情境教學(xué)中的“惑”與“獲”

馮夢(mèng)窈

為了上好加法結(jié)合律這一節(jié)公開課，為了了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)思維，在備課時(shí)，從教學(xué)引入、教學(xué)方法、習(xí)題講解這三個(gè)方面產(chǎn)生了疑惑并由疑惑尋求對(duì)問題解決的策略，從而獲取關(guān)于教學(xué)加法結(jié)合律的收獲。除此以外，在上課后，從不同層次學(xué)生上課、教學(xué)過程、聽課老師的意見這三方面也產(chǎn)生一定的疑惑，通過與學(xué)生、教師的討論以及自身的研究，對(duì)疑惑做出相應(yīng)的解決方案，從而以此產(chǎn)生的對(duì)加法交換律教學(xué)的收獲，與各位同行及同學(xué)進(jìn)行分享交流。

在多如繁星般的課題中筆者選擇了這一課題，主要是因?yàn)楣P者的一節(jié)公開課《加法結(jié)合律》，因此我對(duì)這一課題有較深刻的感悟，在教加法結(jié)合律的過程中產(chǎn)生了很多困惑，同時(shí)也得到了很多的收獲。謹(jǐn)借此文與各位教師探討、交流。

1 加法結(jié)合律教學(xué)的“惑”

1.1 教學(xué)引入時(shí)的“惑”

常言道：良好的開端就即是成功的一半。一節(jié)課“頭”開得好，就能引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生就能主動(dòng)想要學(xué)習(xí)。然而在一開始的教學(xué)引入上，就出現(xiàn)了好幾種方式，此時(shí)我困惑了，為什么同一節(jié)課有這么多不同的引入方式？究竟哪種引入方式好呢？又該如何引入呢？

經(jīng)過多次思考和翻閱材料，我決定用一個(gè)故事（朝三暮四想六）來引入，這樣既可以很好地聯(lián)系上今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氣氛，一舉三得，就是它了《朝三暮四想六》故事。

故事選定了，又該如何把這個(gè)故事運(yùn)用到課堂中呢？我采用談話的方式詢問小朋友喜不喜歡聽故事，來引出這個(gè)故事。采用《朝三暮四想六》故事視頻的方式，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又不浪費(fèi)時(shí)間，還能活躍課堂氣氛。這一惑的解決增加了筆者解決后續(xù)問題的信心。

1.2 教學(xué)方法的“惑”

引入的問題解決了，那課該如何上呢？筆者整理了如下三種教學(xué)方式：

a.由教師直接提出問題，按照課本上的順序直接教學(xué);

b.教師讓學(xué)生根據(jù)情景圖，自由提出用加法計(jì)算的問題，再從中挑選兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué);

c.教師在b種方式教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用觀察、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的方法教學(xué)加法結(jié)合律。

選擇的方式多了就容易迷惑，每種方法各有利弊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下決定采用方式C，比較有新意。但對(duì)此還持有一定的疑惑：采用觀察、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的方法的確很好，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們能夠消化得了這樣一節(jié)自主探索研究的課嗎？

1.3 不同層次學(xué)生上課后的“惑”

公開課前，我曾在三個(gè)班級(jí)試上過這一節(jié)課，當(dāng)播放小故事的視頻后一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過于活躍，教師無法掌控到班級(jí)的紀(jì)律。有兩個(gè)班級(jí)氣氛融洽，學(xué)習(xí)興趣濃郁。由此思考根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我們借助像這樣沒有數(shù)學(xué)意味，卻是學(xué)生感興趣的“題外話”場(chǎng)景的方法，是一把雙刃劍，這個(gè)“度”還得教師把握。

那我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供支撐？創(chuàng)設(shè)情境是授課教師的盲目追風(fēng)？

1.4 課后對(duì)教學(xué)過程的“惑”

本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了很多數(shù)學(xué)活動(dòng)，在課上看似很好的落實(shí)了，但實(shí)際效果如何卻不得而知。

比如說如下[教學(xué)片段]

師：仔細(xì)觀察，你會(huì)照樣子再找出幾個(gè)這樣的等式嗎？同桌互相說說（學(xué)生照樣子說）

哪位同學(xué)愿意和大家交流一下？生說教師板書，指導(dǎo)驗(yàn)證等式是否成立

生1：1+2+8=1+（2+8）

生2：3+4+6=3+（4+6）

……

師：那能用兩位數(shù)、三位數(shù)來寫出這樣的等式嗎？

生：68+347+153=68+（347+153）

師：左右兩邊相等，你算了嗎？（追問）

生：沒有。

師：你沒有計(jì)算怎么知道左右兩邊相等呢？我們舉例子是為了要對(duì)我們的猜想進(jìn)行驗(yàn)證的，我們不去計(jì)算就不能證明列的等式是成立的。好了，那么現(xiàn)在我們就一起來計(jì)算一下左右兩邊是否相等吧。

學(xué)生一窩蜂舉例驗(yàn)證猜想并沒有錯(cuò)，但都是在照葫蘆畫瓢，不去進(jìn)行計(jì)算就判斷兩邊算式相等。這讓我懷疑學(xué)生們是否真的理解舉例的目的？他們真的知道舉例的必要性嘛？

1.5 聽課教師給予意見后的“惑”

課后，聽課教師給我提了三點(diǎn)意見。其中有一點(diǎn)最讓我感到困惑（在課堂中組織教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間）。

為什么這樣說呢？首先筆者對(duì)這位教師的意見是持贊成態(tài)度的。但要做到恰到好處的把握課堂的討論時(shí)間這一點(diǎn)是很難的，因?yàn)槲也豢赡茏兂缮裣扇チ私饷课粚W(xué)生想到哪了、討論到哪了？并且學(xué)生的思維很活躍，如何能夠掌握好小組討論時(shí)間這一點(diǎn)真的令筆者很困惑。

2 加法結(jié)合律教學(xué)的“獲”

2.1 教學(xué)引入的“獲”

通過創(chuàng)設(shè)《朝三暮四想六》的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從主觀上想要去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在教課中也能用有趣的故事開拓思維，不呆板的按照課本進(jìn)行授課，能把簡(jiǎn)單的內(nèi)容教得厚起來。在語言表達(dá)方面也收獲頗多，這點(diǎn)我感到很欣慰。

2.2 教學(xué)方法的“獲”

在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，先通過一個(gè)例子組織學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行觀察、思考，初步得出自己的猜想：三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。然后又舉出大量的例子來驗(yàn)證它，最終才得出結(jié)論。并且在此強(qiáng)調(diào)了這是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用的一種方法。

首先，采用這種方法本身就是一種收獲。作為一名新教師，本身的能力會(huì)有許許多多的欠缺，通過對(duì)課本的分析，以及對(duì)多位名師教案的研究，最終采用了這種教學(xué)方法，這也使作者懂得，作為一名好的教師，要能夠把復(fù)雜的內(nèi)容上的簡(jiǎn)單易懂，也要能把簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的有厚度有深度。

其次，在采用這種教學(xué)方式的過程中，肢體語言也是必不可缺的。從剛開始上課時(shí)的僵硬，到現(xiàn)在的自然，我想與這次對(duì)本節(jié)課的分析、研究、磨合有很大的聯(lián)系。在此過程中，我體會(huì)到了一名好的小學(xué)教師不僅要有基本的教師素養(yǎng)，還應(yīng)擁有豐富的肢體語言。作為一名教師，不僅是在上一節(jié)課，其實(shí)還是在表演一節(jié)課。

2.3 不同層次學(xué)生上課后的“獲”

受到之前試上課失敗的教訓(xùn)，筆者體會(huì)到了教案設(shè)計(jì)得再好，教師對(duì)教案的熟悉度再高，如果無法把握好課堂的紀(jì)律，也是在做無用功。通過學(xué)習(xí)，我了解到一種讓學(xué)生快速安靜的方法——讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏拍手。

之后作者在其他班級(jí)上課時(shí)，就是通過這樣的方法來使學(xué)生安靜的，這樣的方法不僅可以在氣氛過于活躍的時(shí)候使用，也可以用作讓學(xué)生結(jié)束討論的信號(hào)。

除此以外，我們可以在課前教授學(xué)生用手勢(shì)來表示對(duì)錯(cuò)，這樣的方法可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，也能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠讓教師很明確的知道班級(jí)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。

2.4 聽課教師給予意見后的“獲”

課后，導(dǎo)師認(rèn)為我在詢問28+17+32和28+32+17這兩個(gè)式子含義時(shí)，應(yīng)具體地指出每個(gè)式子代表的意義，而不是詢問這樣列式的依據(jù)是什么。四年級(jí)學(xué)生的思維還不夠完善，很有可能對(duì)“列式的依據(jù)”這樣的字眼無法理解，我在備課時(shí)高估了學(xué)生的能力。作為小學(xué)教師，我們的語言一定要符合學(xué)生的思維，要讓學(xué)生能夠理解，要用最簡(jiǎn)單的語言道出知識(shí)的精髓。

3 總結(jié)加法結(jié)合律教學(xué)的“惑”與“獲”

總之，為了了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)思維，筆者在課前、課中、課后等不同層次產(chǎn)生了疑惑并由疑惑通過與學(xué)生、教師的討論以及自身的研究尋求對(duì)問題解決的方式，從而獲取關(guān)于教學(xué)加法結(jié)合律的收獲。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）