課后助教在中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

吳杏

中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用主題式教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂、課后等學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用情境式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文圍繞課后學(xué)習(xí)助教在中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略以及成效展開(kāi)討論，教師應(yīng)向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行情境式學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備完善的學(xué)習(xí)單，通過(guò)教師的指導(dǎo)順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力，以便獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

前言：在信息化背景下，中職教育正在積極的探索創(chuàng)新教學(xué)模式，如情境教學(xué)模式，要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能水平。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)每一項(xiàng)技能，都對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)中，參加相關(guān)崗位的工作，起著至關(guān)重要的作用。因此，在中職教育的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況，采取各種有效的教學(xué)組織形式，例如以課后學(xué)習(xí)助教形式促進(jìn)學(xué)生技能提升的方法。

1 以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程為例分析教學(xué)效果

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在中職的教學(xué)目標(biāo)中，這一課程具有明顯的一個(gè)特征就是注重技能的掌握程度，課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就要求學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性等方面的差異容易造成學(xué)習(xí)效果存在差異，實(shí)踐效果不強(qiáng)，直接影響學(xué)生就業(yè)之后的工作崗位適應(yīng)度上，因此，怎樣讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到一定的操作技能要求尤其重要。

美國(guó)心理學(xué)者F.S. Keller提出的PSI個(gè)人化教學(xué)法，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異化而采取的各種有效教學(xué)策略，它不拘泥于單一的教學(xué)型態(tài)，可以根據(jù)不同的條件提供不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)或補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施。課后的學(xué)習(xí)助教形式就是以PSI為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，用以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不足的特點(diǎn)。以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程為例，分析教師上課的效果以及課后學(xué)習(xí)助教的必要性。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課堂的順利實(shí)施，必須要有明確的目的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，必須要明確教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確上課的內(nèi)容，才會(huì)將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程主要圍繞布線(xiàn)工程從設(shè)計(jì)、施工到管理的一個(gè)過(guò)程展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音設(shè)備、數(shù)據(jù)設(shè)備等的布線(xiàn)連接，是實(shí)現(xiàn)智能化大樓的基礎(chǔ)。而這個(gè)課程則涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師做出了較高層次的要求。學(xué)生不僅需要掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是需要掌握一定的操作技能，學(xué)會(huì)如何布線(xiàn)。而教師既要明確所要教授的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要掌握操作技能，通過(guò)示范教授給學(xué)生。即通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生在一定程度上掌握綜合布線(xiàn)實(shí)踐操作技能，通過(guò)教師講解、示范操作，讓學(xué)生掌握綜合布線(xiàn)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同操作能力等。

1.2 發(fā)放學(xué)習(xí)單

教師在明確《綜合布線(xiàn)課程》這一教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)PSI教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)類(lèi)似于課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，將學(xué)習(xí)的計(jì)劃和內(nèi)容規(guī)劃好，劃分成一個(gè)個(gè)小的模塊單元，然后制作相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單，按照教學(xué)的順序依次將學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一單元的學(xué)習(xí)單上突出其重難點(diǎn)知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，工具材料的準(zhǔn)備，操作的步驟及評(píng)價(jià)的方式結(jié)果等內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單，構(gòu)建起相關(guān)的知識(shí)體系，明確每一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，將布線(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成如下圖所示模塊單元，對(duì)于一些模塊還可以再進(jìn)行細(xì)化劃分成小的子單元，每個(gè)單元都應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單。

通過(guò)了解網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)的技能，就業(yè)要求和必備基礎(chǔ)技能和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容有了大概的了解和重視程度，通過(guò)學(xué)習(xí)單的發(fā)放，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂上以教師為主的學(xué)習(xí)模式，把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)布線(xiàn)的興趣，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，甚至能夠根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)。

1.3 正式上課過(guò)程

教師在正式上課過(guò)程中，主要以教師講解知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為主。通過(guò)學(xué)習(xí)單的提示，教師講解相應(yīng)模塊單元的知識(shí)點(diǎn)。教師可通過(guò)設(shè)置情景的方式引出單元的任務(wù)，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在引出跳線(xiàn)制作模塊中，可以先向?qū)W生播放一個(gè)提前制作好的小動(dòng)畫(huà)情境，情境設(shè)定為學(xué)生在宿舍利用電腦玩游戲，正玩的興起時(shí)，突然網(wǎng)絡(luò)故障，讓學(xué)生思考都有哪些可能引起網(wǎng)絡(luò)故障，然后將此次故障原因引向網(wǎng)絡(luò)跳線(xiàn)，講解跳線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用的范圍。先讓學(xué)生具有一些相關(guān)理論知識(shí)做為鋪墊，同時(shí)以貼合實(shí)際的場(chǎng)景引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，教師進(jìn)行講解示范，反復(fù)播放操作視頻等手段，讓學(xué)生了解操作過(guò)程，然后親自動(dòng)手操作。

在實(shí)踐操作流程中，以分組的形式進(jìn)行，可設(shè)置一組長(zhǎng)，起帶頭指引的作用。同時(shí)，以強(qiáng)帶弱，可以減輕教師人多指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的弊端，還可以鍛煉學(xué)生，將知識(shí)更好的進(jìn)行內(nèi)化。俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)知識(shí)，若你能教會(huì)別人，才是最好的掌握。因此，在類(lèi)似《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》這種重技能類(lèi)的課程中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神，這也符合實(shí)踐工作崗位上的職業(yè)素養(yǎng)要求。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求，自認(rèn)學(xué)習(xí)已精熟，就可請(qǐng)求參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通過(guò)，可繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)單元;若未通過(guò)，則由老師本人或助教指正錯(cuò)誤，再繼續(xù)學(xué)習(xí)直到評(píng)量全部通過(guò)，才能再學(xué)下一個(gè)單元。

因?yàn)椋毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》對(duì)操作技能的掌握要求比較高，需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)模塊都要達(dá)到合格要求才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異將導(dǎo)致結(jié)果的差異，每一堂課上的時(shí)間是有限的，會(huì)有一部分學(xué)生沒(méi)有辦法在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎么樣才能彌補(bǔ)學(xué)生因引起的技能掌握不通過(guò)的問(wèn)題呢？而引入學(xué)習(xí)助教的教學(xué)方式，正是解決此類(lèi)問(wèn)題的一種嘗試。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，技能類(lèi)課程最學(xué)用的評(píng)價(jià)方式就是結(jié)果評(píng)價(jià)。每一個(gè)模塊單元都有相應(yīng)的成果。根據(jù)布線(xiàn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合完成的情況，知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題情況等，以評(píng)價(jià)量表的方式體現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)性、針對(duì)性和提升性的語(yǔ)言，進(jìn)行對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目完成優(yōu)秀的同學(xué)，給予鼓勵(lì)，例如，A同學(xué)成功的完成跳線(xiàn)制作模塊任務(wù)。

教師可以根據(jù)“考核評(píng)級(jí)表”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，根據(jù)表格內(nèi)容，一一進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，發(fā)現(xiàn)全班70%的學(xué)生能夠成功完成跳線(xiàn)制作任務(wù)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，還有30%的學(xué)生，操作技能還是不太熟練，達(dá)不能合格標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于操作不熟練，不能順利完成的學(xué)生，則要采取課后補(bǔ)救措施，即利用課后學(xué)習(xí)助教。教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平具有重要的意義，做到讓教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)合格的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，采取課后助教的相關(guān)形式幫助學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

在課上未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將交待給學(xué)習(xí)助教，約定時(shí)間進(jìn)行課后的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，課后指導(dǎo)次數(shù)不限，以達(dá)到評(píng)價(jià)合格為準(zhǔn)。學(xué)習(xí)助教根據(jù)學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)測(cè)，通過(guò)則結(jié)束本單元學(xué)習(xí)，不通過(guò)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)直至達(dá)到合格為準(zhǔn)。

1.5 課后學(xué)習(xí)助教采取的相關(guān)形式

由于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》這一門(mén)課程具有特殊性，剛好利用培養(yǎng)的競(jìng)賽學(xué)生作為學(xué)習(xí)助教，對(duì)每一個(gè)模塊達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并再次評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了教學(xué)課堂上時(shí)間不夠，一部分學(xué)生沒(méi)法達(dá)到要求，而教師無(wú)法利用太多的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)個(gè)課后補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)等的不足。

對(duì)于后進(jìn)生，可以采取課后學(xué)習(xí)助教的形式，助教是指課后輔導(dǎo)老師或者學(xué)生，助教在對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以采取小組合作的形式，在助教老師的指導(dǎo)下，同學(xué)互相幫助，或者利用高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)助教，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。教師在課下可能沒(méi)有辦法一直盯著每一位學(xué)生，因此，可以利用高年級(jí)學(xué)生作為課后助教，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，練習(xí)技能，直到達(dá)到合格。

（1）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

任何一種教學(xué)組織形式，總會(huì)有一套全面的實(shí)施過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織形式也是如此。他們主要指的是，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，以小組內(nèi)成員合作，以小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式為教學(xué)手段，在實(shí)施過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)互助的精神。

（2）上課前的準(zhǔn)備

教師在實(shí)施教學(xué)之前，都要做好上課之前的準(zhǔn)備，充分了解需要補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取小組合作教學(xué)組織形式，輔導(dǎo)課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)任務(wù)也要提前準(zhǔn)備，科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展的保證。

（3）教學(xué)的過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)不僅出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還能夠應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，要通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要多多利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，通過(guò)生動(dòng)的形象和多媒體，將學(xué)生引入“真實(shí)”的情境，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加直觀和形象，使抽象的知識(shí)能夠讓學(xué)生易于接受，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)單，小組課后合作，任務(wù)分工，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更快、更有效的完成教師應(yīng)該讓小組各個(gè)成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解任務(wù)的內(nèi)容、難度、達(dá)到的目標(biāo)等。在學(xué)生嘗試自己完成的過(guò)程中，小組成員互相監(jiān)督和檢查，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。在小組合作的過(guò)程中，教師并不是袖手旁觀的，教師必須是任務(wù)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)人。在小組遇到不可解決的困難時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)可以幫助小組任務(wù)更加有效的完成。

小組合作之后，要建立小組匯報(bào)機(jī)制，小組每完成一項(xiàng)任務(wù)都要進(jìn)行成員匯報(bào)。小組向其他同學(xué)或者小組展示自己的成果，通過(guò)成果匯報(bào)展示，既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，更有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，分享學(xué)習(xí)成果，互相幫助，提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

2 課后學(xué)習(xí)助教策略對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的策略和效果分析

課后學(xué)習(xí)助教是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，落后于一般學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)，幫助輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步的一種教學(xué)補(bǔ)充方式。根據(jù)課后學(xué)習(xí)助教的補(bǔ)救措施，可以發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的后進(jìn)生、未能在課堂上完成網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)任務(wù)的學(xué)生，在課后助教的幫助下，已經(jīng)能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)布線(xiàn)任務(wù)，教師通過(guò)第二次評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)之前的《網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)課程》學(xué)習(xí)合格率由70%上升到95%，在課后助教的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升，課后學(xué)習(xí)助教起到了一定的幫助作用。

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，將計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到學(xué)生的生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受到真實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感?！扒榫场笔侵冈谀撤N具體的場(chǎng)合下所感受到的情緒思維等心理狀態(tài)和氣氛，這一過(guò)程的催化劑是學(xué)生的情感，只有學(xué)生真情實(shí)感的接受學(xué)習(xí)，才能對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的思考。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往也比較差，興趣動(dòng)機(jī)較低，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這一復(fù)雜且難懂的專(zhuān)業(yè)科目。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要?jiǎng)?chuàng)造一定的工作情境，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后步入社會(huì)，就要面臨就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題至關(guān)重要，要想激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，助教輔導(dǎo)老師可以在進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程中，設(shè)置相關(guān)的計(jì)算機(jī)就業(yè)場(chǎng)景，將關(guān)系到切身利益的“就業(yè)問(wèn)題”和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，把專(zhuān)業(yè)的前景和就業(yè)的前景相結(jié)合，營(yíng)造計(jì)算機(jī)就業(yè)緊張的氣氛和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織“招聘會(huì)”相關(guān)情境，讓學(xué)生既感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有趣性，又能感受到緊張的氛圍，這樣才能使得學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

新課標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，將課堂交還給學(xué)生，計(jì)算機(jī)課堂也是如此。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，以學(xué)生本身具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了新的理解和思考。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取不同層次的教學(xué)策略，因材施教，照顧到每一位學(xué)生的差異。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)助教方式尤為重要，計(jì)算機(jī)教學(xué)效果一方面要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要求學(xué)生動(dòng)手操作能力要強(qiáng)，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好，動(dòng)手能力較弱;有的學(xué)生或許基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差，但是動(dòng)手操作能力強(qiáng)。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生多樣化的發(fā)展，讓每一位學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂上是這樣，在輔導(dǎo)過(guò)程中也可以利用。

助教可以采取分層教學(xué)方式，分層教學(xué)屬于小組合作學(xué)習(xí)的一種，通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察思考的能力，讓學(xué)生多次動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，通過(guò)分層合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的發(fā)展。

古人提倡“適者生存，優(yōu)勝劣汰”大意是說(shuō)明，競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下更容易求生，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提升自我，得以生存。學(xué)習(xí)同樣是這個(gè)道理。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)生積極進(jìn)取、個(gè)性張揚(yáng)，努力在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)自己，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。和外在動(dòng)機(jī)不同，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性最有效的一種動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等所起的作用只是暫時(shí)的激勵(lì)效果，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是持續(xù)時(shí)間最久的一種動(dòng)機(jī)。然而，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有合作，競(jìng)爭(zhēng)和合作是相輔相成的。計(jì)算機(jī)行業(yè)的學(xué)習(xí)和工作離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而不合作，終究是一事無(wú)成的。只有既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有團(tuán)隊(duì)合作的能力才能夠促進(jìn)成功。

在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要塑造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，培養(yǎng)合作的意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，完成任務(wù)，同時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既有競(jìng)爭(zhēng)，同樣會(huì)有評(píng)價(jià)結(jié)果。課后環(huán)境學(xué)習(xí)也有競(jìng)爭(zhēng)。在助教補(bǔ)習(xí)中，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，助教可以穿插著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且做到每一次競(jìng)爭(zhēng)之后，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在助教的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)之后，能夠有信心繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，尤其是技能課程教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)助教至關(guān)重要。學(xué)生在日常上課學(xué)習(xí)中，如果落后學(xué)習(xí)進(jìn)度，課后學(xué)習(xí)助教對(duì)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)起非常大的作用。課后學(xué)習(xí)助教有多種形式，例如，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，情境模式教學(xué)和分層教學(xué)等多種組織形式，同時(shí)可以采取相關(guān)課堂教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多層次教學(xué)和多樣化評(píng)價(jià)等策略。經(jīng)實(shí)踐證明，采取課后學(xué)習(xí)助教對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)有著關(guān)鍵的作用，不僅可以提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能夠迎合社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求，此外，對(duì)中職教師提升專(zhuān)業(yè)化程度也有一定的作用。課后學(xué)習(xí)助教也存在一定的不足之處，例如助教人選的選拔，場(chǎng)所的提供等等都是需要考慮的難點(diǎn)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的反思和探究。

（作者單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校）