淺析農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

張雅君

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生逐漸了解更多的美術(shù)欣賞知識(shí)。對(duì)于學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生從畫面中的線條、點(diǎn)、色彩、空間等元素上進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些元素進(jìn)行欣賞分析，從而使學(xué)生的美術(shù)欣賞能力得到提升。

1 對(duì)畫面中線條的提煉與欣賞

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞畫面中線條的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)繪畫內(nèi)容的理解。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)畫面中的線條進(jìn)行欣賞，教師可以在課堂上將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的欣賞，形成對(duì)畫面中線條動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)與了解。將美術(shù)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)的方式，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更樂(lè)于參與到美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)中。

筆者在授課六年級(jí)上冊(cè)欣賞課《線與造型》一課內(nèi)容時(shí)，便可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生講授線在畫面中的作用，使學(xué)生了解如何對(duì)線條進(jìn)行提煉，如何欣賞一幅畫面中的線條。筆者先為學(xué)生展示出一幅帶有線條的作品，讓學(xué)生從對(duì)這幅作品的觀察中，分析作品中的線條是如何提煉出來(lái)的。如，弘仁的《峭壁竹梅》這幅作品，筆者以此山水畫作品中的線條為例，為學(xué)生進(jìn)行講解。筆者在展示出畫面后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們認(rèn)為畫面中的線條是從哪些地方提煉出來(lái)呢？”學(xué)生看著畫面中的峭壁和峭壁上伸出的竹梅，便能夠了解到，畫面中構(gòu)成峭壁、竹子、梅花的線條，是從真實(shí)的景色中提煉出來(lái)的，是畫家對(duì)真實(shí)景色中物體輪廓的概括。此時(shí)，筆者再為學(xué)生播放古箏或古琴的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中欣賞這一國(guó)畫作品，學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)的聲音與畫面表現(xiàn)的竹梅不懼艱險(xiǎn)，在艱苦條件中生存的意境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行欣賞，從而更能理解畫面中在表現(xiàn)梅、竹時(shí)線條的挺拔與力度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分了解畫面中線條的提煉方式，也能夠?qū)Ξ嬅嬷械木€條形成正確的認(rèn)識(shí)，能夠理解線條的作用。融入音樂(lè)的美術(shù)欣賞課程，也更易于使學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中靜心對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠找到與畫面的共鳴，體會(huì)到畫家的繪畫意圖。

2 對(duì)畫面中點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與感受

在許多美術(shù)作品的畫面中，還會(huì)有“點(diǎn)”這種元素。那么畫面中的點(diǎn)代表著什么呢？畫家在創(chuàng)作的時(shí)候，為什么要將點(diǎn)運(yùn)用在畫面中呢？這也是在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞課堂上需要教授學(xué)生的美術(shù)欣賞知識(shí)，要讓學(xué)生在課堂上對(duì)畫面中的點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，并能夠感受到點(diǎn)給畫面帶來(lái)的不同感受，這樣學(xué)生才能理解點(diǎn)的運(yùn)用。

在教授學(xué)生六年級(jí)上冊(cè)欣賞課《點(diǎn)的集合》一課時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生展示畫面中帶有“點(diǎn)”元素的美術(shù)作品，讓學(xué)生從該畫面中感受點(diǎn)所帶來(lái)畫面感覺。筆者在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示修拉的《大碗島的星期天下午》這幅點(diǎn)彩派的美術(shù)作品。學(xué)生從遠(yuǎn)距離的畫面中能夠看到一幅人們?cè)诓莸厣闲蓍e娛樂(lè)的畫面，但是當(dāng)學(xué)生離近了觀看的時(shí)候，學(xué)生便能看到這幅畫面是由一個(gè)個(gè)小點(diǎn)組成的，這些小點(diǎn)帶有不同的色彩，當(dāng)深深淺淺各色的小點(diǎn)組合在一起的時(shí)候，一幅完整的畫面便形成了。由小點(diǎn)組成的畫面給人一種朦朧的感。當(dāng)然，并不是帶有點(diǎn)的畫面都是這種感覺。筆者在課堂上還可以為學(xué)生展示吳冠中的《黑屋頂》這幅畫面，這幅畫面中是用大的點(diǎn)來(lái)構(gòu)成的，以黑色的點(diǎn)和灰色的點(diǎn)構(gòu)成了這幅水墨畫。學(xué)生在觀察這幅畫面的時(shí)候，可能會(huì)覺得畫面中的點(diǎn)比較雜亂，也沒(méi)有形成一個(gè)完整的圖像，與《大碗島的星期天下午》這幅作品并不相同。此時(shí)，筆者為學(xué)生展示徽州建筑的俯瞰圖，這時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，徽州建筑的黑屋頂與白色的墻壁正與吳冠中先生所畫的《黑屋頂》這幅帶有“點(diǎn)”元素的畫面非常相似，這也是吳冠中先生從徽州建筑中所提煉出來(lái)的代表性的信息。由此，便使學(xué)生對(duì)畫面中的點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，對(duì)于點(diǎn)的運(yùn)用以及點(diǎn)所能形成的畫面也有了認(rèn)知。這樣的教學(xué)才能使學(xué)生理解畫面中不同元素的作用。

3 對(duì)畫面中色彩的概括與欣賞

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂上，教師教授學(xué)生美術(shù)欣賞課程內(nèi)容時(shí)，還需要為學(xué)生分析畫面中的色彩，使學(xué)生了解畫家在創(chuàng)作中是怎樣對(duì)色彩進(jìn)行概括的，并使學(xué)生能夠欣賞不同色彩的搭配方式，使學(xué)生在畫面中能夠充分了解更多的色彩搭配知識(shí)。由此，才能使學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中，可以從色彩上分析畫面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示出一些描繪現(xiàn)實(shí)生活中事物的作品，并為學(xué)生展示出相應(yīng)的作品，從而在對(duì)照中，教授學(xué)生對(duì)畫面中色彩的概括方法，使學(xué)生掌握色彩欣賞的知識(shí)。

以六年級(jí)下冊(cè)欣賞課《記錄色彩》一課為例，筆者在課堂上，可以為學(xué)生展示梵高的《向日葵》這幅油畫作品，筆者可以在一個(gè)黃色的花瓶里按照作品中向日葵的姿態(tài)，插上等量的向日葵。之后讓班中的學(xué)生觀察畫面中的向日葵的色彩與現(xiàn)實(shí)中向日葵的色彩。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，畫面中向日葵的顏色雖然是黃色，但是有的黃色比較亮，有的黃色比較暗。但是在現(xiàn)實(shí)生活中花瓶中的向日葵的顏色變化并不明顯，大多還是黃色的。另外，畫面中向日葵的莖和葉子是灰綠色的，但是現(xiàn)實(shí)生活中向日葵的葉子是非常鮮艷的綠色。此時(shí)，筆者可以告訴學(xué)生，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的色彩是物體的固有色，但是在畫面中表現(xiàn)這些物體的時(shí)候，我們不僅要畫出物體的固有色，還要注意環(huán)境色、光源色。在《向日葵》這幅作品中，畫家在作畫的時(shí)候，便意識(shí)到向日葵受光的方向顏色要更亮一些，所以黃色有深色有淺色，這樣畫面便有了層次感。而綠色的葉子和莖，則是受環(huán)境色的影響，將綠色上帶有一些黃色，這樣才能將花與花之間的層次感拉開。通過(guò)這樣的講述，便能使學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)畫面中的色彩表現(xiàn)有所了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩審美能力的提升。

4 對(duì)畫面中空間的營(yíng)造與分析

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生了解畫面中空間的營(yíng)造方式。讓學(xué)生能夠從畫面中的空間營(yíng)造上進(jìn)行美術(shù)鑒賞的分析。在教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生感受畫面中的空間感，并為學(xué)生分析畫面中空間的營(yíng)造方法。

在筆者授課六年級(jí)上冊(cè)欣賞課《中國(guó)畫與油畫欣賞》一課時(shí)，便可以在課堂上為學(xué)生展示營(yíng)造出空間的作品，并為學(xué)生進(jìn)行分析。如，筆者展示楊·凡·愛克的《阿爾諾芬尼夫婦像》這幅油畫作品。在分析這幅作品的過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生從作品中兩位夫婦所處的空間上進(jìn)行觀察，兩個(gè)人站在一件屋子的中間，畫面中左右地面與墻面相接的線由左右兩側(cè)向中間延伸，房頂上也有向中間延伸的線，這樣便構(gòu)成了一間房屋的空間。且畫面中窗戶、窗都有這種比例上的延伸關(guān)系，這都是畫面空間的營(yíng)造。在畫面正中圓形的鏡子上，還倒映出了兩位夫婦的影子和一些參加婚禮的人的影子。這同樣是對(duì)畫面中空間的營(yíng)造。當(dāng)筆者為學(xué)生講解了畫面中空間的營(yíng)造方式之后，學(xué)生對(duì)于空間營(yíng)造的方式也有了了解，由此學(xué)生在分析一幅作品的時(shí)候，便能從空間的角度上進(jìn)行分析鑒賞，能夠提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。筆者在教學(xué)中再給出學(xué)生一幅作品，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，觀察學(xué)生在分析畫面中空間營(yíng)造的過(guò)程中，是否真正了解了空間的營(yíng)造方式。筆者為學(xué)生展示委拉斯貴茲的《宮娥》這幅作品，這幅作品與《阿爾諾芬尼夫婦像》這幅作品的空間營(yíng)造類似，學(xué)生可以更快地把握對(duì)畫面中的空間感進(jìn)行分析的方法。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解美術(shù)欣賞的內(nèi)容和進(jìn)行欣賞的方法，可以從美術(shù)作品的線、點(diǎn)、色彩、空間上逐一為學(xué)生進(jìn)行解讀分析，通過(guò)為學(xué)生展示美術(shù)作品，并為學(xué)生進(jìn)行解讀示范的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫面中的線條、點(diǎn)、色彩、空間的理解，使學(xué)生能夠了解不同元素在畫面中的形成作用與畫家的創(chuàng)作方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生播放一些舒緩的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)美術(shù)欣賞的氛圍，讓學(xué)生對(duì)畫面中畫家所要表現(xiàn)的情感有更深刻的理解。

本文是甘肅省平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：《美術(shù)欣賞在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》課題立項(xiàng)號(hào)[2020]PLG246。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)上甲小學(xué)）