小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)绾巍案呒?jí)”對(duì)話

郭平

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有很多對(duì)話，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決大都在對(duì)話中解決，學(xué)生也是在對(duì)話中學(xué)習(xí)知識(shí)，習(xí)得方法。課堂中，師生和生生的交談無(wú)處不在。最為常見(jiàn)的是教師與學(xué)生之間的你問(wèn)我答。雖然看起來(lái)學(xué)生準(zhǔn)確的回答出了教師提出的問(wèn)題，但實(shí)際上絕大部分學(xué)生卻沒(méi)有經(jīng)歷深度的思考，沒(méi)有經(jīng)歷觀點(diǎn)的碰撞，這是對(duì)話嗎？有時(shí)我們也會(huì)圍繞一個(gè)好問(wèn)題展開(kāi)討論，但是學(xué)生只能根據(jù)自己的思考自說(shuō)自話，不顧忌他人的觀點(diǎn)，這是對(duì)話嗎？恐怕也不能算，我們來(lái)看幾個(gè)場(chǎng)景：

1）學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表自己的看法時(shí)，還沒(méi)有說(shuō)完，下面有很多的 “小聽(tīng)眾”一直高高的舉著自己的手。很顯然，“我”不想聽(tīng)他說(shuō)，想自己說(shuō)。一個(gè)高質(zhì)量的對(duì)話的前提是傾聽(tīng)，“小聽(tīng)眾們”顯然不知道。

2）小組合作中，經(jīng)?？梢钥吹健皩W(xué)霸”在小組里講的最多，學(xué)習(xí)弱一些的孩子只是在聽(tīng)，沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有回應(yīng)，然后小組活動(dòng)時(shí)間到了，大家迅速坐好聽(tīng)老師講了。這樣的交流顯然也不能稱為“對(duì)話”，對(duì)話不是說(shuō)話，不是你說(shuō)給我聽(tīng)，我說(shuō)給你聽(tīng)。不是你把觀點(diǎn)告訴我，讓我明白你的觀點(diǎn)，也不是我來(lái)說(shuō)給你聽(tīng)，讓你接受我的想法。

3）課堂中，我們教師很多時(shí)候提問(wèn)，都只想著“心中的答案”，對(duì)于“心中的答案”之前很多學(xué)生的回答都“不在意”、“不理會(huì)”，其實(shí)這樣的做法是讓學(xué)生理解你的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是你在和學(xué)生真正對(duì)話。

那究竟什么是對(duì)話呢？筆者認(rèn)為：課堂學(xué)習(xí)中的對(duì)話應(yīng)該是在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)師生、生生間的提問(wèn)和討論幫助學(xué)生獲得引導(dǎo)和提示，促進(jìn)概念和原則的傳遞，尋求對(duì)于知識(shí)本質(zhì)達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。對(duì)話應(yīng)該有如下三個(gè)要素：傾聽(tīng)、回應(yīng)、轉(zhuǎn)向。對(duì)話的本質(zhì)是一種多重共享，是在分享各自思考的基礎(chǔ)上逐步形成自己的判斷和理解，有認(rèn)同，有疑問(wèn)，有啟發(fā)才是對(duì)話應(yīng)有的樣子。

1 對(duì)話的開(kāi)端，給學(xué)生充足回應(yīng)

對(duì)話的開(kāi)始就是傾聽(tīng)。孩子們?cè)谡n堂上發(fā)言，是想說(shuō)給老師聽(tīng)的，是希望老師給一些評(píng)價(jià)的，所以身為教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生充足回應(yīng)，筆者給出兩個(gè)小建議：

1）總是積極地回應(yīng)

要做到總是積極的回應(yīng)很難，但是很有用，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候不是孩子不愿意發(fā)言，而是“我們”一次次不經(jīng)意間的“怠慢”讓孩子“心灰意冷”，還有很多孩子會(huì)努力的想“你的答案”，其實(shí)這對(duì)很多學(xué)生是有些困難的，所以孩子就會(huì)選擇沉默的聽(tīng)講，這樣很“安全”，所以身為教師真的要耐心，要積極。特別是當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，或者提出的建議沒(méi)有任何意義，讓人不知所云，也要積極的回應(yīng)。那么對(duì)于積極回應(yīng)，可以嘗試著用如下的話：

學(xué)習(xí)就是探索，探索就會(huì)出錯(cuò)。如果我們可以從錯(cuò)誤中悟出道理就更好啦。

你的想法真好，可以說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

老師知道你心里明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，你看對(duì)不對(duì)？然后你再說(shuō)一遍可以嗎？

2）給予小小的鼓勵(lì)回應(yīng)

小小的鼓勵(lì)回應(yīng)，意思就是教師可以用表情、簡(jiǎn)單的動(dòng)作或簡(jiǎn)單的話來(lái)回應(yīng)學(xué)生。比如傾身、豎起耳朵、皺眉、點(diǎn)頭，重復(fù)孩子的問(wèn)題等等，都是告訴孩子老師正在認(rèn)真的聽(tīng)，老師對(duì)于你的話題很感興趣。這些小小的回應(yīng)潛臺(tái)詞是：“請(qǐng)繼續(xù)，我在聽(tīng)?！焙?jiǎn)單的話，比如：我明白你說(shuō)的……;那么……;然后……。

孩子很多習(xí)慣的培養(yǎng)跟教師有很大關(guān)系，通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：一個(gè)傾著身子聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的老師的課堂上孩子們大多是有著很好的傾聽(tīng)習(xí)慣的。培養(yǎng)孩子會(huì)聽(tīng)，可以在全班匯報(bào)前，問(wèn)孩子們：同學(xué)們，某某同學(xué)要開(kāi)始匯報(bào)了，我們干什么？聽(tīng)！那你打算聽(tīng)什么？引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)方法、聽(tīng)不同、從中有沒(méi)有受到啟發(fā)等等。孩子會(huì)聽(tīng)了，當(dāng)然就更愿意聽(tīng)了，也就做好對(duì)話的第一步了。

2 對(duì)話的中間，給學(xué)生腳手架

對(duì)話的本質(zhì)是一種多重共享，那么這里就有很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)了：你聽(tīng)懂別人說(shuō)的話了嗎？看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。我們經(jīng)常在課堂上，看到這樣一些現(xiàn)象：

探討一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一位同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我是這樣想的……”很快有學(xué)生舉手希望發(fā)言。

再請(qǐng)一位：“我是這樣想的……”

這是有效的對(duì)話嗎？

每個(gè)人在關(guān)注的是“我怎么想”，缺少對(duì)“他怎么想”的思考的意識(shí)。

你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，未能理解對(duì)方的觀點(diǎn)，就必然缺少有效的回應(yīng)，相應(yīng)也就會(huì)缺失思維的交流、觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)話里只剩“話”，沒(méi)有了“對(duì)”。

那么在對(duì)話的中間，就需要教師給予孩子們“腳手架”。讓孩子在“腳手架”的幫助下，先養(yǎng)成對(duì)話的意識(shí)，再學(xué)會(huì)如何對(duì)話。筆者認(rèn)為高質(zhì)量的對(duì)話有如下“腳手架”：

1）復(fù)述

有效的對(duì)話需要對(duì)話雙方進(jìn)行溝通和碰撞，因此，對(duì)話者不能只做一個(gè)信息的接收者，而要在聽(tīng)取對(duì)方觀點(diǎn)后進(jìn)行理解和分析，也就是弄清楚他說(shuō)的是什么？ 然后復(fù)述別人的觀點(diǎn)需要建立在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，復(fù)述的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)初步的理解和內(nèi)化，也就是：接受—處理—再輸出，多一次復(fù)述就會(huì)多一次這樣的過(guò)程。

2）畫(huà)圖、舉例、提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)言者往往僅依靠語(yǔ)言或者“學(xué)習(xí)單”并不能把問(wèn)題說(shuō)清楚的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是講理的一門(mén)學(xué)科，所以筆者會(huì)讓發(fā)言的孩子養(yǎng)成板書(shū)的習(xí)慣，只要你能把自己想講的說(shuō)清楚，整個(gè)黑板都是你的，同時(shí)教師可以建議兩個(gè)非常管用的方法：畫(huà)圖、舉例。有時(shí)，發(fā)言的孩子說(shuō)了一大段話，下面同學(xué)“云里霧里”，這時(shí)往往畫(huà)個(gè)圖，舉個(gè)例子就可以把觀點(diǎn)闡釋清楚。提問(wèn)就是下面聽(tīng)眾的“法寶”，當(dāng)自己聽(tīng)不懂時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，這是深度交流的重要前提，因?yàn)槔斫饬瞬艜?huì)有思考，才會(huì)有質(zhì)疑，這時(shí)提問(wèn)指向更明確，交流一旦打開(kāi)，那么深度對(duì)話便產(chǎn)生了。

3）追問(wèn)、轉(zhuǎn)向提問(wèn)

教師在課堂上，習(xí)慣性地充當(dāng)評(píng)價(jià)者，而不是學(xué)生、觀點(diǎn)的交流對(duì)象以及分享伙伴。最司空見(jiàn)慣地就是急于給學(xué)生的回答下結(jié)論：對(duì)還是不對(duì)、好還不好。其實(shí)，一旦對(duì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)思考下了結(jié)論，這樣的對(duì)話往往就被畫(huà)上了句號(hào)，較難再深入地進(jìn)行下去。因此，不急于定論，以問(wèn)替答，進(jìn)行追問(wèn)，是高效對(duì)話很好的方法與手段。

3 對(duì)話的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在每一次有深度的對(duì)話之后，教師要引導(dǎo)孩子們進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為總結(jié)以下幾個(gè)方面：

1）問(wèn)題解決了沒(méi)有。這是最關(guān)鍵的，對(duì)話本身就是來(lái)解決問(wèn)題的。還有沒(méi)有未解決的問(wèn)題，如果有，困難在哪里？哪些同學(xué)在這次對(duì)話交流中起到“關(guān)鍵”作用，哪些同學(xué)的發(fā)言對(duì)大家都很有幫助，對(duì)你啟發(fā)最大。通過(guò)這些話語(yǔ)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2）同學(xué)們這次對(duì)話，用了哪些好的辦法。比如發(fā)言的孩子用了哪些方法把自己的觀點(diǎn)講清楚;同學(xué)們有沒(méi)有把自己不同的想法都補(bǔ)充出來(lái)？通過(guò)這樣對(duì)話方法的總結(jié)，讓孩子們意識(shí)到怎么去和別的同學(xué)交流。

3）關(guān)注到?jīng)]有參與此次對(duì)話的學(xué)生。比如問(wèn)問(wèn)還有什么疑惑？往往這些孩子可能一開(kāi)始就沒(méi)有聽(tīng)懂或者只有一部分沒(méi)有聽(tīng)懂，這時(shí)他的疑問(wèn)可能會(huì)帶給此次對(duì)話一個(gè)新的“風(fēng)暴”。這樣以點(diǎn)帶面目讓全班學(xué)生知道問(wèn)題的解決需要大家共同參與進(jìn)來(lái)。

當(dāng)然對(duì)不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生這三方面的做法不盡相同，或各有側(cè)重。比如低年級(jí)可能更加側(cè)重對(duì)話的前兩個(gè)要素：傾聽(tīng)和回應(yīng)，中高年級(jí)可以側(cè)重于后兩個(gè)要素：回應(yīng)和轉(zhuǎn)向;對(duì)于對(duì)話“熱情”低一些的班級(jí)或?qū)W生可能給足充足回應(yīng)是首要的，對(duì)于對(duì)話“熱情”高的班級(jí)要側(cè)重于轉(zhuǎn)向和總結(jié)等等。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學(xué)）