陶行知生活教育理論下如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

吳葉丹

陶行知是我國(guó)著名的教育學(xué)家，它提出的教育理論為教育界提供了很大的發(fā)展空間，對(duì)我國(guó)教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。由于傳統(tǒng)觀念的影響，以前教師只重視教導(dǎo)了學(xué)生什么內(nèi)容，而沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)，考慮他們學(xué)到了什么。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)落后，想要構(gòu)建幼兒園素質(zhì)教育模式，推動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前的重要工作，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教育的中心。

1 陶行知生活教育理論概述

陶行知先生是我國(guó)近代史上偉大的教育家、思想家，他提出的生活教育理論重視的是“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”。從這一思想作為出發(fā)點(diǎn)，生活教育理論包含了以下三個(gè)方面：第一，生活即教育。這是這一理論的重點(diǎn)。在生活中處處存在著教育，而教育對(duì)生活來(lái)說(shuō)也有著緊密的關(guān)系，生活會(huì)由于教育而產(chǎn)生改變，因此根據(jù)實(shí)際的生活來(lái)進(jìn)行教育能夠滿足向前向上發(fā)展的需求。第二，社會(huì)即學(xué)校。由于學(xué)校中的資源與能學(xué)到的都是有限的，而利用社會(huì)能夠大大提高教育的資源與環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)所造成的較為風(fēng)靡的影響，充分讓學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。第三，教學(xué)做合一。“教學(xué)做合一”中說(shuō)明了生活教育理論的主要方式，陶行知認(rèn)為，事情如何發(fā)展，就要如何做，如何做，就要如何教導(dǎo)。教和學(xué)都是教育的重點(diǎn)，而做能夠最終產(chǎn)生新的價(jià)值，讓“教”與“學(xué)”真正的發(fā)揮作用。這就需要學(xué)生改變傳統(tǒng)教育中“死記硬背”的方式，提高自身的行動(dòng)力與創(chuàng)造力。

2 幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力分析——以小班音樂(lè)活動(dòng)為例

在生活中存在著各種聲音，幼兒聽到之后會(huì)十分好奇，吸引他們的注意力。由于聲音是幼兒主動(dòng)感興趣的東西，他們就會(huì)想要知道聲音的來(lái)源，基于幼兒們的這些興趣，筆者結(jié)合生活設(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的需求，于是，關(guān)于聲音的故事就這么誕生了。

2.1 尋找聲音活動(dòng)

“叮叮咚咚”……表演區(qū)里面的小朋友正在興奮地敲打著各種樂(lè)器，我問(wèn)道：“是什么這么好聽呀？”

雨馨：“是我把它們兩個(gè)碰了一下的聲音?！保ㄐ°~鑼）

彥杰：“是我彈出來(lái)的?！保ㄍ婢咔伲?/p>

可芯：“我用棒子敲的?！保ㄇ们伲?/p>

梓墨：“我也是敲的，聲音就有了。”（三角鐵）

我：“你們都知道通過(guò)敲、打、彈等方法能讓物體發(fā)出聲音，那日常生活中還有什么呢？我們?nèi)フ艺铱催€有哪些聲音吧?！?/p>

接著，你們興奮地跑出了表演區(qū)，開始尋找聲音之旅……

雨馨：“老師，你快來(lái)，這個(gè)能發(fā)出聲音。”（雪花片灑落的聲音）

梓墨：“這個(gè)書也可以發(fā)出聲音。”（書本搖晃的聲音）。

彥杰：“鋼琴有聲音。”（彈鋼琴的聲音。）

可芯：“老師，老師，你看，有聲音的?！保ㄅ淖雷拥穆曇?。）

……

第二天，他們又跑到我面前說(shuō)還找到了樹葉的聲音、走路的聲音、電視的聲音……看來(lái)，聲音真的是無(wú)處不在的啊。

案例分析：從這一活動(dòng)中可以看出幼兒對(duì)聲音有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。面對(duì)新的活動(dòng)內(nèi)容，都躍躍欲試，想要一探究竟。通過(guò)活動(dòng)一能夠看出幼兒結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，知道用敲、碰、彈等方法能使物體產(chǎn)生聲音，說(shuō)明他們會(huì)觀察，有了一定的觀察能力。在教師引出問(wèn)題時(shí)候，幼兒能夠及時(shí)回答并且積極尋找，說(shuō)明他們具有一定的思考能力。幼兒的對(duì)于“還有什么聲音”產(chǎn)生了好奇，第二天又來(lái)告訴我，說(shuō)明幼兒對(duì)自己感興趣的事物有很大的好奇心，只要進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地找到問(wèn)題的答案。

2.2 聽音配對(duì)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)一開始，丁丁和詩(shī)涵就來(lái)到了科學(xué)區(qū)，拿出了我為他們準(zhǔn)備的新活動(dòng)——聽音配對(duì)，迫不及待地玩了起來(lái)。

丁丁：“詩(shī)涵，你聽聽看，這兩個(gè)聲音一樣嗎？”丁丁拿著兩個(gè)小罐子搖了搖。

詩(shī)涵：“一樣的?！?/p>

丁?。骸澳俏覀兙蛯⑺鼈兎旁谶@格子里吧。”放完之后，丁丁用筆根據(jù)兩個(gè)小罐子上的標(biāo)記將記錄表上相同的兩個(gè)標(biāo)記連了起來(lái)，很快經(jīng)過(guò)互相的聽一聽、猜一猜和交流，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就將“聲音”一樣的兩個(gè)罐子找了出來(lái)并做了記錄。終于到了揭曉答案的時(shí)候了，他們分別拿起一個(gè)表格中的兩個(gè)罐子打開了蓋子。

丁?。骸澳愕氖鞘裁窗。?，給我看看?！?/p>

詩(shī)涵：“是花生?！?/p>

丁?。骸安洛e(cuò)了?！倍《∮悬c(diǎn)失望。

詩(shī)涵：“我們?cè)匍_其他的吧?！?/p>

丁丁聽完后就又有了干勁，你們連忙打開下一對(duì)罐子。

丁?。骸澳憬o我看看，哇，是一樣的！”

你們兩人猜對(duì)之后開心的不得了，當(dāng)然，你們也沒(méi)忘記給猜對(duì)的表格中的笑臉涂上顏色。

案例分析：在“聲音”產(chǎn)生不同的意見(jiàn)或是同伴猜錯(cuò)“聲音”而感到失落時(shí)，幼兒能自己想辦法解決——再聽聽其它的“聲音”，給了同伴活動(dòng)的“動(dòng)力”，這說(shuō)明小班幼兒的交往、解決問(wèn)題能力已經(jīng)有了一定的提升。一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)。很多時(shí)候我們都離不開同伴的幫助。幼兒在活動(dòng)中互相討論、一起猜測(cè)，這不僅是讓你們?cè)诓僮髦邢嗷W(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒的探討、合作能力得到了初步的發(fā)展。

3 生活教育理論下對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟示

3.1 發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)幼兒好奇心與興趣

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們只要變成小孩子，才可以當(dāng)小孩子的先生”。教師首先要有一個(gè)科學(xué)的教育觀念，一個(gè)理解幼兒的心，尊重幼兒的心。教師與父母要要站在幼兒的角度，思考如何運(yùn)用語(yǔ)言和自身的行動(dòng)激發(fā)出幼兒的好奇心和興趣。可以在各種活動(dòng)和班會(huì)課上設(shè)立可以引起幼兒興趣的點(diǎn)，比如運(yùn)用動(dòng)畫，卡通書籍，添加有趣的游戲和玩具等等，吸引每個(gè)幼兒投入到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，幼兒在接觸到新鮮事物的時(shí)候可能喜歡用手摸摸，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和老師要在一旁耐心的觀察，看看幼兒對(duì)什么有好奇心和興趣，而不是一味的讓孩子不要隨意亂碰，破壞原先的規(guī)則，家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)辦法會(huì)促使孩子在探索周圍環(huán)境中表現(xiàn)的更為大膽，讓他們更加勇于探索。

3.2 學(xué)會(huì)創(chuàng)建問(wèn)題情境培養(yǎng)幼兒

在陶行知生活教育理念下，教師如果刻意的去傳授幼兒理論知識(shí)，尤其是生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的小班幼兒，對(duì)于教師說(shuō)的很多話都是似懂非懂，并不能深刻理解的，這就會(huì)讓幼兒感到學(xué)習(xí)變得很枯燥，無(wú)法真正達(dá)到活動(dòng)的最終效果，創(chuàng)建問(wèn)題情境有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在此環(huán)境中潛移默化的去發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。幼兒們表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力都是不一樣的，有的幼兒表現(xiàn)出的想象力很豐富，但有的表現(xiàn)就不是很好。老師應(yīng)該對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力重點(diǎn)培養(yǎng)，比如在接下來(lái)的活動(dòng)中，隨著幼兒對(duì)“聲音”越來(lái)越感興趣，探究的欲望也變得越來(lái)越強(qiáng)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了不同材質(zhì)的罐子，如，玻璃罐、鐵罐、塑料罐等，還有許多紅豆以及相應(yīng)的記錄表，可以讓幼兒嘗試將不同數(shù)量的紅豆放進(jìn)同一罐子中，搖一搖、聽一聽它們發(fā)出的聲音是怎樣的？還可以讓幼兒將一樣數(shù)量的紅豆分別放進(jìn)不同材質(zhì)的罐子中，搖一搖、聽一聽，感受這次的發(fā)出的聲音又有什么不同？給了幼兒更多的選擇性，進(jìn)一步提升了幼兒對(duì)“聲音”的探究能力，非常有利于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性和專注力。

3.3 不斷豐富活動(dòng)形式與材料

想要更好的激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，要在生活中給幼兒提供一些有趣的探究工具。材料豐富了，當(dāng)然也少不了要豐富活動(dòng)內(nèi)容，單一的活動(dòng)形式只能吸引孩子一段時(shí)間的注意力和好奇心，而活動(dòng)形式的多樣化，可以給孩子更多的選擇性，讓孩子有更多的探索欲望。由于小班幼兒年齡較小，注意力容易分散，當(dāng)活動(dòng)重復(fù)幾次之后，很容易讓他們失去耐心，因此，為了更好地延續(xù)他們對(duì)“聲音”的興趣，能繼續(xù)去探索“聲音”，就需要時(shí)不時(shí)的更換罐子中的材料、圖片以及標(biāo)記來(lái)保持住他們的好奇心與探索欲望，當(dāng)然，材料可以是由幼兒自己去尋找，給他們更多的自主性。

綜上所述，陶行知生活教育理論對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)具有很大的價(jià)值，教師在日?；顒?dòng)中要做好引導(dǎo)，不能一味的去施壓，那樣會(huì)破壞幼兒的自主性和興趣。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒的時(shí)候應(yīng)該明白不是控制幼兒做什么，而是參與到其中，以平等的身份在游戲之中尊重幼兒的決定，并要鼓勵(lì)幼兒做一個(gè)支持者，讓其充分思考、分析問(wèn)題，通過(guò)自己的努力、合作來(lái)盡可能解決問(wèn)題，這樣更能增加幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）