高職英語在線教學(xué)探索與思考

【摘要】為保證教學(xué)活動的正常開展，各高校紛紛對在線教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和實踐。本文就武漢外語外事職業(yè)學(xué)院公共英語課程在線教學(xué)為例，總結(jié)了本校在線教學(xué)的實施方案、當(dāng)前在線教學(xué)的主要問題和可行的對策，以期為以后的在線教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);高職英語;英語教學(xué)

【作者簡介】郭晨曦，武漢外語外事職業(yè)學(xué)院。

一、教學(xué)背景

高校教學(xué)模式是以傳統(tǒng)課堂為主，信息化教學(xué)手段僅僅作為傳統(tǒng)課堂的補充。如今在線教學(xué)反客為主，成為主要教學(xué)手段，對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了不小的要求。而英語教學(xué)，對于師生之間、生生之間的互動和互評要求極高，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合生搬硬套到在線教學(xué)模式中。因此，如何通過合理運用在線教學(xué)資源和平臺實現(xiàn)高效的語言教學(xué)成為新的挑戰(zhàn)。

二、在線教學(xué)面臨的主要問題

在線教學(xué)是采用網(wǎng)絡(luò)和其他技術(shù)手段，通過虛擬的授課方式構(gòu)建的高縱深高融合的教學(xué)手段（呂，宋，2020）。與傳統(tǒng)課堂相比，在線教學(xué)的局限性主要有以下幾點。

首先，在線教學(xué)主要依賴線上教學(xué)資源和平臺，那么，如何從魚龍混雜的在線資源中擇優(yōu)選取，如何通過多種多樣的媒介制作電子課件，如何選擇功能實用的在線教學(xué)平臺，種種均對教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了不小的要求（薛，郭，2020）。為了不耽誤正常教學(xué)工作的開展，教師需要在較短時間內(nèi)盡快學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，然而多數(shù)教師對于教學(xué)模式突如其來的轉(zhuǎn)變并未完全做好準(zhǔn)備，很難在短時間內(nèi)研究出一套高效的在線教學(xué)模式。

其次，網(wǎng)絡(luò)在同一時間段的承載量有限，而在線教學(xué)效率深受網(wǎng)速的影響。此次全國范圍內(nèi)的學(xué)校都選擇了在線教學(xué)，那么在實際教學(xué)過程中，大量網(wǎng)絡(luò)用戶同時登陸同一教學(xué)平臺，就會造成嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)擁擠，卡頓、延遲、閃退等現(xiàn)象屢見不鮮，這在一定程度上大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)效率。

最后，也是很重要的一點，在線課堂互動受影響，學(xué)生自控能力受到考驗。相較于傳統(tǒng)課堂師生、生生面對面的直接互動，在線教學(xué)似乎給師生、生生之間蒙上了一層紗。英語教學(xué)極其重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，需要有大量的互動式口語活動，由于網(wǎng)絡(luò)存在延遲，在線互動很難實時進(jìn)行，這無形之中就會拖慢課堂節(jié)奏。且在線教學(xué)意味著沒有教師直接監(jiān)管，學(xué)生在家“放養(yǎng)式”獨立學(xué)習(xí)，這就十分考驗學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)自主性。

三、在線教學(xué)探索

英語教學(xué)組開課前兩周選定在線課程，敲定主要教學(xué)平臺并對教師進(jìn)行平臺操作培訓(xùn)。全體教師迅速進(jìn)入備課學(xué)習(xí)狀態(tài)，為線上教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。我院2019-2020第二學(xué)期開設(shè)的大學(xué)英語課程共覆蓋全院73個班級，于2月23日順利開課。

1.課程資源與教學(xué)平臺選擇。此次我院選擇了“超星學(xué)習(xí)通”作為主要的教學(xué)平臺。教師們對該平臺并不陌生，因為在之前的教學(xué)過程中就曾接觸并使用過這一教學(xué)軟件，因此大部分教師對于該軟件的操作都是得心應(yīng)手，能盡快掌握主要功能。但在之前的教學(xué)工作中，僅僅是用該軟件的部分功能來輔助傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展，百分百依托在線平臺教學(xué)還是第一次。因此，我院對教師進(jìn)行了統(tǒng)一線上培訓(xùn)，要求全體教師認(rèn)真閱讀教學(xué)平臺操作指導(dǎo)文件，并在該平臺上觀看并學(xué)習(xí)如何提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)課程。

授課內(nèi)容上，我院選擇了優(yōu)秀學(xué)校公開課和學(xué)院自編教材授課的“1+1”教學(xué)實施方案。公開課程選擇的是湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)英語（第一冊）”課程，該課程內(nèi)容廣泛豐富，涉及英語基礎(chǔ)知識、基本技能與英語實際應(yīng)用能力、中西傳統(tǒng)文化對比、思政教育與職業(yè)教育，與我校開設(shè)的職業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)較為一致。自編教材選用的是我院自行編制的《369PGT英語學(xué)習(xí)手冊》，教材內(nèi)容力求源于生活、再現(xiàn)生活，以日常生活的九大場景為主要背景，結(jié)合英語口語教學(xué)的重點，突出口語交際的特點。自編教材還配備學(xué)習(xí)軟件“優(yōu)學(xué)院”，學(xué)生可通過“優(yōu)學(xué)院”軟件跟讀每個章節(jié)的對話，并可進(jìn)行模擬測驗和正式測驗，軟件可根據(jù)學(xué)生的口語水平進(jìn)行評分，教師也可在軟件中回放學(xué)生的錄音從而了解學(xué)生的口語練習(xí)情況。

2.課程在線教學(xué)實施。整個教學(xué)安排從時間節(jié)點上可以分為三個階段，課前、課中和課后。

課前，為學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師提前計劃好要講授的內(nèi)容，保質(zhì)保量制作電子課件，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容相關(guān)音頻和視頻，建立好教學(xué)資源包。每次課前在學(xué)習(xí)群里通知到全體學(xué)生下次課的簽到方式、課堂內(nèi)容和任務(wù)、授課流程，并告知學(xué)生他們在課前需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中，依次完成簽到、學(xué)生教學(xué)視頻觀看、教師補充講解、課堂互動等授課流程?！皩W(xué)習(xí)通”平臺的簽到功能可以對已簽學(xué)生、遲到學(xué)生和未簽學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，便于老師掌握每個學(xué)生每次課的出勤情況。學(xué)生觀看完在線平臺的公開課視頻后，教師進(jìn)行在線課程內(nèi)容的補充講解，并通過限時練習(xí)和測驗檢測學(xué)生對授課內(nèi)容的吸收程度。“學(xué)習(xí)通”平臺的活動功能使得在線教學(xué)的師生、生生互動可以較為有效地進(jìn)行。教師可通過“學(xué)習(xí)通”平臺的投票功能了解學(xué)生對于所講內(nèi)容的接受程度，從而進(jìn)行有針對性的答疑。隨機(jī)點人功能則在一定程度上提高了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生保持高度緊張的狀態(tài)，做好隨時回答問題的準(zhǔn)備。討論功能則給學(xué)生提供了一個各抒己見的良好環(huán)境，學(xué)生可以有針對性的回復(fù)其他學(xué)生的評論，促進(jìn)課堂互動，教師也能對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評論和打分。語音評論功能便于教師發(fā)布口語活動并檢測學(xué)生的口語水平和進(jìn)步程度。分組功能則便于教師發(fā)布小組任務(wù)，小組任務(wù)使學(xué)生更有歸屬感，且小組之間的競爭能夠很好地激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲和積極性。

課后，教師在線布置本次課的任務(wù)，及時督促學(xué)生按時提交作業(yè)。教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺的作業(yè)功能發(fā)放課下作業(yè)，平臺對于設(shè)置好答案的客觀題可自動批改和評分，大大減少了教師工作量。對于主觀題目，教師可在對應(yīng)位置對學(xué)生的作答詳情進(jìn)行評論和打分，學(xué)生能及時接收教師反饋，得知問題所在和需要改進(jìn)之處。平臺的作業(yè)功能可自動統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況和答題詳情，方便教師掌握每個學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行針對性的問題收集和答疑。

四、在線教學(xué)反饋及反思

在線教學(xué)使教師和學(xué)生都脫離了傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，教師應(yīng)及時聽取其他授課教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門的反饋意見，調(diào)整教學(xué)方法。筆者所在院校教學(xué)督導(dǎo)組人員在本學(xué)期的在線教學(xué)過程中，多次進(jìn)入班級群聽取教師在線授課，認(rèn)真記錄教師授課流程，并于課后及時向授課教師反饋課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，便于教師在接下來的教學(xué)過程中及時作出教學(xué)策略的調(diào)整和改善。此外，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校針對300名來自機(jī)電、機(jī)器人、計算機(jī)、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線學(xué)習(xí)效果、對在線課程的滿意度等。

根據(jù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的反饋，教師在利用教學(xué)平臺進(jìn)行直播授課時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的在線情況以及和學(xué)生的互動，保證課程是雙向溝通式而非單向填鴨式的教學(xué)。而對學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為自己自控能力較差，在線課堂上容易走神或者干其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，39%的學(xué)生認(rèn)為自己能全身心參與在線課堂活動和任務(wù);30%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效果較好，而50%的學(xué)生則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)效果差不多;而關(guān)于導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果受影響的原因，30%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)條件差，30%的學(xué)生則認(rèn)為是學(xué)習(xí)節(jié)奏太快，15%的學(xué)生認(rèn)為是脫離教師直接監(jiān)管自己自制力不強(qiáng)，25%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)氛圍不好。

總體而言，本學(xué)期在線教學(xué)效果基本能得到學(xué)生的肯定，但從綜合教學(xué)督導(dǎo)組反饋意見和學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果來看，當(dāng)前在線教學(xué)實施過程中確實存在著諸多問題亟待解決。首先就是網(wǎng)絡(luò)問題，很多學(xué)生都反應(yīng)學(xué)校選定的教學(xué)平臺因同一時間登錄用戶過多而出現(xiàn)白屏、卡頓等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法及時看到課程資源和教師發(fā)布的活動，會耽誤不少時間。因此教師應(yīng)提前針對這種可能出現(xiàn)的情況做好應(yīng)對措施，不單單局限于學(xué)校選定的教學(xué)平臺，像市面上比較成熟的可用作教學(xué)的軟件如釘釘、騰訊課堂等都可作為應(yīng)急方案使用，因此教師應(yīng)預(yù)先熟悉多種平臺的使用功能和操作規(guī)范，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓時只能干等的現(xiàn)象。其次是與傳統(tǒng)課堂相比，缺乏老師直接監(jiān)管，學(xué)生自控能力差的問題。短時間內(nèi)，教師可能無法改變學(xué)生自控力差這種本質(zhì)特點，但教師卻可以通過多提問學(xué)生、組織學(xué)生討論、設(shè)置豐富多樣的課堂活動去吸引、引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師也可針對學(xué)生的課堂參與情況設(shè)置獎懲分明的評分機(jī)制，使自覺性差的學(xué)生有危機(jī)意識，從而主動參與課堂。此外，不少學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂相比，在線課程安排太滿且電子資源太多，所以在線學(xué)習(xí)的節(jié)奏更快，因此學(xué)生會感到力不從心或是找不到學(xué)習(xí)重點。在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)進(jìn)程肯定無法完全照搬傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)妥善安排在線教學(xué)課程進(jìn)度，有目標(biāo)地制作電子課件或是精心篩選在線課程資源，突出學(xué)習(xí)重點，及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整在線課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路的鋪路人和引路人。

五、結(jié)語

在此次傳統(tǒng)教學(xué)向在線教模式的轉(zhuǎn)變中，教師們不再僅僅是授業(yè)傳道解惑者，同時也是新興技術(shù)學(xué)習(xí)者。此次從傳統(tǒng)教學(xué)到在線教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，給了教師們一次學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)知識和新興教學(xué)模式的絕佳機(jī)會。一味待在原地、不思進(jìn)取，遲早要被發(fā)展的社會淘汰。而在新興的互聯(lián)網(wǎng)時代，雙線混融教學(xué)勝任力勢必成為未來教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)研修的發(fā)展趨勢（秋，李，2019）。此次全國范圍大規(guī)模的在線教學(xué)給教育界帶來了新的沖擊和靈感，各高校應(yīng)積極總結(jié)此次在線教學(xué)實踐的心得和體會，為在線教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用做好鋪墊，使在線教學(xué)能夠更好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

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