內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與啟示

王曉敏 劉飛遷 周鐵民

【摘要】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)是一種個(gè)體在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下獲得知識(shí)、規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式常見(jiàn)于語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等方面，心理語(yǔ)言學(xué)家提出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)形成一般語(yǔ)法的理論模型用來(lái)解釋語(yǔ)法的習(xí)得，因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一理論概念被廣泛引入到語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究中。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，所以以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探究不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響就顯得十分有必要，不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供理論指導(dǎo)，還可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí);語(yǔ)言教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王曉敏（1993.08-），女，漢族，山東濰坊人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)心理學(xué)研究生，研究方向：認(rèn)知心理與教育心理;劉飛遷（1992.11-），男，漢族，山東平度人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)心理學(xué)研究生，研究方向：認(rèn)知心理與教育心理;周鐵民（1964.01-），男，漢族，遼寧彰武人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向：認(rèn)知心理與教育心理。

引言

“內(nèi)隱”這一概念自提出以來(lái)，引起了學(xué)者的極大興趣，研究領(lǐng)域從最初的學(xué)習(xí)、教學(xué)擴(kuò)展到認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)，其中對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了較為系統(tǒng)的研究范式等一系列成果。為了更加準(zhǔn)確地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家開(kāi)始探究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。起初研究者將內(nèi)隱與外顯兩者分開(kāi)進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)研究，但是研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是受到單方面的影響，而是受到這兩方面的綜合影響，后期研究主要集中在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，研究結(jié)果在不同的領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。

外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)揮外顯學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者直覺(jué)思維和頓悟的產(chǎn)生同時(shí)鞏固外顯學(xué)習(xí);能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的潛能，從而獲得更多的語(yǔ)言知識(shí);內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存時(shí)間更長(zhǎng)且具有穩(wěn)定性，一旦獲得就很難被遺忘，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的影響。許多英語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者不能解釋自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的各種規(guī)則、方法，便將其歸之于“語(yǔ)感”的領(lǐng)悟[2]，而研究者傾向于將其解釋為內(nèi)隱學(xué)習(xí)作用的結(jié)果。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅在學(xué)生聽(tīng)力、詞匯、閱讀等方面的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)在以英語(yǔ)語(yǔ)言大量輸出為基礎(chǔ)的寫(xiě)作與口語(yǔ)中也扮演著重要角色。

1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。Anderson和Lynch提出聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)既包含“自上而下”又包含“自下而上”的雙向分析過(guò)程，“自下而上”的理解進(jìn)程是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用頭腦中已掌握的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)識(shí)別聽(tīng)力內(nèi)容中的語(yǔ)言要素，再利用學(xué)習(xí)者所識(shí)別的語(yǔ)言要素構(gòu)建篇章思想及主旨，從而達(dá)到快速理解篇章的目的。因此基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容綜合理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而這對(duì)外顯學(xué)習(xí)要求較高。“自上而下”的理解進(jìn)程則是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力前對(duì)大量相關(guān)主題材料所涉及的內(nèi)容、題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，聽(tīng)力過(guò)程中根據(jù)材料選聽(tīng)重要內(nèi)容，并對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行不斷地判斷及修正，完成對(duì)語(yǔ)言信息的深度理解。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)大腦思維在調(diào)配語(yǔ)言要素中所起的作用，而這一調(diào)配過(guò)程發(fā)生時(shí)學(xué)習(xí)者往往不需要意志努力便能完成對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，因此這一理解進(jìn)程需要調(diào)動(dòng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)配合學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)程。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。詞匯量的多少影響著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度和效果。眾所周知，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分必要的，這恰恰可以發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個(gè)自動(dòng)化、速度快、不消耗或很少消耗認(rèn)知資源就能獲得知識(shí)的加工過(guò)程。英語(yǔ)詞匯的習(xí)得是學(xué)習(xí)者對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)知加工的結(jié)果，在這一過(guò)程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶都起著重要作用，都關(guān)注無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者習(xí)得的詞匯以內(nèi)隱的方式儲(chǔ)存于大腦中，根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，如果增加詞匯學(xué)習(xí)的練習(xí)量，將內(nèi)隱知識(shí)激活并轉(zhuǎn)變成外顯知識(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠最大限度地運(yùn)用詞匯知識(shí)，準(zhǔn)確而高效地表達(dá)自己，從而提高詞匯學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的高低影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。因此，學(xué)習(xí)者只有掌握了一定的閱讀策略才能將這些策略應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中，這便需要將內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)中，而不是單純依靠增加詞匯量這樣的外顯學(xué)習(xí)方式來(lái)解決。同時(shí)，泛讀能夠使學(xué)習(xí)者快速把握篇章的整體思想，積累內(nèi)隱知識(shí)。以良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，注重教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在整合背景信息的綜合閱讀中真正理解閱讀篇章，這樣學(xué)生更容易在潛移默化中獲得知識(shí)。

4.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)注意力、學(xué)習(xí)量以及材料難度和強(qiáng)度等影響學(xué)生寫(xiě)作能力，影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響語(yǔ)感能力和寫(xiě)作水平。語(yǔ)言的輸出以輸入為前提，因此寫(xiě)作水平的高低取決于語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量，若教師以合適的教學(xué)方式引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在愉悅的情感狀態(tài)下更易接受大量的讀寫(xiě)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量達(dá)到一定程度時(shí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，便有利于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)隱，內(nèi)隱的語(yǔ)言知識(shí)通常是潛意識(shí)的，可以通過(guò)語(yǔ)感表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)感通常是解釋不清的，但是它可以影響語(yǔ)言知識(shí)的遷移。因此，增加語(yǔ)言輸入量，豐富語(yǔ)言環(huán)境增強(qiáng)語(yǔ)感有利于寫(xiě)作水平的提高。

5.內(nèi)隱學(xué)習(xí)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出不僅體現(xiàn)在寫(xiě)作中，還通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提升需要經(jīng)歷背誦、圖畫(huà)描述、獨(dú)白、對(duì)話、討論等一系列過(guò)程。背誦可以掌握更多的詞匯和語(yǔ)法，提高對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)能力，可以使記憶力和語(yǔ)言基礎(chǔ)得到鍛煉和增強(qiáng)。只有學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并且在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中才能完成想法的口語(yǔ)化。而流利的口語(yǔ)憑借的也是語(yǔ)感的形成，因此需要在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷研讀理解語(yǔ)言材料，將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識(shí)，并形成特定情境中語(yǔ)言的理解力與創(chuàng)造力，這無(wú)疑需要通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生在“教與學(xué)”的過(guò)程中更加輕松地學(xué)好英語(yǔ)。

1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的啟示。英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同作用要求較高。因此，需要加強(qiáng)輸入與輸出兩個(gè)方向的聽(tīng)力隱性學(xué)習(xí)，以說(shuō)促聽(tīng)。注意“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的選擇。教師需在輔助教學(xué)下，創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，利用背景、交流者的表情手勢(shì)等條件把握交流者所表達(dá)內(nèi)容的主旨，將外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的啟示。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的必要條件，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，將新詞匯的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)連接，通過(guò)語(yǔ)音編碼、分析轉(zhuǎn)換和記憶等認(rèn)知手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知詞匯知識(shí)，例如對(duì)熟詞僻義的掌握。運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)詞匯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在對(duì)詞匯的一詞多義或熟詞僻義學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)詞匯釋義和用法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，不僅能夠鞏固學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，還能讓學(xué)生多層次、大頻率、多種形式地接觸新詞匯，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力。內(nèi)隱和外顯策略的結(jié)合促進(jìn)詞匯積累，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的啟示。在閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)內(nèi)隱教學(xué)模式的重視，教師選擇合適的引導(dǎo)性材料，注意材料的趣味性和難易程度，重視學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀篇章背景的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章主旨的整體理解和把握。在閱讀過(guò)程中注重對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀方式的指導(dǎo)，既要重視精讀同時(shí)又要兼顧泛讀，同時(shí)運(yùn)用閱讀策略，這樣既能使學(xué)習(xí)者把握篇章細(xì)節(jié)又能鍛煉學(xué)習(xí)者的直覺(jué)思維，有利于閱讀能力的提高。

4.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的啟示。在英文寫(xiě)作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇相對(duì)復(fù)雜和抽象的材料，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)闊視野，拓展思維，增加語(yǔ)言的積累，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)改變外部學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的注意，更好地激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其中真實(shí)的語(yǔ)言情境，不僅能夠提供大量的學(xué)習(xí)資源，還能使學(xué)生身臨其境地解決特定語(yǔ)言情景中的語(yǔ)言問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)言輸出能力。正確協(xié)同寫(xiě)作教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的相互作用，更好地發(fā)揮語(yǔ)感的作用，重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使語(yǔ)言輸入量達(dá)到一定程度，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高。

5.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中在豐富自己語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上要通過(guò)不斷地模仿、練習(xí)，從簡(jiǎn)單的背誦開(kāi)始到日常對(duì)話再到復(fù)雜的討論、辯論，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用下不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，提升自己的口語(yǔ)能力。同時(shí)不斷變換口語(yǔ)練習(xí)情景與材料，使學(xué)生掌握特定情境中的不同口語(yǔ)表達(dá)，這樣不僅能充實(shí)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)系統(tǒng)，還能提升不同情境中學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)應(yīng)變能力。

三、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此要兼顧外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)，畢竟語(yǔ)感的養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，增加閱讀量，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的應(yīng)用。

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