試論如何培養(yǎng)小學生的語文寫作能力

摘 要：小學的語文寫作教育在小學階段一直占有相當重要的地位，是素質教育的重要一環(huán)，而小學的語文寫作教育中的小學生語文寫作能力培養(yǎng)是近年來我國教育改革倡導的教學重點。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統的語文“填鴨式”教學已經逐漸落后于時代。而寫作能力能否提升的關鍵除了學生自身的學習態(tài)度和能力，還受到授課老師專業(yè)素養(yǎng)的影響。教師的課堂效果是對學生的語文寫作能力影響的重要一環(huán)。因此，怎樣讓小學的語文課堂教學更加的高效，構建一個有效率的小學語文課堂就是眾多語文老師的教學重點。文章就小學語文教師當前課堂寫作教學存在的問題進行了探討，并闡述了怎樣通過教學提升小學生的寫作能力，可供其他小學語文教師參考。

關鍵詞：培養(yǎng);小學生;語文;寫作能力

一、 引言

當前的小學語文寫作教學模式，仍然采用的是一種“填鴨式”教學，老師照著書本進行一些寫作知識的講解和教育，而小學生天性活潑，對于這種灌輸性質的教育方法很難起到作用，這種枯燥乏味的授課方式和上課內容，使得學生對語文寫作教育的內容完全提不起興趣。進而使得小學生普遍對語文寫作教學失去興趣，而學生在小學時期就對語文寫作感到深深的厭煩，會嚴重影響學生未來的語文寫作教育。為此，就要尋找到一種可行的途徑打破這個局面，讓語文寫作教育變得有趣味更加富有教育意義，更能讓小學生接受。

二、 培養(yǎng)小學生語文寫作能力的必要性

（一）教育改革的必然

我國近年來對語文教育提出了更多的要求，包括通過語文寫作提升學生的愛國意識，提升學生的思維境界，通過語文寫作教育讓學生養(yǎng)成一個積極向上的人生態(tài)度等，而傳統的小學語文教育更加注重的是學生的成績，小學語文寫作格式化程序化更多的是應試教育的結果，寫作在對學生的情感這塊沒有太多的涉及，往往只是通過學習的文章內容自發(fā)地感染學生。而我國的教育近年來越來越注重對學生的情感的關注，注重通過寫作對學生的思想健康進行教育，如舉辦的各式寫作比賽，就是希望能夠通過寫作提升學生的寫作能力和思想品德，因此，必須在當前的語文教育進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）通過寫作讓小學生樹立正確的三觀

隨著素質教育的深入開展，近年來在語文教學中越來越強調對學生的情感教育，比起學生的語文素養(yǎng)教育，對學生的情感教育同樣重要，特別是小學語文寫作教育，語文知識和學生的思想品德教育都很重要，在學生的教育中，一個優(yōu)秀的學生如果只有豐富的知識而沒有相應的品德和正確的三觀，則學生的后續(xù)發(fā)展就會很容易出問題，甚至利用自己學習的知識走上犯罪的道路等，這樣的現象一旦發(fā)生就會導致知識不僅沒有幫助到學生還助長了犯罪。因此，語文寫作教育中注重情感教育，往小了說，學生在小學語文中可以得到正確的情感引導，往大了說，學生在今后的學習和工作中，都有著自己的三觀來支撐學生做正確的事。因此，在小學語文寫作教育中進行情感教育是必需的，有著重要的價值。

（三）提升學生的語文學習積極性

語文寫作教育，是一種注重教師與學生的溝通、互動的教育，而學生在小學時期，是非常的尊崇教師的，因此，教師通過語文寫作教育，可以在學生的教學互動中，給予學生的寫作能力鼓勵和肯定，學生受到教師的肯定，往往會更加認真地投入語文寫作學習中，從而促進學生的良性循環(huán)。教師就要善于利用學生的這種情感，通過情感上的鼓勵，提升學生對于語文寫作學習的積極性。

三、 小學語文寫作教學存在的問題

（一）“填鴨式”教學仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

部分小學語文老師對自己的職業(yè)缺乏敬畏之心，降低課堂要求，想著反正學生不愛學語文寫作，我又何必認真教，上課三天打魚兩天曬網，絲毫不注重語文寫作教學的質量性和小學生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得小學語文寫作教學課堂變成了背書課和一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進行“填鴨”教學，逐字逐句地降解枯燥的語文寫作知識，看起來嚴肅認真但壓抑了小學生原本活潑的天性，從而使得語文寫作課堂死氣沉沉，進而導致學生學習語文寫作的興趣降低。

（二）學生語文寫作學習表面化、形式化

在新課改中，強調了充分發(fā)揮學生在課堂的主體的地位，讓學生主導課堂，老師進行答疑解惑的這種教學觀念。但在實際語文寫作實施中，部分教師沒有把握好度，使得學生沒能積極自主，而是放任自流，學生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的寫作方面的問題也容易天馬行空，老師無法把握語文寫作的課堂節(jié)奏，使得課改要求的自主性學習成為一句空話。

（三）信息化水平低

雖然大多數的教師們都更傾向于采用信息化教學手段進行語文寫作的教學，但是由于我國還是有很多的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，這些小學的經濟條件差，信息化水平低，其教學設備老舊、損毀的情況屢見不鮮。而硬件的缺失直接導致教師無法開展信息化的語文寫作教學。

四、 小學語文寫作教學的策略

（一）把握小學生的學習興趣，從小學生課外閱讀入手

小學語文教育更關注的不應是老師教了什么，而是小學生學到了什么。隨著新課改等的開展，小學語文寫作教學的課外閱讀作為一種有效的提升學生寫作能力的途徑引起了注意，但課外閱讀這種教育活動的開展怎樣吸引小學生的目光，激發(fā)小學生對寫作的興趣，提升小學生的閱讀能力就是教師應考慮的問題。而為了切實落實加強對小學生的語文教育，教師要從小學生層面思考問題，根據大部分的小學生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂的同時，有針對性和帶有目的性地給小學生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時營造出相對寬松自由的課后閱讀環(huán)境供小學生在課后和休息時間進行閱讀?？紤]到小學生的天性和觀察力，過于復雜的那些經典文章肯定不適合現階段給他們，理解如果都費勁進行閱讀肯定更加困難，但過于簡單直白的如《格林童話》等在比較高年級的小學生群體中又很難讓小學生有持續(xù)閱讀的興趣，也不能激發(fā)他們的學習興趣，可以推薦給低年級的小學生。為此，教師可以先從小學生的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經典名著，如《魯濱遜漂流記》，這本書教育不僅具有很強的教育意義，還可以很好地讓小學生知道節(jié)約的重要性和糧食的來之不易以及大自然除了溫順平和之外兇險的一面。讓小學生就這類經典書籍展開閱讀，應該會收獲比較好的效果，既能夠把握小學生的學習興趣，同時道理深刻，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀的知識，就可以轉化為寫作的素材，達到提升語文寫作能力的目的。

（二）結合多媒體手段創(chuàng)建高效課堂

為了活躍語文課堂，避免小學語文教學的內容只限于書本和口頭傳授，教師要不斷豐富自身技能，應采用靈活的教育手段，可以在教學時，制作一些PPT，或者播放視頻，每年的感動中國十大人物就是很好的寫作素材，教師可以在觀看節(jié)目后選取適當的截圖，通過彩色打印的方式打印下來，并在課堂上展示出來，相當多的學生在收看后即使有部分不懂，也會在心底留下印象。此時再拿出剛才的節(jié)目截圖，對應他們看到的內容，讓他們把看到的內容結合教師的截圖，用自己的方式描繪出來，可以口述可以寫作，教師只引領，讓學生自己搞清楚文章的來龍去脈。采用這些手段來替代原本的口述式教學，有利于學生的思考和感悟，同時，寫作教學的速度和質量也會有很大的提升。

（三）家校協同

小學的語文教育，不是學校單方面的事情，需要家長的配合和努力才能做好，家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的教師，教師的語文寫作教學必須有家長的配合才有效果。為了達到高效課堂，應該在寫作教學中讓家長參與到學生課后語文寫作學習中，督促初中生的課后語文寫作學習開展，包括課后的復習和課前預習，鼓勵他們思考和感悟文章內容，督促學生完成老師布置的寫作內容，這樣上課時學生的狀態(tài)會更好，寫作教學質量、效率也就更高。

（四）從思維培養(yǎng)和想象力入手

小學語文寫作要達到高效教學的開展基礎是小學生對學習的文章和知識具有的基本的思維能力和想象力，因此要想在小學語文寫作課堂中能夠開展小學語文寫作的高效率教學，就需要小學生能夠有敏捷的思維和描繪能力，包括用文字或圖畫的方式描繪文章重點和內容的能力。一般來說小學生在他們小學三年級時就有了寫一段小作文的能力，因此此時三年級的小學生已經擁有了一定的理解能力，教師需要的就是對他們描繪文章重點的能力進行優(yōu)化，增加對文章中人物、動物神態(tài)等細節(jié)的刻畫，這是小學生中所欠缺的細節(jié)描寫。在小學生三年級時，可以開展寫作能力的針對教學，如通過小學學習的魯迅的文章來制作一個魯迅的性格圖，重要的不是小學生的制作的性格圖正確與否，而是讓小學生通過這種方式增強他們的語文閱讀理解能力，可以通過魯迅的性格圖看學生的語文素養(yǎng)究竟如何，通過針對性的教學，會比傳統的語文寫作教學方式更有效率。

五、 結語

總之，小學語文寫作教學在整個小學教育中是非常重要的，不論是老師還是家長都應該督促但不能強迫學生或孩子進行課外閱讀?？磿旧肀绕饘懽鱽碚f通常是要簡單許多的，所以對于自覺性不夠的小學生來說閱讀是非常有必要的。教師在小學生的課后閱讀中并非不能發(fā)揮作用，在日常教學中，可以適當減少不必要的課后作業(yè)，改為推薦一些經典的文章書籍給小學生進行課后閱讀，得到的效果往往會更好，同時，積極問詢小學生在課后閱讀遇到的問題，這樣，通過針對性的課后閱讀，可以有效地提升小學生的作文寫作能力，同時通過多媒體和家校協同等手段，從外部內部不斷提升學生的寫作能力，并最終通過對學生的思維培養(yǎng)和想象力培養(yǎng)，讓學生將自己的前期的積累轉化為自己的寫作素材，最終達到提升學生寫作能力的目的。

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作者簡介：

王海英，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。