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    課后助教在中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

    2020-12-23 09:40:36吳杏
    知識(shí)文庫(kù) 2020年22期
    關(guān)鍵詞:助教布線(xiàn)計(jì)算機(jī)

    吳杏

    中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,積極應(yīng)用主題式教學(xué)模式,使學(xué)生在課堂、課后等學(xué)習(xí)過(guò)程中,運(yùn)用情境式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文圍繞課后學(xué)習(xí)助教在中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略以及成效展開(kāi)討論,教師應(yīng)向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行情境式學(xué)習(xí),并準(zhǔn)備完善的學(xué)習(xí)單,通過(guò)教師的指導(dǎo)順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力,以便獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

    前言:在信息化背景下,中職教育正在積極的探索創(chuàng)新教學(xué)模式,如情境教學(xué)模式,要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)過(guò)程中,不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能水平。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講,他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)每一項(xiàng)技能,都對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)中,參加相關(guān)崗位的工作,起著至關(guān)重要的作用。因此,在中職教育的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況,采取各種有效的教學(xué)組織形式,例如以課后學(xué)習(xí)助教形式促進(jìn)學(xué)生技能提升的方法。

    1 以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程為例分析教學(xué)效果

    《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程,在中職的教學(xué)目標(biāo)中,這一課程具有明顯的一個(gè)特征就是注重技能的掌握程度,課程實(shí)踐性非常強(qiáng),這就要求學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐,具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性等方面的差異容易造成學(xué)習(xí)效果存在差異,實(shí)踐效果不強(qiáng),直接影響學(xué)生就業(yè)之后的工作崗位適應(yīng)度上,因此,怎樣讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到一定的操作技能要求尤其重要。

    美國(guó)心理學(xué)者F.S. Keller提出的PSI個(gè)人化教學(xué)法,是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異化而采取的各種有效教學(xué)策略,它不拘泥于單一的教學(xué)型態(tài),可以根據(jù)不同的條件提供不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)或補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施。課后的學(xué)習(xí)助教形式就是以PSI為理論依據(jù),強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力,用以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不足的特點(diǎn)。以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程為例,分析教師上課的效果以及課后學(xué)習(xí)助教的必要性。

    1.1 教學(xué)目標(biāo)

    一節(jié)課堂的順利實(shí)施,必須要有明確的目的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,必須要明確教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確上課的內(nèi)容,才會(huì)將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師要明確教學(xué)目標(biāo),《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》課程主要圍繞布線(xiàn)工程從設(shè)計(jì)、施工到管理的一個(gè)過(guò)程展開(kāi),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音設(shè)備、數(shù)據(jù)設(shè)備等的布線(xiàn)連接,是實(shí)現(xiàn)智能化大樓的基礎(chǔ)。而這個(gè)課程則涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),這就對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師做出了較高層次的要求。學(xué)生不僅需要掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是需要掌握一定的操作技能,學(xué)會(huì)如何布線(xiàn)。而教師既要明確所要教授的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,還要掌握操作技能,通過(guò)示范教授給學(xué)生。即通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生在一定程度上掌握綜合布線(xiàn)實(shí)踐操作技能,通過(guò)教師講解、示范操作,讓學(xué)生掌握綜合布線(xiàn)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同操作能力等。

    1.2 發(fā)放學(xué)習(xí)單

    教師在明確《綜合布線(xiàn)課程》這一教學(xué)目標(biāo)之后,根據(jù)PSI教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這一環(huán)節(jié)類(lèi)似于課前準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)教案,將學(xué)習(xí)的計(jì)劃和內(nèi)容規(guī)劃好,劃分成一個(gè)個(gè)小的模塊單元,然后制作相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單,按照教學(xué)的順序依次將學(xué)習(xí)單發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一單元的學(xué)習(xí)單上突出其重難點(diǎn)知識(shí),相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能,明確學(xué)習(xí)任務(wù),工具材料的準(zhǔn)備,操作的步驟及評(píng)價(jià)的方式結(jié)果等內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單,構(gòu)建起相關(guān)的知識(shí)體系,明確每一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),將布線(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成如下圖所示模塊單元,對(duì)于一些模塊還可以再進(jìn)行細(xì)化劃分成小的子單元,每個(gè)單元都應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單。

    通過(guò)了解網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)的技能,就業(yè)要求和必備基礎(chǔ)技能和知識(shí),讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容有了大概的了解和重視程度,通過(guò)學(xué)習(xí)單的發(fā)放,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂上以教師為主的學(xué)習(xí)模式,把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)布線(xiàn)的興趣,構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架,甚至能夠根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)。

    1.3 正式上課過(guò)程

    教師在正式上課過(guò)程中,主要以教師講解知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為主。通過(guò)學(xué)習(xí)單的提示,教師講解相應(yīng)模塊單元的知識(shí)點(diǎn)。教師可通過(guò)設(shè)置情景的方式引出單元的任務(wù),來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    例如在引出跳線(xiàn)制作模塊中,可以先向?qū)W生播放一個(gè)提前制作好的小動(dòng)畫(huà)情境,情境設(shè)定為學(xué)生在宿舍利用電腦玩游戲,正玩的興起時(shí),突然網(wǎng)絡(luò)故障,讓學(xué)生思考都有哪些可能引起網(wǎng)絡(luò)故障,然后將此次故障原因引向網(wǎng)絡(luò)跳線(xiàn),講解跳線(xiàn)的相關(guān)知識(shí),應(yīng)用的范圍。先讓學(xué)生具有一些相關(guān)理論知識(shí)做為鋪墊,同時(shí)以貼合實(shí)際的場(chǎng)景引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單,教師進(jìn)行講解示范,反復(fù)播放操作視頻等手段,讓學(xué)生了解操作過(guò)程,然后親自動(dòng)手操作。

    在實(shí)踐操作流程中,以分組的形式進(jìn)行,可設(shè)置一組長(zhǎng),起帶頭指引的作用。同時(shí),以強(qiáng)帶弱,可以減輕教師人多指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的弊端,還可以鍛煉學(xué)生,將知識(shí)更好的進(jìn)行內(nèi)化。俗話(huà)說(shuō),一個(gè)知識(shí),若你能教會(huì)別人,才是最好的掌握。因此,在類(lèi)似《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》這種重技能類(lèi)的課程中,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神,這也符合實(shí)踐工作崗位上的職業(yè)素養(yǎng)要求。

    學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求,自認(rèn)學(xué)習(xí)已精熟,就可請(qǐng)求參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通過(guò),可繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)單元;若未通過(guò),則由老師本人或助教指正錯(cuò)誤,再繼續(xù)學(xué)習(xí)直到評(píng)量全部通過(guò),才能再學(xué)下一個(gè)單元。

    因?yàn)椋毒W(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》對(duì)操作技能的掌握要求比較高,需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)模塊都要達(dá)到合格要求才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。而不同的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異將導(dǎo)致結(jié)果的差異,每一堂課上的時(shí)間是有限的,會(huì)有一部分學(xué)生沒(méi)有辦法在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。怎么樣才能彌補(bǔ)學(xué)生因引起的技能掌握不通過(guò)的問(wèn)題呢?而引入學(xué)習(xí)助教的教學(xué)方式,正是解決此類(lèi)問(wèn)題的一種嘗試。

    1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

    在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,技能類(lèi)課程最學(xué)用的評(píng)價(jià)方式就是結(jié)果評(píng)價(jià)。每一個(gè)模塊單元都有相應(yīng)的成果。根據(jù)布線(xiàn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),并結(jié)合完成的情況,知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題情況等,以評(píng)價(jià)量表的方式體現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)該多采用鼓勵(lì)性、針對(duì)性和提升性的語(yǔ)言,進(jìn)行對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目完成優(yōu)秀的同學(xué),給予鼓勵(lì),例如,A同學(xué)成功的完成跳線(xiàn)制作模塊任務(wù)。

    教師可以根據(jù)“考核評(píng)級(jí)表”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如,根據(jù)表格內(nèi)容,一一進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后,發(fā)現(xiàn)全班70%的學(xué)生能夠成功完成跳線(xiàn)制作任務(wù),達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),還有30%的學(xué)生,操作技能還是不太熟練,達(dá)不能合格標(biāo)準(zhǔn)。

    對(duì)于操作不熟練,不能順利完成的學(xué)生,則要采取課后補(bǔ)救措施,即利用課后學(xué)習(xí)助教。教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平具有重要的意義,做到讓教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)合格的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),采取課后助教的相關(guān)形式幫助學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

    在課上未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,將交待給學(xué)習(xí)助教,約定時(shí)間進(jìn)行課后的指導(dǎo)及評(píng)價(jià),課后指導(dǎo)次數(shù)不限,以達(dá)到評(píng)價(jià)合格為準(zhǔn)。學(xué)習(xí)助教根據(jù)學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)測(cè),通過(guò)則結(jié)束本單元學(xué)習(xí),不通過(guò)繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)直至達(dá)到合格為準(zhǔn)。

    1.5 課后學(xué)習(xí)助教采取的相關(guān)形式

    由于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)》這一門(mén)課程具有特殊性,剛好利用培養(yǎng)的競(jìng)賽學(xué)生作為學(xué)習(xí)助教,對(duì)每一個(gè)模塊達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并再次評(píng)價(jià),彌補(bǔ)了教學(xué)課堂上時(shí)間不夠,一部分學(xué)生沒(méi)法達(dá)到要求,而教師無(wú)法利用太多的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)個(gè)課后補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)等的不足。

    對(duì)于后進(jìn)生,可以采取課后學(xué)習(xí)助教的形式,助教是指課后輔導(dǎo)老師或者學(xué)生,助教在對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識(shí)時(shí),可以采取小組合作的形式,在助教老師的指導(dǎo)下,同學(xué)互相幫助,或者利用高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)助教,進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。教師在課下可能沒(méi)有辦法一直盯著每一位學(xué)生,因此,可以利用高年級(jí)學(xué)生作為課后助教,幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí),練習(xí)技能,直到達(dá)到合格。

    (1)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

    任何一種教學(xué)組織形式,總會(huì)有一套全面的實(shí)施過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織形式也是如此。他們主要指的是,將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主線(xiàn),以小組內(nèi)成員合作,以小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式為教學(xué)手段,在實(shí)施過(guò)程中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,通過(guò)教師創(chuàng)造合適的情境,激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)互助的精神。

    (2)上課前的準(zhǔn)備

    教師在實(shí)施教學(xué)之前,都要做好上課之前的準(zhǔn)備,充分了解需要補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取小組合作教學(xué)組織形式,輔導(dǎo)課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建,直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)任務(wù)也要提前準(zhǔn)備,科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展的保證。

    (3)教學(xué)的過(guò)程

    小組合作學(xué)習(xí)不僅出現(xiàn)在課堂教學(xué)中,還能夠應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中,要通過(guò)設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要多多利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的素材,通過(guò)生動(dòng)的形象和多媒體,將學(xué)生引入“真實(shí)”的情境,使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加直觀和形象,使抽象的知識(shí)能夠讓學(xué)生易于接受,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)單,小組課后合作,任務(wù)分工,使得學(xué)習(xí)任務(wù)更快、更有效的完成教師應(yīng)該讓小組各個(gè)成員明確學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的內(nèi)容、難度、達(dá)到的目標(biāo)等。在學(xué)生嘗試自己完成的過(guò)程中,小組成員互相監(jiān)督和檢查,團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相幫助。在小組合作的過(guò)程中,教師并不是袖手旁觀的,教師必須是任務(wù)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)人。在小組遇到不可解決的困難時(shí),教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)可以幫助小組任務(wù)更加有效的完成。

    小組合作之后,要建立小組匯報(bào)機(jī)制,小組每完成一項(xiàng)任務(wù)都要進(jìn)行成員匯報(bào)。小組向其他同學(xué)或者小組展示自己的成果,通過(guò)成果匯報(bào)展示,既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,更有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),分享學(xué)習(xí)成果,互相幫助,提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

    2 課后學(xué)習(xí)助教策略對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的策略和效果分析

    課后學(xué)習(xí)助教是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,落后于一般學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過(guò)課后的學(xué)習(xí),幫助輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步的一種教學(xué)補(bǔ)充方式。根據(jù)課后學(xué)習(xí)助教的補(bǔ)救措施,可以發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的后進(jìn)生、未能在課堂上完成網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)任務(wù)的學(xué)生,在課后助教的幫助下,已經(jīng)能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)布線(xiàn)任務(wù),教師通過(guò)第二次評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)之前的《網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)課程》學(xué)習(xí)合格率由70%上升到95%,在課后助教的幫助下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升,課后學(xué)習(xí)助教起到了一定的幫助作用。

    情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境,和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,將計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入到學(xué)生的生活體驗(yàn)中,讓學(xué)生感受到真實(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感?!扒榫场笔侵冈谀撤N具體的場(chǎng)合下所感受到的情緒思維等心理狀態(tài)和氣氛,這一過(guò)程的催化劑是學(xué)生的情感,只有學(xué)生真情實(shí)感的接受學(xué)習(xí),才能對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的思考。眾所周知,中職學(xué)校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比,中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往也比較差,興趣動(dòng)機(jī)較低,對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課缺乏學(xué)習(xí)興趣,尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),這一復(fù)雜且難懂的專(zhuān)業(yè)科目。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,不僅僅是單純的知識(shí)學(xué)習(xí),還要?jiǎng)?chuàng)造一定的工作情境,讓學(xué)生置身其中,進(jìn)行思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

    計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后步入社會(huì),就要面臨就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。就業(yè)問(wèn)題至關(guān)重要,要想激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受,助教輔導(dǎo)老師可以在進(jìn)行輔導(dǎo)過(guò)程中,設(shè)置相關(guān)的計(jì)算機(jī)就業(yè)場(chǎng)景,將關(guān)系到切身利益的“就業(yè)問(wèn)題”和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系,把專(zhuān)業(yè)的前景和就業(yè)的前景相結(jié)合,營(yíng)造計(jì)算機(jī)就業(yè)緊張的氣氛和情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)組織“招聘會(huì)”相關(guān)情境,讓學(xué)生既感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的有趣性,又能感受到緊張的氛圍,這樣才能使得學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和情緒,學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升,進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果,提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

    新課標(biāo)要求,以學(xué)生為主體,將課堂交還給學(xué)生,計(jì)算機(jī)課堂也是如此。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該以學(xué)生為主體,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),以學(xué)生本身具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了新的理解和思考。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不同特點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),采取不同層次的教學(xué)策略,因材施教,照顧到每一位學(xué)生的差異。因此,在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,課后學(xué)習(xí)助教方式尤為重要,計(jì)算機(jī)教學(xué)效果一方面要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),另一方面要求學(xué)生動(dòng)手操作能力要強(qiáng),有的學(xué)生可能基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好,動(dòng)手能力較弱;有的學(xué)生或許基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差,但是動(dòng)手操作能力強(qiáng)。所以,計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生多樣化的發(fā)展,讓每一位學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),從而提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂上是這樣,在輔導(dǎo)過(guò)程中也可以利用。

    助教可以采取分層教學(xué)方式,分層教學(xué)屬于小組合作學(xué)習(xí)的一種,通過(guò)分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察思考的能力,讓學(xué)生多次動(dòng)手實(shí)踐,主動(dòng)思考,善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí),用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,通過(guò)分層合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的發(fā)展。

    古人提倡“適者生存,優(yōu)勝劣汰”大意是說(shuō)明,競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下更容易求生,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),提升自我,得以生存。學(xué)習(xí)同樣是這個(gè)道理。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的營(yíng)造,學(xué)生積極進(jìn)取、個(gè)性張揚(yáng),努力在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)自己,同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。和外在動(dòng)機(jī)不同,內(nèi)在動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性最有效的一種動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等所起的作用只是暫時(shí)的激勵(lì)效果,而內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是持續(xù)時(shí)間最久的一種動(dòng)機(jī)。然而,有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有合作,競(jìng)爭(zhēng)和合作是相輔相成的。計(jì)算機(jī)行業(yè)的學(xué)習(xí)和工作離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而不合作,終究是一事無(wú)成的。只有既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有團(tuán)隊(duì)合作的能力才能夠促進(jìn)成功。

    在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中,教師要塑造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,培養(yǎng)合作的意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量,完成任務(wù),同時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),又能激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既有競(jìng)爭(zhēng),同樣會(huì)有評(píng)價(jià)結(jié)果。課后環(huán)境學(xué)習(xí)也有競(jìng)爭(zhēng)。在助教補(bǔ)習(xí)中,在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,助教可以穿插著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),并且做到每一次競(jìng)爭(zhēng)之后,都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的評(píng)價(jià),只有這樣,才能夠讓學(xué)生在助教的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠及時(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)之后,能夠有信心繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)。

    3 結(jié)語(yǔ)

    在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中,尤其是技能課程教學(xué)中,課后學(xué)習(xí)助教至關(guān)重要。學(xué)生在日常上課學(xué)習(xí)中,如果落后學(xué)習(xí)進(jìn)度,課后學(xué)習(xí)助教對(duì)學(xué)生的進(jìn)步會(huì)起非常大的作用。課后學(xué)習(xí)助教有多種形式,例如,可以采取小組合作學(xué)習(xí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),情境模式教學(xué)和分層教學(xué)等多種組織形式,同時(shí)可以采取相關(guān)課堂教學(xué)策略,如創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,多層次教學(xué)和多樣化評(píng)價(jià)等策略。經(jīng)實(shí)踐證明,采取課后學(xué)習(xí)助教對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)有著關(guān)鍵的作用,不僅可以提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,還能夠迎合社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求,此外,對(duì)中職教師提升專(zhuān)業(yè)化程度也有一定的作用。課后學(xué)習(xí)助教也存在一定的不足之處,例如助教人選的選拔,場(chǎng)所的提供等等都是需要考慮的難點(diǎn),還需要進(jìn)行進(jìn)一步的反思和探究。

    (作者單位:福建第二輕工業(yè)學(xué)校)

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