皮格馬利翁效應在幼兒班級常規(guī)管理中的探究

周曉彩

1 問題的提出

一個人得到他人傳遞積極的期望，他會進步得更快，發(fā)展得更好。在幼兒園中，有調皮好動、安靜內向、活潑開朗等不同類型的孩子，老師在活動中會有多表揚乖巧的孩子，批評總是闖禍的孩子，在無形之中會降低個別孩子的自信心和積極性。要想幼兒養(yǎng)成良好的班級常規(guī)，最重要的是激發(fā)孩子的內心需求，讓孩子能樂于去養(yǎng)成良好的常規(guī)。若是在班級常規(guī)管理在中能很好的運用“皮格馬利翁效應”，關注孩子的情感需求，必將對我們的教育起很大的促進作用。從幼兒教育的方式特點以及3～6歲學前兒童的年齡特點和發(fā)展特點來看，在幼兒教育中，運用期待心理促進幼兒體智德美全面發(fā)展尤為重要。

2 概念的界定

“皮格馬利翁效應”：是指當一個人得到了他人的熱切期待，發(fā)自內心的認可與贊美，他便感覺獲得了社會支持，增強了自身的自我效能感，獲得了積極向上的動力，并朝著他人期待的方向表現(xiàn)和發(fā)展，最終實現(xiàn)期待的目的。

班級常規(guī)管理：班級常規(guī)管理即指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導幼兒建立相應的規(guī)則，保證幼兒在園一日活動的順利開展。

3 研究目的

為了了解幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中存在的主要非智力因素影響，讓幼兒教師能更明確的了解到皮格馬利翁效應對幼兒常規(guī)學習的積極影響和作用，在一日活動中真正做到關注、面向每一個幼兒，增進師幼關系，促進幼兒全面的發(fā)展，以此問題作為研究。

4 研究內容

（1）創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在自主的環(huán)境學習常規(guī)。

（2）讓幼兒參與規(guī)則的制定。

（3）創(chuàng)設給予期望的時機，積極恰當?shù)钠诖氖褂谩?h3>5 研究措施

5.1 創(chuàng)設自主環(huán)境

5.1.1 心理環(huán)境

要想以幼兒快樂輕松的心情進行一日活動，首先必須要創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、受尊重的心理環(huán)境。在活動中，教師不能用“不”字去束縛幼兒，讓幼兒在其間被束手縛腳，成天惶恐不安，從教師的表情和神態(tài)中察覺到自己似乎又犯錯了。我們應從幼兒的角度入手，一個微笑，一次點頭肯定，一句“相信你可以的”等，激發(fā)幼兒的興趣，增強其自信心，朝著教師所期待的方向努力去做。

5.1.2 物質環(huán)境

在區(qū)域中投放種類、數(shù)量豐富的各種材料，并合適的擺放材料的位置，讓幼兒能夠自由選擇，不會造成爭搶的行為。

5.2 參與規(guī)則制定

在游戲中，幼兒常常會因為游戲而發(fā)生矛盾，我們可以嘗試讓幼兒在游戲中自己來定規(guī)則，引導他們在不斷地反饋、調整過程中逐步建立起規(guī)則意識。

在出現(xiàn)問題后，教師先別急著說“不”。首先，將問題拋給孩子：“為什么你們的游戲會不歡而散？”“你有什么好想法？”“你覺得這樣會成功嗎？”讓孩子思考規(guī)則與快樂之間的關系，明白遵守了規(guī)則之后才能體驗到游戲的快樂。然后，讓孩子分組嘗試制定規(guī)則，肯定他們用自己的語言、自己的圖畫表示規(guī)則的方式，再通過集體評議，選出最合適的規(guī)則。

5.3 創(chuàng)設期望時機

5.3.1 發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人的性格都存在著差異。教師對幼兒的期待未必適用于每個幼兒。如區(qū)域評價環(huán)節(jié)中讓幼兒能說出活動后的感受，積極活潑的幼兒在集體面前會大膽表達，暢所欲言，自信心得到發(fā)展。而對于性格內向、對事物比較敏感的幼兒來說集體前的表揚可能會讓他局促不安，有可能適得其反，小范圍的期待和表揚可能更容易接受。因此教師必須要觀察發(fā)現(xiàn)每個幼兒的性格特點，能根據(jù)幼兒的個體差異，適時地予以鼓勵和期待。

5.3.2 尊重幼兒的探究興趣

幼兒的世界充滿想象，世界有多大，想象就有多大。他們會因為地上爬動一只蚯蚓而興奮地大叫，它是怎么爬的、眼睛在哪里、它是吃什么的……一個個問題接著冒出來。正因為幼兒的想象和好奇，他們容易受到暗示。成人的適當啟發(fā)，孩子們就會蹦出無盡的想象。教師要尊重幼兒的探究興趣，從他們感興趣的點入手，來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。如自編一首洗手歌，以活潑可愛的小兔子引入，引導幼兒做個愛干凈講衛(wèi)生的小兔子，幼兒的注意馬上就被吸引，并向著愛干凈的小兔子學習。

5.4 給予恰當期待

5.4.1 多種方式傳遞期待

由于幼兒的年齡比較小，單純的言語已不能傳遞教師的期待，需要非言語性的方式來輔助傳遞期待。比較常見的期待方式有眼神示意、點頭、豎起大拇指等若是頻繁使用，其魅力便會降低。適當添加其他的輔助方式，以多種方式來傳遞教師的期待。

⑴肢體親近式

活動中不太發(fā)言的幼兒主動的舉手，教師上前輕拉他的小手，請他回答問題;幼兒滿心歡喜的向教師展現(xiàn)他的作品，教師溫柔的摸摸其臉蛋;當幼兒因膽小而不敢嘗試時，輕拉他的小手拍一拍，鼓勵他可以的……來自教師肢體上的溫柔觸碰，能讓幼兒開心很久，并傾向于做教師所期待的行為。在班級常規(guī)管理中，教師的言語指導再加上肢體式撫觸，幼兒的行為逐漸得到強化。

⑵獎勵強化式

在活動中幼兒能夠積極并多次舉手發(fā)言，或者是吃飯時吃的又快又干凈，教師在給予言語表揚幼兒的同時，給孩子的額頭上貼上“大蘋果”、“大拇指”的貼貼紙，一瞬間幼兒的幸福感就會上升，笑的很開心，同時也會端正自己的行為。在享受幸福的過程中，幼兒的行為明顯朝著教師期待的方向發(fā)展，行為得到最大程度的強化，這種舉手回答行為再現(xiàn)便成為可能。

⑶家園共助式

幼兒在園的良好常規(guī)的養(yǎng)成離不開幼兒園和家庭的合作。每個孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，作為教師應該樹立一個平等的觀念，讓期待面向每一個幼兒，爭取家長們的尊重和理解，贏得家長的合作意識。積極的反饋幼兒在園的規(guī)則行為，及時和家長溝通，讓幼兒的積極行為得到老師和家長的共同肯定，萌生另一種期待。在此策略的長期應用下，幼兒的在班級中行為逐漸趨于常態(tài)化。如一幼兒說：“我還想當小助手，若是評上了，爸爸也會表揚我的?！痹诒頁P和肯定中幼兒的行為趨于常規(guī)化。

5.4.2 適時適度傳遞期待

給予幼兒怎么樣的期待？怎樣的期待對幼兒而言是合適的？期待值多少才合適？會因為頻繁期待而降低效果嗎？教師在傳遞期待時會遇到很多的問題，在給幼兒期待暗示時教師要把握好度。

⑴及時傳遞期待

“今日事今日畢”。如幼兒在區(qū)域活動中結束后自覺地把自己所在的區(qū)域工具收拾好，看到別的小朋友還在建構室收拾，在沒有提醒下幫助他人整理。教師可在活動結束的點評環(huán)節(jié)對該幼兒的行為及時的做出表揚。讓幼兒感知到自己今天的表現(xiàn)很棒，并激勵自己以后也要朝著這樣的方向做。教師面向其他幼兒提出“為什么xx幼兒能得到表揚卡”，引導其他幼兒萌生出我也要這樣做的想法，而由此產(chǎn)生期待。

⑵靈活調整期待

每個孩子都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，卻具有個體差異。教師應在了解本班幼兒的基礎上給予適宜的期待，并適時的拔高對該幼兒的期待，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”讓他嘗試著跳一跳，感受“果子”并不是伸手就能摘到的，又不會覺得太高“摘”不到而失去信心。對于“吃飯困難戶”的幼兒，在一開始可以“沒關系，把飯飯吃完就可以了”，在一段時間后增加期待值“菜可有營養(yǎng)了，寶貝這么棒，一定可以吃掉一半的”，在適應后逐漸拔高期待，“相信你能夠吃完這一整碗菜菜的”。適時調整如同一步一步的領著幼兒向上走一般，逐漸強化幼兒的行為常規(guī)。

6 研究方法

充分理解“皮格馬利翁效應”對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的價值和意義，發(fā)揮其對幼兒心理的積極暗示作用。在《指南》和新《綱要》的指引下，樹立“生活即教育”的理念。本文將以皮格馬利翁效應為理論基礎，以幼兒園教師和幼兒的班級常規(guī)為研究對象，揭示皮格馬利翁效應的相關手段在幼兒園班級常規(guī)管理中的時效性，即皮格馬利翁效應對幼兒園班級常規(guī)管理的正面影響和積極作用，力求尋找皮格馬利翁效應在幼兒園班級常規(guī)管理中更具體、有效的應用。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)前進第一幼兒園）