幼兒自主性建構(gòu)游戲中的有效指導(dǎo)

陳雨蒙

自主性建構(gòu)游戲是幼兒園比較常見(jiàn)的游戲活動(dòng)形式之一，一般是指幼兒在自愿的前提下，自由選擇和自主開(kāi)展的游戲，可讓幼兒在愉快的游戲環(huán)境中滿足個(gè)人的發(fā)展需要。這一游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的游戲性與創(chuàng)造性，有益于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，甚至可激發(fā)其隱性潛能，促進(jìn)幼兒獲得更深刻的健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)在自主性建構(gòu)游戲的教育過(guò)程中加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮自主性建構(gòu)游戲的獨(dú)特魅力，讓幼兒在身心愉快的狀態(tài)下獲得更佳的發(fā)展。

1 開(kāi)展適時(shí)干預(yù)式的教育指導(dǎo)

幼兒園教師在指導(dǎo)孩子更好地開(kāi)展自主性建構(gòu)游戲時(shí)，有一個(gè)比較重要的前提就是細(xì)心觀察。而在細(xì)心觀察之后，教師可根據(jù)自己所觀察的現(xiàn)象，然后展開(kāi)有疑問(wèn)的思考：“需不需要去干預(yù)這孩子的自主性建構(gòu)行為？”當(dāng)教師在分析了孩子的自主性建構(gòu)行為之后，得出了需要干預(yù)的結(jié)論，那么教師就可以在孩子自主開(kāi)展建構(gòu)性游戲的過(guò)程中，適時(shí)地給予孩子指導(dǎo)，幫助孩子擴(kuò)展自己看待事物的目光，使其學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換自己的思維，并積累更多的自主性建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)展。

例如在一次自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)中，潔潔搭建了一個(gè)只用于欣賞的建構(gòu)作品，旁邊的伙伴們紛紛夸她搭建得很好看。潔潔的媽媽是個(gè)注重時(shí)尚、藝術(shù)氣息很重的人，潔潔也受其影響，有一定的藝術(shù)細(xì)胞，所以在自主性建構(gòu)游戲中，潔潔一般偏向于搭建大眾欣賞的作品。我在觀察潔潔的自主性建構(gòu)行為時(shí)，也考慮過(guò)是不是需要適當(dāng)干預(yù)一下她的行為。而隨著我的繼續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)潔潔很安靜，為了潔潔的身心全面健康發(fā)展，我決定適時(shí)干預(yù)一下她的自主性建構(gòu)行為，于是指導(dǎo)她在搭建作品時(shí)，除了欣賞功能之外，再嘗試增加一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，讓自己的作品又美又靈“動(dòng)”。潔潔一開(kāi)始還不習(xí)慣，但是身邊的小伙伴在頑皮地起哄，她也漸漸打開(kāi)了新視野，在搭建作品時(shí)增添了運(yùn)動(dòng)功能，可讓伙伴們?cè)谛蕾p作品的同時(shí)，還可在自己的作品上跨跳、爬走。慢慢地，在之后的自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)中，潔潔雖然依然喜歡搭建欣賞性的作品，但是卻愿意主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，在自己的作品上自主增添新的功能，她的智力發(fā)育情況越來(lái)越好，身體機(jī)能也逐漸增強(qiáng)，其在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)也越來(lái)越好。

2 開(kāi)展玩伴參與式的教育指導(dǎo)

在幼兒園教育中，幼兒教師實(shí)際上也可充當(dāng)幼兒的玩伴，在適當(dāng)?shù)那闆r下參與到他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為幼兒提供合適的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)方式被稱為玩伴參與式的教育指導(dǎo)方式，其在幼兒園教育中的運(yùn)用價(jià)值比較理想。在自主性建構(gòu)游戲教育中，教師要合理地指導(dǎo)幼兒展開(kāi)更有效的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，則可將玩伴參與式指導(dǎo)引進(jìn)來(lái)，對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)合理的顯性教育指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒一般可更加直面地了解自己的自主建構(gòu)行為。再加上幼兒的自主建構(gòu)能力會(huì)在一定程度上受到他們年齡或者身心發(fā)展等因素的制約，需要教師給予的輔助性指導(dǎo)，才能獲得進(jìn)一步的健康發(fā)展。

例如在一次自主性建構(gòu)游戲中，樂(lè)樂(lè)使用了一次性紙杯和硬紙板搭建了一座橋梁。在樂(lè)樂(lè)的搭建作品中，紙杯是橋梁的橋墩，硬紙板則是橋梁的橋面。但是樂(lè)樂(lè)在搭建成品之后，發(fā)現(xiàn)這座橋梁作品就是讓自己不滿意，然后想拆開(kāi)它重來(lái)。這時(shí)候我走了過(guò)來(lái)，手上拿著一輛小小的電動(dòng)玩具汽車，然后問(wèn)他：“樂(lè)樂(lè)，能不能讓這輛小汽車在你搭建的小橋上行駛？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)頭了。而我?guī)еθ荽蜷_(kāi)電動(dòng)玩具汽車的開(kāi)關(guān)之后，將它放在樂(lè)樂(lè)搭建的橋面上，可沒(méi)想到小汽車開(kāi)得不平穩(wěn)，搖搖晃晃的，還沒(méi)從一端開(kāi)到另一端，樂(lè)樂(lè)搭建的橋面就傾倒了。于是我鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)去思考：“哎呀，小汽車都沒(méi)開(kāi)過(guò)去就橋塌了，多危險(xiǎn)呀，有沒(méi)有辦法讓小橋穩(wěn)固一些？”樂(lè)樂(lè)若有所思，我也發(fā)揮玩伴的角色作用，兩個(gè)人一起討論了兩種方案，一種是多加幾個(gè)紙杯，加強(qiáng)橋墩，穩(wěn)固橋梁，另一種就是換了紙杯，用了實(shí)心的小木墩作為橋墩，加固了他的橋梁。這種教育指導(dǎo)方式以教師自身為媒介，為幼兒提供了有效的顯性指導(dǎo)，其教學(xué)指導(dǎo)效果很好。而樂(lè)樂(lè)在以后的自主性建構(gòu)游戲中，開(kāi)始喜歡和玩伴一起驗(yàn)證自己作品的性能，然后不斷去完善自己的作品，他的學(xué)習(xí)能力在不斷提升。

3 開(kāi)展基于支持策略的教育指導(dǎo)

在自主性建構(gòu)游戲中，教師適度的支持能夠有效引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，有利于增強(qiáng)幼兒在建構(gòu)游戲中的自主性學(xué)習(xí)能力。這一教育指導(dǎo)方式以支持策略為核心，能夠有效拓展自主性建構(gòu)游戲的深廣度，讓幼兒在自主開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中提升自身的想象能力和創(chuàng)造能力。而幼兒教師要開(kāi)展基于支持策略的教育指導(dǎo)，還需要充分了解孩子們的共性興趣愛(ài)好，讓他們能夠在教師的支持下產(chǎn)生濃郁的自主探究和自主創(chuàng)造興趣。

例如孩子們?cè)谇岸螘r(shí)間參與了“119消防在我心”的活動(dòng)之后，對(duì)消防員和消防工具、消防安全知識(shí)等等都有了一定的認(rèn)知，而且他們?cè)谟^看了消防宣傳視頻之后，對(duì)消防局的搭建游戲產(chǎn)生了較大的興趣。因此，在一次自主性建構(gòu)游戲中，我采取了支持策略，對(duì)孩子進(jìn)行了相應(yīng)的教育指導(dǎo)，既可滿足他們的新興趣，又可促進(jìn)他們?cè)谧灾餍越?gòu)過(guò)程中的健康成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這一支持策略的激勵(lì)作用，我?guī)е⒆觽兿葘?shí)地參觀了消防局。他們都興致勃勃地邊參觀邊討論，還做好了分工。比如某某負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和搭建攀爬樓，某某負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和搭建消防車等等。在接下來(lái)的自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)中，孩子們的興致更高。我還鼓勵(lì)他們搭建具有個(gè)性化的消防局，然后和其他小組的搭建作品進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)搭建的消防局最好、最具個(gè)性化。這就更加增強(qiáng)了孩子們的積極性，為他們的健康成長(zhǎng)提供了充足的自主發(fā)展空間。

4 開(kāi)展STEAM理念下的教育指導(dǎo)

STEAM教育理念在近些年來(lái)備受教育工作者的重視，不少教師也在積極探索STEAM教育理念與自身教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合方法，旨在讓學(xué)生在參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得全面健康的發(fā)展。因?yàn)橛變簣@的建構(gòu)游戲本身就是一種特殊的跨學(xué)科游戲活動(dòng)，所以幼兒園教師可在自主性建構(gòu)游戲活動(dòng)中引入STEAM教育理念，并以這一先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在自主性建構(gòu)游戲中各項(xiàng)能力的健康發(fā)展。

比如在一次跨學(xué)科的自主性建構(gòu)游戲中，我為孩子們提供了多種多樣的建構(gòu)材料。例如磁力片積木和齒輪積木等材料的投入，讓孩子們可在自主建構(gòu)的過(guò)程中探索科學(xué)的奧秘;又比如尺子、垂直測(cè)量器以及水平器等材料的投入，可讓孩子們?cè)谧灾鹘?gòu)游戲中更好地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升其數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力。在幼兒的自主性建構(gòu)過(guò)程中，我還注重指導(dǎo)他們運(yùn)用排列、鑲嵌、拼插、旋轉(zhuǎn)等具有美學(xué)意義的技能搭建作品，培養(yǎng)其美學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。由此看來(lái)，幼兒園教師將基于STEAM教育理念的教育指導(dǎo)方式運(yùn)用到自主性建構(gòu)游戲中，可為孩子們提供充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其提供了充足的想象空間與創(chuàng)造平臺(tái)，有利于幼兒在自主性建構(gòu)的過(guò)程中掌握好跨學(xué)科的良好思維方式。在這一積極嘗試與自主建構(gòu)的過(guò)程中，孩子們的想象力與創(chuàng)造力等等都可得到有效的發(fā)展。同時(shí)，孩子們?cè)诳鐚W(xué)科的動(dòng)手操作過(guò)程中，能夠獲得多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于拓展他們的認(rèn)知，提升他們的跨學(xué)科思考能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園教師應(yīng)該將STEAM教育理念與自主性建構(gòu)游戲進(jìn)行有機(jī)的融合，發(fā)揮其最大化的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒為本原則下的自主性建構(gòu)游戲教育目標(biāo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，幼兒園教師要讓孩子們?cè)谧灾餍越?gòu)游戲中獲得全面的健康發(fā)展，則需要對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、適宜的介入與指導(dǎo)，旨在提升幼兒在自主性建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要做到全面觀察，并且有的放矢地展開(kāi)科學(xué)的教育指導(dǎo)，與孩子們?cè)谧灾餍越?gòu)游戲中展開(kāi)有效的互動(dòng)，以提高幼兒園教師對(duì)自主性建構(gòu)游戲的教學(xué)指導(dǎo)水平，保障幼兒園自主性建構(gòu)游戲的教育效果。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南幼兒園）