中國傳統(tǒng)文化在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的滲透與實(shí)踐

紀(jì)維

自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，過度的學(xué)習(xí)西方的文化，從而造成了學(xué)生的傳統(tǒng)文化的缺失，近年來的“國學(xué)熱”、“漢語熱”也顯示了國人對于本國文化缺失急于解決的心態(tài)，因此，在藝術(shù)類大學(xué)生的英語課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育也是具有重要的意義的，本文闡述了在藝術(shù)類大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的問題以及在教學(xué)過程中有效的實(shí)施途徑的探究。

中國，擁有五千年文明史的國家，歷史悠久，文化精深，資源豐富，隨著“一帶一路”的提出以及中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展又一次受到了重視，尤其是在英語課堂教學(xué)方面，融入中國的傳統(tǒng)文化，與西方文化進(jìn)行比較是當(dāng)今英語課堂的一次創(chuàng)新而又勢在必行的體驗(yàn)。

1 藝術(shù)類英語教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的必要性

近幾年，隨著我國對于高等教育的擴(kuò)招以及藝考的不斷升溫，各大院校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，如舞蹈學(xué)、音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、體育學(xué)等，可以說，藝術(shù)專業(yè)為一些學(xué)生打開了通往高等教育的大門，讓更多的學(xué)生可以享受高等教育，這些學(xué)生已然成為大中專院校的又一新生力量，獨(dú)具特色，朝氣蓬勃。

語言是交流的工具，更是文化的載體，英語教學(xué)既是語言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)，在跨文化的背景下，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語言功底都深厚的復(fù)合型人才才能滿足當(dāng)今社會(huì)對于跨文化的需求。

1.1 有利于弘揚(yáng)和傳播中國傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化是經(jīng)過幾千年文明的凝練和融合發(fā)展而來的，它不僅飽含了中國人們的精神內(nèi)涵，同時(shí)也承載了中華民族的思想價(jià)值、道德情操、民俗風(fēng)情、宗教信仰等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的生活習(xí)慣和思維方式。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，具有鮮明獨(dú)特的民族性和時(shí)代性，隨著我國國際地位的不斷提升，中國文化在世界上的關(guān)注度也逐漸高了起來。高校大學(xué)英語的開設(shè)不僅為我國大學(xué)生提供了一個(gè)了解西方世界的窗口，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化走出去的一個(gè)雙向通道。

1.2 有利于增加學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感

在跨文化語言學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)英語課程更注重學(xué)生在不同文化背景下的語言實(shí)踐交流問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更趨向于交流的目的，加強(qiáng)大學(xué)生英語中的中國傳統(tǒng)文化的滲透，可以有效的提升學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持身中正，在學(xué)習(xí)借鑒外國文化的同時(shí)，對中華文化產(chǎn)生高度的認(rèn)同，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

1.3 有利于中西方跨文化的交流

立足于本國文化，基于對外國文化的一定了解，能夠利用外語進(jìn)行跨文化交流，尤其是藝術(shù)類大學(xué)生，即音樂學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)的學(xué)生，藝術(shù)是沒有國界的，這類學(xué)生更有機(jī)會(huì)去參與中西方的交流，增加學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)，為跨文化提供堅(jiān)實(shí)的基石。

2 藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

和普通高校的學(xué)生相比，錄取藝術(shù)類學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)都要低于其它專業(yè)分?jǐn)?shù)，這主要是由于藝術(shù)類學(xué)生即將面臨著自身所學(xué)專業(yè)課程以及文化內(nèi)容考試，因此，學(xué)生會(huì)把更多的時(shí)間與精力都花費(fèi)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，這就必然會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多共性的問題，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，語法知識(shí)不牢固，詞匯量相對較小。

Jakobovis曾經(jīng)提出影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素及這些因素所占的比重：“才能占33%，努力占20%，動(dòng)機(jī)占33%，其它因素占14%。”在上述因素中，智力因素不會(huì)受環(huán)境影響而改變，而其它非智力因素都是可控因素，可以因?qū)W習(xí)者而改變，在這些非智力因素中，動(dòng)機(jī)處于核心地位，和普通文化課學(xué)生不同，藝術(shù)類的學(xué)生，他們的專業(yè)性比較強(qiáng)，就業(yè)方向比較有限，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯缺乏，想要提高英語的教學(xué)效果，必須從心里上改變他們的認(rèn)知，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 傳統(tǒng)文化在藝術(shù)類英語課堂的現(xiàn)狀

中國的傳統(tǒng)文化已經(jīng)走進(jìn)課堂，同時(shí)也積累了一定的理論成果，但是實(shí)踐小學(xué)方面依然存在很多問題，重視程度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)依然認(rèn)為，重知識(shí)，輕文化，英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯、語法、句法等方面，目標(biāo)也是相對單一，即為了應(yīng)付考試的各種題型，取得高分，在授課過程中，也會(huì)涉及到一些文化方面的知識(shí)講解，但是不夠系統(tǒng)，學(xué)生只是單方面的從老師那里獲得知識(shí)，沒有參與其中，更沒有親身實(shí)踐，很難記憶深刻，另一方面，英語教師沒有很強(qiáng)的文化知識(shí)背景，在授課時(shí)候不能夠深入的講解，所有的這些因素綜合作用使得現(xiàn)今的傳統(tǒng)文化在英語課堂進(jìn)展的并不十分順利，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3 傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)類英語教學(xué)的滲透途徑

3.1 選擇適合的教材，增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容

藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)選擇和他們程度相適應(yīng)的教材，如果太難，他們的重點(diǎn)都放在了學(xué)習(xí)課本知識(shí)上面，沒有時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化上面，如果太簡單，盡管可以多學(xué)一些傳統(tǒng)文化的知識(shí)，但是不能夠很好的傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，依然達(dá)不到教學(xué)效果，其次，在選材時(shí)要認(rèn)識(shí)到文化本身的整體性特征，注重選材的系統(tǒng)性。我校目前選用的教材是由葛寶祥主編的《E英語教程》，每個(gè)單元共5個(gè)模塊，其中包括文化模塊，例如，第一冊的第二單元和第八單元的文化模塊分別是National sports和Tea culture in the UK and Japan，教師在講解的過程中，可以對比中國傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)以及中國的茶文化，這樣的教材比較基礎(chǔ)又系統(tǒng)。

3.2 利用影視資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，場景再現(xiàn)

視頻和圖片對于學(xué)生是最直接的接受方式，具有很多的特點(diǎn)，能夠突破視覺的限制，多角度的觀察對象，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的興趣，例如：端午節(jié)期間，上課會(huì)給學(xué)生放映一些關(guān)于端午節(jié)的視頻，包括端午節(jié)的由來，和端午節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，和端午節(jié)有關(guān)的人物等，不同專業(yè)的學(xué)生可以通過不同的方式進(jìn)行場景再現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以通過畫畫把其中一個(gè)場景進(jìn)行描述，音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生可以選取相關(guān)的音樂，自己編排舞蹈，為同學(xué)們帶來舞蹈盛宴，體育專業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)上資源，為同學(xué)們講解賽龍舟的規(guī)則，歷史等，在他們搜集資料的過程中，已經(jīng)對傳統(tǒng)文化有了自己的領(lǐng)悟，在課堂上為同學(xué)們講解過程中，不僅加深了自己的理解，也讓其他同學(xué)對于傳統(tǒng)文化的感悟不止局限于表面。

3.3 進(jìn)行中西方文化對比，加深傳統(tǒng)文化的理解

不管是中國還是西方都有著自己的本土文化，有些中西方的文化具有相似性，通過對比中西方的文化，進(jìn)一步加深同學(xué)們對于傳統(tǒng)文化的印象。例如：中國的國粹----京劇，很少有同學(xué)聽過完整的京劇選段，更談不上喜歡，西方也有自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式-----歌劇，兩者均為17世紀(jì)的產(chǎn)物，風(fēng)格卻迥然不同的演奏風(fēng)格，其中的原因會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對比兩者的產(chǎn)生時(shí)間、特點(diǎn)、表演風(fēng)格，使得學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解，提高了學(xué)生的民族自信。在課堂上還可以進(jìn)行西方文化的講解，讓學(xué)生去思考我國的文化里面有沒有類似的，例如：圣誕節(jié)是西方盛大的節(jié)日，有著辭舊迎新的意義，學(xué)生們馬上會(huì)聯(lián)想到中國的春節(jié)同樣具有辭舊迎新的意義，這樣對比的講解，學(xué)生的記憶更加深刻。

3.4 采取傳統(tǒng)評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式

在以往教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)評價(jià)的方式，即期末一張?jiān)嚲砭蜎Q定了學(xué)生的及格與否，這樣做的弊端就是學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是會(huì)放在課本上的知識(shí)，忽略了在課堂上傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，所以采取傳統(tǒng)評價(jià)方式和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，可以在中間為學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：以小組為單位，選取剛興趣的主題做PPT展示，要求內(nèi)容全面，設(shè)計(jì)精美，可以有圖片和視頻，更重要的是在進(jìn)行講解是小組內(nèi)的成員均要參與，或者寫一篇介紹中國傳統(tǒng)文化的英文寫作，要求有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容以及自己的感受等，讓學(xué)生動(dòng)起來，參與進(jìn)來，讓課堂活起來，學(xué)生們的收獲會(huì)更多。

4 總結(jié)

中國是一個(gè)擁有五千年文明史的大國，它的文化精深，資源豐富，讓傳統(tǒng)文化很好的傳承下去是我們當(dāng)代中國人的責(zé)任，高校教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)神圣的使命，藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂滲透著傳統(tǒng)文化，形式的多樣性，活動(dòng)的趣味性，講解的專業(yè)性，也使得藝術(shù)類大學(xué)生這個(gè)特殊群體在英語課堂活躍起來的同時(shí)，掌握的本土的文化，提高學(xué)生的文化自信，更加熱愛自己的祖國，為我們的文化感到自豪。

課題：本文為承德市教育科學(xué)研究 “十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：1901016）研究成果。

（作者單位：河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院）