分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李曾 陳玢

【摘要】 在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，英語(yǔ)作為中職生必修文化課之一，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。為提高中職英語(yǔ)教學(xué)效率，兼顧中職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)的方法是有必要的。文章闡述了研究分層教學(xué)的背景及意義、分層教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并淺析分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 中職英語(yǔ);分層教學(xué)法;最近發(fā)展區(qū)

【Abstract】China is striving to develope the country' s vocational education， English is important for the （cultivation） of students as one of the compulsory cultural courses. In order to improve the efficiency of English teaching in secondary vocational schools， it is necessary to adopt a stratified teaching method to deal with the situation that secondary vocational students have different foundations of English learning. The article expounds the background and significance of studying stratified teaching， the theoretical basis of the application of layered teaching， and analyzes the? strategies in practice .

【Key words】secondary vocational English; stratified teaching methods; the Zone of Proximal Development

【作者簡(jiǎn)介】李曾（1993-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，河南省信陽(yáng)市光山縣中等職業(yè)學(xué)校，武漢工程大學(xué)翻譯碩士在讀，研究方向：英語(yǔ)翻譯及英語(yǔ)教學(xué);（通訊作者）陳玢，武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

【基金項(xiàng)目】湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“云學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)‘課內(nèi)+課外教學(xué)改革理念下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016300）。

一、研究分層教學(xué)的背景及意義

1.國(guó)家大力支持職業(yè)教育。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將職業(yè)教育發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容。為大力發(fā)展職業(yè)教育頒布實(shí)施了一系列方案，其中《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高中階段教育普及必須注重中等職業(yè)教育發(fā)展，重視教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，積極建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)力受教育水平。

2.中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。中職學(xué)生的生源大部分為初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生。在國(guó)家職業(yè)教育改革的背景下，退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工也將更方便接受中職教育。即使不考慮社會(huì)人員入學(xué)，就英語(yǔ)學(xué)科而言，通過(guò)“中招考試”入學(xué)的學(xué)生，一部分成績(jī)基礎(chǔ)確實(shí)較弱，而也有一部分學(xué)生是因?yàn)槠朴绊懥酥锌伎偡?，本身英語(yǔ)程度較好。學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)差異可見(jiàn)一斑。

3.研究分層教學(xué)的意義。中職校的分班，一般按入學(xué)總成績(jī)進(jìn)行，這是全學(xué)科的分層教學(xué)。按照每一門(mén)學(xué)科學(xué)生的知識(shí)能力水平，進(jìn)行走班分層教育，目前只在一些教學(xué)試點(diǎn)實(shí)行。而任課教師可在本班內(nèi)進(jìn)行分層教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對(duì)性的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，也可采用分層互動(dòng)策略，來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。不僅可以提高教學(xué)效率，也可從根本上使不同層次學(xué)生的需求得到滿足。

二、分層教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論及任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法理論。

1.最近發(fā)展區(qū)理論。著名教育心理學(xué)家列夫維果茨基（Lev S. Vygotsky）在二十世紀(jì)三十年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論。該理論認(rèn)為，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過(guò)學(xué)習(xí)即將可以達(dá)到的水平是兒童發(fā)展水平的兩種情況。“最近發(fā)展區(qū)”即介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，是比兒童現(xiàn)有知識(shí)技能略高出一個(gè)層次、經(jīng)他人協(xié)助可達(dá)到的水平。起“中介作用”（mediation）的“中介人”（父母、老師、同伴）可通過(guò)適時(shí)、適度、得法的行動(dòng)，幫助學(xué)生到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。中職英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的效果就是要讓學(xué)生在教師的幫助之下，“跳一跳摘個(gè)桃”，達(dá)到比現(xiàn)有英語(yǔ)水平更高的一個(gè)層次。

“最近發(fā)展區(qū)”和“中介學(xué)說(shuō)”對(duì)任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、意義協(xié)商等提供了強(qiáng)有力的理論支持。（束定芳，莊智象，2008：217）

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（task- based language teaching approach）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它是交際教學(xué)法的發(fā)展，以生活中的語(yǔ)言使用為中心，廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，是知識(shí)的主體，并提倡以任務(wù)組織教學(xué)。（王薔，2006：26）

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。在中職英語(yǔ)的教學(xué)之中，教師也常將英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)于各種任務(wù)活動(dòng)之中，以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

三、分層教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)生情況分析。學(xué)生分層是至關(guān)重要的，它是一系列教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。分層教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)布置以及作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層能夠確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，從而獲得良好的教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

每個(gè)班級(jí)，學(xué)生不可能整齊劃一。為了了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學(xué)生分層提供充足而準(zhǔn)確的依據(jù)，教師要利用各種方式收集和整理學(xué)生情況，并進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的分析研究，歸納出學(xué)生的個(gè)體差異。例如，可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)試，了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及其對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)， 教師再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估及申請(qǐng)意見(jiàn)，不僅根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，即我們通常意義上的優(yōu)等、中等和學(xué)困，也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格差異將學(xué)生分為A組，B組，C組三個(gè)群組進(jìn)行分層教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的分層，可幫助教師把握教學(xué)的合適尺度。在做好學(xué)生分層之后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、選用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)需具有可行性及可操作性。具有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生了解，自己通過(guò)努力需達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，其自我效能感也會(huì)隨之增加。

3.教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)分層。教學(xué)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)及問(wèn)題。

在教授語(yǔ)文版教材Unit6“Weather”時(shí)，筆者制定了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，要求全體學(xué)生掌握有關(guān)季節(jié)與天氣的詞匯和詢問(wèn)季節(jié)及天氣的句型，要求 C 組學(xué)生識(shí)記最常用的描述天氣狀況的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，能表達(dá)有關(guān)描述天氣的簡(jiǎn)單句子;要求B組學(xué)生熟練掌握跟天氣狀況有關(guān)的詢問(wèn)及回答;要求A組學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)問(wèn)答并能就季節(jié)與天氣話題做簡(jiǎn)短演講。例如，可進(jìn)行以下分層提問(wèn)：

SC： What' s the weather like today？

SC： Which season do you like best？

SB： How' s the weather in spring？

SB： What' s the weather like in September？

SA： Can you say something about your favorite season？

SA： What usually will you do at that time？

通過(guò)這些由易到難、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，“量體裁衣”地使不同的學(xué)生參與課堂。在課堂上根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答有難度的題，讓基礎(chǔ)差的來(lái)回答一眼能看出答案的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們覺(jué)得能學(xué)會(huì)，自己也能回答出來(lái)老師的問(wèn)題，使其在完成任務(wù)和回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

4.作業(yè)練習(xí)分層。練習(xí)分層，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如：背誦作業(yè)，A組學(xué)生要求背誦全文，B組學(xué)生要求背誦重點(diǎn)段落，C組學(xué)生要求背誦重點(diǎn)句型即可。其中，A組學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，可以在完成背誦任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，為其推薦一些課外讀物或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其進(jìn)一步豐富自身知識(shí)積累。B組學(xué)生相對(duì)A組而言，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此在作業(yè)練習(xí)方面需要強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí);同時(shí)，教師需要注重興趣培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成積極的情感態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性。而針對(duì)C組的學(xué)生，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增加一些教學(xué)小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，提供給其嘗試并表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的體驗(yàn)，并在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

如此一來(lái)，每一個(gè)層次學(xué)生都有適應(yīng)自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求。真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使學(xué)生各有所成。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)分層，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。分層教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行因材評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。例如：在英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，A組學(xué)生的及格線是 80% 正確，B組學(xué)生是 70% 正確，C組是 50% 正確。

對(duì)于A組學(xué)生，教師可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。并參照國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能。對(duì)于B組學(xué)生，教師可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)理解程度、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，并且需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。C組學(xué)生則需要進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)注重采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，使其得到正強(qiáng)化，獲得成功感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的對(duì)話交流任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與交流來(lái)檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)水平。（張冬梅，2011：53）

6.其他注意事項(xiàng)。分層教學(xué)法要面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異。班內(nèi)顯性分層，要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，照顧其心理健康。教師要在聽(tīng)取學(xué)生本人的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)水平及各方面表現(xiàn)對(duì)學(xué)生分組，并根據(jù)學(xué)生性格的和態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大的進(jìn)步。

教師應(yīng)密切關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，清楚不同學(xué)生的發(fā)展水平，尋求有效途徑增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，合理調(diào)整分組。同時(shí)也應(yīng)根據(jù)具體情況，對(duì)原先定下的每一組的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，進(jìn)行合理調(diào)整甚至重新設(shè)置，即進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。這樣一方面可以遏制個(gè)別學(xué)生的驕傲自滿心理，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，可恰當(dāng)采用分層教學(xué)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做出特別的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)材料、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核等都適應(yīng)每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)模式，會(huì)在大家的探索之中，日趨走向成熟，為全面提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用，更好地為國(guó)家培養(yǎng)技能人才。

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