排練活動(dòng)，準(zhǔn)備輪流上臺(tái)表演等。這樣對(duì)小組活動(dòng)內(nèi)容提出明確的要求，并規(guī)定時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須在這一時(shí)間內(nèi)掌握才行。這樣可避免學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心、做事拖拉的壞習(xí)慣，從而提高小學(xué)生注意的穩(wěn)定性。

安排小組合作時(shí)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）在分組時(shí)，應(yīng)精心編排學(xué)生座位

座位的安排一定要力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。

（2）分工應(yīng)明確組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)

合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé);組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時(shí)間;記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容;發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率和參與課堂的積極性，注意力自然得到了提高。

3 運(yùn)用教學(xué)幽默

教學(xué)幽默的表現(xiàn)形式之一是情節(jié)幽默，即教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、插入一些幽默的故事情節(jié)，以產(chǎn)生幽默感來達(dá)到教學(xué)目的。此外，還有動(dòng)作幽默、表情幽默、語言幽默。如在講解dog一詞時(shí)，我舉例說明它與god的差別。 “Oh， my god！”（啊，我的上帝?。。┣f別說成：“Oh， my dog！”（啊，我的狗啊！）在說兩句話的時(shí)候，我故意配上了夸張的表情，學(xué)生們一下子被逗樂了，當(dāng)然最關(guān)鍵的是，他們以后再也不會(huì)忘記dog與god的分別了。

幽默作為語言教學(xué)的輔助手段，一定要服從于教學(xué)活動(dòng)的需要。在實(shí)際的教學(xué)中，我們一定要注意一節(jié)課中教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)。語言教學(xué)離不開幽默，但其目的并不是只要引得學(xué)生開心大笑就行，而是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以新異的刺激，培養(yǎng)其理解能力和注意力。因此，教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學(xué)。使用幽默，不可以引來學(xué)生們的反感，背離使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應(yīng)分外注意，幽默是教學(xué)中的調(diào)味劑，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學(xué)任務(wù)無法完成，量太少不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起不到預(yù)期的成效，只有“質(zhì)”和“量”的完美統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。

4 優(yōu)化課堂提問

課堂提問可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)其他同學(xué)回答的轉(zhuǎn)述或解釋，使學(xué)生集中注意力于課堂活動(dòng)之中。課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）課堂提問要面向全體學(xué)生，把握時(shí)機(jī)與難度

成績較好的學(xué)生自然會(huì)很快地答對(duì)教師提出的問題，往往有時(shí)我們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，總提問這些學(xué)生，長期這樣下去，大多數(shù)學(xué)生便知道自己被提問的幾率很小，不聽講沒有關(guān)系。教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有展示自己的平臺(tái)。整個(gè)班級(jí)的孩子都把精力投入到課堂上來，才能促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

提問要避免過于簡(jiǎn)單，若一味的問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題。如果沒有讓學(xué)生思考的價(jià)格，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，也激不起學(xué)習(xí)興趣。但提問難度過大過深也不行，學(xué)生回答不上來不說，會(huì)增加他們學(xué)生的壓力，使課堂氛圍陷入尷尬的境地。因此，課堂提問應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的努力取得成果后，才會(huì)感到由衷的喜悅，才能激活自己的思維，鍛煉自己的意志。

（2）提問要盡量能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣

教師應(yīng)從教材及學(xué)生的心理出發(fā)，提出有啟發(fā)性、趣味性的問題，使學(xué)生能積極地去思考。貼近現(xiàn)實(shí)生活的提問往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鞏固時(shí)間的表達(dá)方式及數(shù)詞時(shí)，我會(huì)問學(xué)生：“When do you get up/go to school/have lunch/go home…”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答問題，如果回答出入太大，其他同學(xué)很快便會(huì)指出其不合理之處。

當(dāng)然，能激起學(xué)生注意力的因素有很多，如利用教師自身的非語言藝術(shù)，如動(dòng)作、姿態(tài)、體態(tài)、表情、儀表、風(fēng)度等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。又如板書的精巧設(shè)計(jì)，板書有助于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，新穎別致的板書同樣能吸引學(xué)生的注意力。再如多媒體課件的制作與使用，這一點(diǎn)我深有感觸。在教西方文化課之初，我只是將自己網(wǎng)上搜索到的零碎知識(shí)枯燥無味地講給孩子聽，結(jié)果只有課前大概十分鐘的樣子，孩子還能堅(jiān)持乖乖地坐著，其余的時(shí)間里學(xué)生有多糟可想而知，后來我將自己要講的內(nèi)容做成課件，圖文并茂的課件讓孩子們立刻對(duì)西方文化課產(chǎn)生了濃濃的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的注意力自然集中了。

5 結(jié)語

本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力從而提高課堂效率的問題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面上談了如上一些看法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用各種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的注意力，切實(shí)打造開心課堂，為創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)英語課堂奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市揚(yáng)子第三小學(xué)）