淺談微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文就信息化時(shí)代背景下，微課這一新的教學(xué)形式的產(chǎn)生發(fā)展、特點(diǎn)和制作方法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語;英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】賀慧榮（1979-），女，漢族，陜西西安人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

伴隨著信息化時(shí)代的來臨，我們的教學(xué)手段日益豐富和多樣化，近年出現(xiàn)和發(fā)展出了各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來作為課程教學(xué)的載體，微課即是其中一種，因?yàn)槠浜唵蔚闹谱骷夹g(shù)、多樣的表現(xiàn)形式、豐富的數(shù)量類型、廣泛的應(yīng)用場景、靈活的使用方式、良好的效果等特點(diǎn)，越來越多地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)上。尤其在2020年初，因?yàn)橄砣虻男鹿谝咔榈挠绊?，學(xué)生不能如期開學(xué)，國家提出網(wǎng)上教學(xué)，讓同學(xué)們在做好隔離的同時(shí)，不耽誤自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程。于是多媒體技術(shù)條件下的微課教學(xué)，成為“停課不停學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)手段，成為教師指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法。在這一場疫情教學(xué)中，基于信息技術(shù)手段的在線教學(xué)的重要性凸顯了出來，而微課作為在線教學(xué)的一種重要形式，也重新被廣大的教學(xué)工作者重視起來。筆者作為一名多年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，也在此期間對于如何制作有質(zhì)量有效果的微課，如何讓微課更好地為我們的在線教學(xué)服務(wù)，做了認(rèn)真的思考和探索。

二、微課的產(chǎn)生及發(fā)展

微課，在英文里稱為“Micro–Course ”，指微型課。以美國北愛荷華大學(xué)教授Leroy A.Mcgre于1993年所提出的60-second Course（60秒課程）和1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的the One Minute Lecture? （1分鐘演講）為代表的微型教學(xué)模式是微課的雛形 。2007年， 薩爾曼·可汗 （Salman Khan） 創(chuàng)立了著名的可汗學(xué)院 （Khan Academy） 。薩爾曼·可汗大學(xué)就讀于麻省理工學(xué)院，同時(shí)主修數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)?？珊棺畛跬ㄟ^網(wǎng)絡(luò)聊天工具等方式幫助他的表妹解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難題，在給表妹輔導(dǎo)的過程中，可汗萌生了想要幫助更多人通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的想法。為了解決這個(gè)問題， 可汗每次把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成10分鐘左右的短視頻， 放在YouTube上給大家分享。至此， 微課正式誕生并逐漸受到廣大教育人士的青睞。國內(nèi)最早是胡鐵生老師于2011年正式提出來微課的概念，他給微課的定義是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)科目知識點(diǎn)/技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的一種在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它具有情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。2012年全國中小學(xué)高校微課大賽啟動，之后我國的微課發(fā)展呈井噴之勢，相關(guān)新聞、論文、研討培訓(xùn)、作品呈指數(shù)增長。隨著各個(gè)學(xué)校多媒體設(shè)備的普及，教學(xué)云平臺的建立，微課作為一種新的教學(xué)形式逐漸地走入校園走進(jìn)課堂。

三、微課的特點(diǎn)及制作

根據(jù)胡鐵生老師對于微課的定義，結(jié)合李玉平、黎加厚、鄭小軍等其他學(xué)者的觀點(diǎn)，在教學(xué)中，我們將微課定義為：可滿足學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)需求，在5—10分鐘左右時(shí)間內(nèi)運(yùn)用多媒體技術(shù)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)可以是解讀教材、精解題型、歸納考點(diǎn)或傳授方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容靈活，不一而足。微課的制作門檻低，呈現(xiàn)形式豐富，可以是文字、圖片、音頻、視頻等。此外，微課的兼容性強(qiáng)、傳播快，可在手機(jī)、PAD、PC等多終端觀看，隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。歸納起來，微課具有如下特點(diǎn)：1.為了符合碎片化學(xué)習(xí)需求，微課以知識點(diǎn)為單元;2.為了保證學(xué)生注意力的有效集中，微課要求時(shí)間要足夠短; 3.微課圍繞著某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解和突破，針對性強(qiáng);4.隨時(shí)可以播放觀看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);5.容量小，便于教師和學(xué)生快速交流傳播;6.對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，提供了一對一的學(xué)習(xí)場景;7. 呈現(xiàn)了真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景;8、制作簡便，在以實(shí)用為宗旨的前提下，可以使用多種途徑和設(shè)備制作。根據(jù)微課的特點(diǎn)，我們在制作微課時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1.構(gòu)建一對一輔導(dǎo)的場景感，讓學(xué)生看著微課，就像請了一位老師坐在旁邊，給學(xué)生一對一輔導(dǎo)一樣。錄制微課時(shí)語言要生動簡潔、態(tài)度要親切誠懇。2.課件的內(nèi)容是微課的中心所在，讓學(xué)生有限的注意力回歸內(nèi)容本身。在微課中，學(xué)生更想看的是顯示設(shè)備的屏幕和課件內(nèi)容，把跟其無關(guān)的“雜亂信息”去除掉。3.微課內(nèi)容要短小精悍，微課有很強(qiáng)的針對性，一定要先找對問題再制作微課，問題不能過大，僅僅是一個(gè)知識點(diǎn)，過程務(wù)必要簡短，不能做的又臭又長。5分鐘在心理學(xué)上是瞬間記憶的最佳長度。

此外，在微課的制作方法上，目前常用的有以下四種：1.拍攝式微課，即使用DV、相機(jī)或手機(jī)自主拍攝出教學(xué)過程;2.錄屏式微課，即在電腦中加裝一個(gè)錄屏軟件，將教師對著電腦屏幕的講解、分析和演示過程全部記錄下來;3.軟件輸出式微課，即使用一些常用的編輯軟件 Flash、PPT、Moviemaker、會聲會影等，進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出教學(xué)視頻短片;4.混合式（富媒體式）微課，即視頻的制作不局限于某一方面，而是通過應(yīng)用上述提及的多種方式，進(jìn)行二次制作、編輯和合成。 教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和條件，選擇任意一種方式制作自己的微課。

四、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)任何語言都離不開它的語言環(huán)境，非英語母語人群學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是英語語言大環(huán)境的缺失。國際語言學(xué)家伯納德·斯波斯基教授曾經(jīng)說過：“不管語言學(xué)習(xí)者的背景是什么，包括他們的天資、語言習(xí)得機(jī)制、態(tài)度、以前的知識以及過去接觸的語言和語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果很大程度上依賴于對所學(xué)語言的接觸量和內(nèi)容”。因此，

真實(shí)的語言大環(huán)境以及在相應(yīng)的語言環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)，對于一門語言的學(xué)習(xí)是必要的。而微課以其傳播聲音、畫面、文字、圖片的媒介形式以及播放靈活的特點(diǎn)可以隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)出語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，給予語言學(xué)習(xí)者充分的語言輸入，這恰恰可以彌補(bǔ)大學(xué)英語課程課時(shí)少、課堂教學(xué)輸入量不足的缺點(diǎn)。下面筆者以《新視野英語教程》第二冊第四單元“30 Days Without the Internet——A Self-Experiment”為例談?wù)勅绾螌⑽⒄n應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中。

筆者在設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)的微課時(shí)遵循應(yīng)用語言學(xué)家Paul Nation提出的四縷線原則（principle of four strands），即一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)恼Z言課程應(yīng)當(dāng)包括以下四項(xiàng)內(nèi)容： 聚焦語義的輸入（meaning-focused input）、聚焦語義的輸出（meaning-focused output）、聚焦語言知識的學(xué)習(xí)（language-focused learning）和流利練習(xí)（fluency development），同時(shí)這四項(xiàng)活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)占有大致相同的課程時(shí)間比例。在此原則的指導(dǎo)下，筆者把本單元課文內(nèi)容分為課前、課中和課后三個(gè)部分來設(shè)計(jì)微課。首先，課前部分，主要聚焦語義的輸入，筆者采用錄屏的形式以三個(gè)問題開始：1.what do you usually use the Internet for？（你通常利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？）? 2.what does the internet bring to your life？（互聯(lián)網(wǎng)給你的生活帶來了什么？）? 3.what' s your attitude toward the internet？（你對互聯(lián)網(wǎng)持有什么態(tài)度？）要求學(xué)生從自身角度思考互聯(lián)網(wǎng)給自己的生活所帶來的變化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本單元的主題“互聯(lián)網(wǎng)”當(dāng)中。鑒于學(xué)生背景知識以及和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯的缺乏，請學(xué)生思考問題的同時(shí)，筆者在微課中以exploration 的形式從the general introduction of the internet（互聯(lián)網(wǎng)的簡要介紹）、the influences of the internet on our life（互聯(lián)網(wǎng)對我們生活對影響）、the right way to deal with the internet（對待互聯(lián)網(wǎng)對正確態(tài)度）三個(gè)方面進(jìn)行語匯輸入和思維引導(dǎo)，最后以課文里的相關(guān)內(nèi)容即沒有互聯(lián)網(wǎng)我們其實(shí)還可以做些什么來鼓勵同學(xué)們也應(yīng)該適當(dāng)放下手機(jī)離開網(wǎng)絡(luò)去尋找現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴美好，至此完成單元內(nèi)容的課前導(dǎo)入。此微課以提出問題開始，授課當(dāng)中采用圖片，歌曲等形式吸引學(xué)生的興趣，并且適當(dāng)?shù)厥褂脤Α癷nternet”的頭腦風(fēng)暴來啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，層層遞進(jìn)，在看似輕松的氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課前微課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課前觀看學(xué)習(xí)了解文章內(nèi)容及背景知識，擴(kuò)充跟文章主題相關(guān)的詞匯。其次，課中部分，主要聚焦語義的輸出和語言知識的學(xué)習(xí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，筆者提前選擇了兩位口語較好的同學(xué)，請他們就課前導(dǎo)入的三個(gè)問題以presentation的形式分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，錄制成視頻在課堂上播放，作為其他同學(xué)課堂參與表達(dá)輸出的參照。此外，在課文講解的過程中，對于文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)“the more， … the more…”句型的使用和拓展，筆者也從網(wǎng)絡(luò)資源中選取了小視頻作為微課在課堂上觀看學(xué)習(xí)。在課堂上使用微課可以極大地提高課堂效率，避免老師的重復(fù)勞動，讓老師的精力集中在對學(xué)生具體的啟發(fā)和引導(dǎo)上。最后，課后部分，微課的設(shè)計(jì)制作主要著眼于流利練習(xí)，作者結(jié)合單元內(nèi)容從聽、說、讀、寫譯五個(gè)方面設(shè)計(jì)配套練習(xí)投放于學(xué)校的教學(xué)云平臺上，要求學(xué)生在課后打卡完成，比如有課文的朗讀，單詞造句，應(yīng)用文寫作等等。通過課后微課的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，也使每個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

五、結(jié)語

在信息化時(shí)代發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)中對微課的應(yīng)用大大地豐富了課堂教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足。在使用微課教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，豐富教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。期待微課為大學(xué)英語教學(xué)帶來突破性的改變，也為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出更多貢獻(xiàn)。

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