集體影響：同伴接納與同伴教育

人的成長需要同伴的接納。因此，班主任在班級(jí)建設(shè)中，要運(yùn)用好同伴這一建設(shè)良好班集體的助手。

小H在入學(xué)第一個(gè)月就鬧出了很多“幺蛾子”：拒絕上學(xué)、不想聽課、上課走神、不交作業(yè)。一旦我指出他的問題，他就會(huì)告訴大家，因?yàn)楦杏X自己做不好，所以很自卑，就不想來學(xué)校影響大家。他的自我變?nèi)?、以退為進(jìn)的方法很見效，科任老師和班干部經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗@樣的理由，一時(shí)心軟放過他，不再糾結(jié)他的問題。但是，他并沒有因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)的大度而反思自己，沒有正視問題，改正錯(cuò)誤，而是繼續(xù)逃避問題。

為了改變小H的這些壞習(xí)慣，我調(diào)整了他的座位，為他找了一個(gè)優(yōu)秀的同桌，并且和大家一起制訂了班級(jí)公約，并簽了承諾書。在同學(xué)們的影響下，小H按時(shí)上學(xué)，認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)科單元測試多次達(dá)到90分。這一路走來，與其說是老師幫助了他，不如說是班集體影響了他。

集體對(duì)孩子的影響就是整體對(duì)個(gè)體的影響。在影響內(nèi)容方面，包括個(gè)人的行為、思想和成長方式。在影響對(duì)象方面，包括某個(gè)孩子、整個(gè)班級(jí)，乃至一個(gè)學(xué)校等。集體影響是用一些人幫助另一些人，用一種行為影響另一種行為，進(jìn)而成就一個(gè)班級(jí)。一般說來，這樣的過程分成4個(gè)步驟：集體約定，從個(gè)性到共性;集體行為，從群體到個(gè)體;集體影響，從思想到行為;集體判定，共同意識(shí)生成。

集體約定：從個(gè)性到共性

進(jìn)入初中之后，學(xué)生做事的動(dòng)機(jī)從“父母的歡心和老師的贊賞”變成了“同伴的接納”。也就是說，在初中階段，學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)更多考慮的是同伴的態(tài)度，所以班級(jí)和群體對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)同感是一個(gè)人行動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一。在班級(jí)管理中，我們發(fā)揮同伴的作用，從一個(gè)群體入手，讓個(gè)人隨著群體的改變而改變，讓個(gè)體在群體中建立規(guī)則意識(shí)，自我成長。

在集體教育中，第一步是通過集體約定，建立集體規(guī)則，用規(guī)則規(guī)范個(gè)人，并將集體的教育滲透到個(gè)人。主要有兩種形式：班級(jí)約定的建立;群體規(guī)則的建立。班級(jí)約定是班級(jí)的整體規(guī)范，是大家為了班級(jí)發(fā)展而制訂的紀(jì)律或約定，是學(xué)生被動(dòng)認(rèn)同的。群體規(guī)則是非正式群體共同制訂的行為規(guī)定，它是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)認(rèn)同的。在班級(jí)中，不同的階段，約定和規(guī)則發(fā)揮不同的作用。

譬如，開學(xué)初，小H因?yàn)楦鞣N事情不想來學(xué)校，我通過班級(jí)約定轉(zhuǎn)移他的視線，讓他感受到集體的力量，從而遵守班級(jí)規(guī)范。

因?yàn)橹挥行在學(xué)校，所有的問題才有解決的機(jī)會(huì)。所以，我要做的第一步就是建立他來學(xué)校的約定。

首先，我和小H做了心理建設(shè)：“在班上，大家有一個(gè)共同的目的，就是讓我們的班級(jí)變得更好。你和我們一樣嗎？”

“當(dāng)然呀！”小H仰著頭說。

“班級(jí)變得更好的要求好像挺多的。”我故意裝作很難的樣子，“譬如，按時(shí)到校、好好學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)……”

他看著我，默默地低下頭。我明白，他已經(jīng)處于放棄的邊緣了。

“不過，”我一轉(zhuǎn)折，他仿佛感覺到有“翻盤”的可能，猛地一抬頭，“如果是你，做到每天準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到不早退這一條就可以了?！?/p>

他眼睛一亮：“這個(gè)我可以！”

聽著他斬釘截鐵的回答，我拿出了大家事先制訂的班級(jí)約定，說：“來，簽個(gè)字吧！”

他拿起筆，在上面寫下了自己的大名。

集體行為：從群體到個(gè)體

同伴教育作為當(dāng)前教育效果相對(duì)較好的一種教育形式，應(yīng)該更多激發(fā)學(xué)生的相互影響，發(fā)揮同伴教育的效果，推進(jìn)班級(jí)管理。

同伴教育作為集體行為包括：同伴關(guān)系的建立，班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)課程的實(shí)施，學(xué)?；顒?dòng)，同伴之間的談話等。集體行為主要集中在學(xué)生之間的交往活動(dòng)，以及學(xué)校引導(dǎo)的活動(dòng)兩個(gè)方面。建立學(xué)生之間的交往關(guān)系，學(xué)生之間相互影響，行為相互感染。同時(shí)，通過活動(dòng)，建立群體文化，影響群體中的每一個(gè)人。此外，還要借助學(xué)校以及班級(jí)的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)，讓群體認(rèn)同到個(gè)人行為規(guī)范。

對(duì)小H來說，他的行為建立需要他認(rèn)同這個(gè)班級(jí)，認(rèn)同班級(jí)建設(shè)的目的，并在此基礎(chǔ)上形成自己的成長目的。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——“牛頓環(huán)”。大家圍成一個(gè)圈，向后仰，將頭靠在后面的人的腿上，同時(shí)將腿作為前面的人的“枕頭”。這是一個(gè)需要大家共同參與，并一起努力的活動(dòng)。當(dāng)有人筋疲力盡的時(shí)候，“牛頓環(huán)”就會(huì)斷開，大家就會(huì)倒在草坪上。

我問：“這么多人參與，誰才是決定這個(gè)環(huán)的關(guān)鍵人物？小H，你來說說！”

“應(yīng)該是他吧！”小H指著一個(gè)很強(qiáng)壯的同學(xué)說，但是馬上改口：“好像不對(duì)，應(yīng)該是所有的人！只有所有的人都很努力，‘牛頓環(huán)才能一直持續(xù)下去。”

“當(dāng)然，如果所有的人都能撐住，我們這個(gè)環(huán)就可以一直持續(xù)下去。但是，現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人的力量不同，每個(gè)人的能力不同?！?/p>

“老師，我知道了！”小H突然大喊一聲：“我，應(yīng)該是我！是我這樣力氣不大、能力也不夠強(qiáng)的人。我能撐多久，這個(gè)環(huán)就能維持多久！想不到，我還有這么大的作用！”

“是呀，你當(dāng)然有很大的作用。在班級(jí)里，有很多像你這樣覺得自己作用不大的人，可恰恰相反的是，你們對(duì)于班級(jí)的作用是決定性的，只有你們?cè)絹碓胶?，整個(gè)班級(jí)才會(huì)更好。所以，你做得如何，決定了班級(jí)如何！”

小H可能從來沒有想過，這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)是自己，他更沒有想到，自己在集體中竟然有這么大的作用。

集體活動(dòng)—群體行為—個(gè)體行為。活動(dòng)開始，形成群體行為，并在群體行為中借助問題引導(dǎo)，影響個(gè)性化的行為。這種方式是集體教育最常見的方式，也最能影響一個(gè)人。

集體影響：從思想到行為

一般說來，群體的認(rèn)識(shí)是個(gè)人思想的根源，思想是行為的動(dòng)力。在班級(jí)管理中，班級(jí)的共同追求形成了班級(jí)的思想，思想決定了班級(jí)成員的行為。

學(xué)生的行為取決于他們對(duì)群體文化的認(rèn)同，所以集體會(huì)決定學(xué)生成長為什么樣的人。一個(gè)班級(jí)的樣子就是一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的樣子。

集體影響的方式主要有：班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、群體活動(dòng)、班級(jí)文化等。班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是指平時(shí)班級(jí)建設(shè)的活動(dòng)，是為了解決班級(jí)建設(shè)中的問題或者是體現(xiàn)主題的教育活動(dòng)，通過活動(dòng)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。群體活動(dòng)是群體文化對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，這是相同類型的人的相互認(rèn)同。班級(jí)文化的影響是在班級(jí)中被班級(jí)文化和思想所影響，形成自己的思想以及行為。這也告訴我們，要影響一個(gè)人，就要從思想開始，以行為改變?yōu)闃?biāo)志。

所以，我們先從思想開始，建立小H的思想認(rèn)識(shí)，然后再修整他的行為。

在主題班會(huì)“夢想”上，我提出了系列問題：你要成為一個(gè)什么樣的人？初中畢業(yè)之后，你要達(dá)到什么目標(biāo)？大學(xué)畢業(yè)后，你要成為一個(gè)什么樣的人？三個(gè)問題，定位了成長的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了一個(gè)人的思想。當(dāng)思想穩(wěn)定了，行為都是在思想指引下踐行的。

你要在什么時(shí)候達(dá)成什么樣的目的？你準(zhǔn)備分幾步走？第一步你要做什么？目前看來，你還缺什么？你準(zhǔn)備怎么去努力去彌補(bǔ)自己缺失的條件？前一系列是從思想入手，這一系列是從行動(dòng)入手，呈現(xiàn)集體的影響。

集體影響是集體對(duì)個(gè)體的影響，它從集體思想開始建立個(gè)體的思想，并影響個(gè)體的行為。它告訴我們，個(gè)體存在于集體的必要性以及在教育中集體對(duì)個(gè)體的作用和重要性。

集體判定：共同意識(shí)生成

人類生活的核心意義在于尋找群體和相互融合。決定每個(gè)人生活的是個(gè)體意識(shí)，共同意識(shí)為個(gè)體意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。共同意識(shí)就是群體的認(rèn)知，它不僅影響個(gè)體的思想和行為，還能在個(gè)體的基礎(chǔ)上構(gòu)建群體的新意識(shí)。

在班級(jí)管理中，共同意識(shí)往往表現(xiàn)為：主題活動(dòng)中對(duì)某個(gè)人、某件事的認(rèn)同;生活中對(duì)某種觀點(diǎn)的認(rèn)同;或?qū)δ承┦?、某個(gè)人的共同認(rèn)識(shí)。這三者的情況大同小異，基本都是在生活中形成共同的認(rèn)識(shí)，只是起點(diǎn)不同。有的是在主題活動(dòng)中，有的是基于生活，逐漸形成了不同情景下的共同意識(shí)。

小H是成長中的人，集體對(duì)他的幫助就是他的成長過程。經(jīng)過集體的“約定—行動(dòng)—影響”之后，他建立了自己的行為，成為了一個(gè)更好的自己。但是，一個(gè)人的成長不僅僅是個(gè)人的改變，更重要的是他將自己的成長納入集體的發(fā)展中，將自己的觀點(diǎn)拓展為集體的共同意識(shí)，這就是個(gè)人的觀點(diǎn)需要集體的認(rèn)同。

我們選擇“漂流瓶”幫助小H建立共同意識(shí)，同時(shí)要讓他看見集體的判定和自我的認(rèn)同。當(dāng)我們想要引導(dǎo)集體意識(shí)的時(shí)候，就在白紙上寫一個(gè)問題，然后讓它在教室里“漂流”。無論是誰，發(fā)現(xiàn)“漂流瓶”都會(huì)遵守規(guī)則，完成漂流任務(wù)。漂流的過程是共同意識(shí)的建立過程，也是個(gè)人認(rèn)同集體的過程。

我首先發(fā)出一個(gè)“漂流瓶”：我們看見了小H的努力，看到了他的成長。我想，人生最好的樣子，就是他努力的時(shí)候。如果小H一直堅(jiān)持努力向上，你預(yù)見最好的他應(yīng)是什么樣子的呢？

各種答案紛至沓來：一個(gè)努力、有集體榮譽(yù)感的小H，一定是我們班級(jí)的力量源;一個(gè)真正認(rèn)識(shí)到班級(jí)重要性的小H，將會(huì)是我們最好的朋友;最好的小H是努力上課、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)?？梢钥汲龈叻值耐瑢W(xué);小H的好，一定是班級(jí)的好，希望他可以證明我們班真正好;小H的努力其實(shí)就是我們班的象征，希望他可以用行動(dòng)證明我們班級(jí)的好。以上5個(gè)代表性的評(píng)價(jià)都是基于班級(jí)和個(gè)人的關(guān)系，這時(shí)個(gè)人和班級(jí)的方向是一致的，個(gè)人也體現(xiàn)了集體的共同意識(shí)。

集體判定中共同意識(shí)的形成是一個(gè)過程，這個(gè)過程也是一個(gè)人的成長過程，它在活動(dòng)中形成，是從個(gè)人到集體，從特殊到一般的過程。這不僅僅是集體的判定，更是影響一個(gè)人成長的過程。

責(zé)任編輯 ?何欣容

方海東

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。