學(xué)生必先讀，老師才能教得好

不久前，我的合肥教育中學(xué)語(yǔ)文名師工作室舉行了一堂公開(kāi)的研究課。由巢湖六中金月明老師執(zhí)教高二年級(jí)古詩(shī)文選讀《蘇幕遮·燎沉香》。課前設(shè)定的研究任務(wù)就是：讓學(xué)生先自讀詩(shī)歌，然后根據(jù)學(xué)生的自讀感受來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌。一節(jié)課下來(lái)，作為習(xí)慣于教師主導(dǎo)學(xué)生討論的常規(guī)課，這節(jié)課非常成功，甚至精彩。但從研究課的目標(biāo)看，并沒(méi)有很好地完成研究任務(wù)，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生還是習(xí)慣于老師的講讀，沒(méi)有在課前認(rèn)真自讀。

學(xué)生自讀，才能發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，自讀課的設(shè)計(jì)有一個(gè)重要目的就是給學(xué)生提供最好的漢語(yǔ)言范文，通過(guò)推動(dòng)學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主探究能力。我在前幾年曾發(fā)文《學(xué)生怎么想你就怎么教》，其實(shí)也是在推動(dòng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主閱讀。學(xué)生沒(méi)有自主閱讀，沒(méi)有思考，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。所以，我們推進(jìn)學(xué)生自讀，就是推進(jìn)學(xué)生的自主探究。但話也說(shuō)回來(lái)，學(xué)生自讀需要指導(dǎo)。那么，從哪些方面指導(dǎo)呢？我們不妨還是從《蘇幕遮·燎沉香》的自讀指導(dǎo)說(shuō)起。

首先要組織學(xué)生課前充分自讀。

讀什么？詩(shī)歌本身，詩(shī)歌作者，文下注釋，還有課后思考聯(lián)系等。對(duì)這首詩(shī)課本和手中資料提供了哪些內(nèi)容？首先是一首詞《蘇幕遮·燎沉香》：“燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨、水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去。家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅。五月漁郎相憶否。小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦?！睂W(xué)生在教師上課前必須先讀熟。不懂的，書(shū)下還有幾個(gè)關(guān)鍵注釋，注釋①交代了本詩(shī)出處、詞牌名和作者簡(jiǎn)介以及周邦彥詞作風(fēng)格。這些識(shí)記類知識(shí)主要需要學(xué)生自讀并努力記憶。從注釋②到注釋⑨都是對(duì)詞中不太容易理解的地方作說(shuō)明。學(xué)生結(jié)合這一組注釋就差不多能讀懂這首詞的基本內(nèi)容。更何況課后思考《探究討論》中的第一題要求學(xué)生背誦，并對(duì)押韻情況作了補(bǔ)充。第二題則對(duì)閱讀理解詞意作出引導(dǎo)，讓學(xué)生注意情景之間的密切關(guān)聯(lián)，了解聯(lián)系上下片之間感情紐帶的意象是哪個(gè)。這就需要學(xué)生思考了。也不難，因?yàn)樵~的上片寫(xiě)的是當(dāng)下酷熱的早晨，下片則是回憶和思念，上下片意象寫(xiě)了不少，比如鳥(niǎo)雀、房屋、水面、漁郎和小舟，但都寫(xiě)了風(fēng)荷（芙蓉），稍作思考就能找到。由寫(xiě)當(dāng)下“一一風(fēng)荷舉”自然寫(xiě)到詞人家鄉(xiāng)錢(qián)塘的芙蓉浦，懷鄉(xiāng)主題輕輕帶出。即使第三題“王國(guó)維認(rèn)為這首詞中‘水面清圓，一一風(fēng)荷舉兩句，‘真能的荷之神理者（《人間詞話》），你如何理解王國(guó)維的這個(gè)評(píng)價(jià)？”是放開(kāi)全局，專注煉字了。學(xué)生可以在討論中解決：這兩句詞煉字的功夫不簡(jiǎn)單，“一一”是一根一根的荷莖和荷葉錯(cuò)落有致、高低起伏，一個(gè)“風(fēng)”字微風(fēng)吹來(lái)荷葉荷莖隨風(fēng)擺動(dòng)，“舉”字最佳，風(fēng)不大，荷莖荷葉荷花修長(zhǎng)挺拔、英姿颯爽，淋漓盡致。荷葉在風(fēng)中舉，既有力量，又有動(dòng)感，顯得格外精神。課前自讀，讀了這些，又思考了探究討論題，學(xué)生對(duì)這首詞應(yīng)該有了較為深切的感悟，教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容也通過(guò)三道探究討論題讓學(xué)生基本掌握了。所以課前的充分自讀非常必要。學(xué)生不提前自讀，對(duì)文本沒(méi)有形成初步認(rèn)識(shí)，就沒(méi)有了在課堂上師生之間、生生之間更深層次的合作探究的基礎(chǔ)，教師也就難以教好。

其次要預(yù)設(shè)盡可能多的探究?jī)?nèi)容。

自讀課不是達(dá)到上述要求就可以了。自讀是從較低層次的導(dǎo)讀而來(lái)，最終要逐步放開(kāi)“牽引學(xué)生的那雙大手”引導(dǎo)學(xué)生完全自主閱讀，從而更好適應(yīng)高校的自學(xué)與研究。但是，在高中，僅憑學(xué)生結(jié)合注釋和課后練習(xí)來(lái)深入理解課文還是不夠的，還需要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，從而更深入理解把握作品內(nèi)涵和藝術(shù)特色。那么學(xué)生會(huì)對(duì)哪些方面感興趣？他們會(huì)有哪些想法？也就是學(xué)生在怎樣思維？筆者有個(gè)人感受：第一、閱讀多從標(biāo)題始。翻看一本雜志，我們?cè)鯓舆x讀文章？有時(shí)候是關(guān)注作者，期待某一位名家又有新作，想嘗嘗一頓精神大餐。如果不是我們非常熟悉的作家，更多首先關(guān)注的就是好標(biāo)題。好標(biāo)題實(shí)際是一個(gè)“問(wèn)題誘餌”，它或形象或深邃，形象者秀色可餐，深邃者耐人尋味，卻都誘使你急著去拜讀，去尋求答案，搞明白為什么這樣擬題。讀完文章，探究了許多道理，許多讀者這時(shí)還會(huì)回頭再細(xì)細(xì)品味一下擬題的妙處，掩卷深思，有所得則嫣然一笑，自得其樂(lè)。第二、吸引來(lái)自最鮮明。好作品絕對(duì)不只是靠一個(gè)好題目，好題目?jī)H僅是點(diǎn)睛之筆，文章功力還在篇中。最鮮明突出的東西有很多，比如，美麗的語(yǔ)言，高超的煉字，生動(dòng)的故事，離奇的情節(jié)，有趣的人物，雋永的意象等等，不同作品皆各有不同。有的語(yǔ)言為主，故事其次;有的人物突出，情節(jié)其次;有的故事離奇，語(yǔ)言其次。也就是說(shuō)，學(xué)生在自讀時(shí)更多要先看哪方面特色最鮮明，自然對(duì)這些方面關(guān)注最多，思考最多。老師必須對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的結(jié)果有更加充分的研究，也就是備課要更加深入。但問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生認(rèn)知水平不同，關(guān)注也會(huì)不一樣，怎么預(yù)設(shè)？這就需要我們深入備課，備教材還要備學(xué)生，要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，爭(zhēng)取利用學(xué)生的合作探究把作品的主要內(nèi)容與特色拎出來(lái)。

以《蘇幕遮·燎沉香》，學(xué)生會(huì)想到哪些新的問(wèn)題呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們老師充分備課了嗎？我也作兩個(gè)可能的預(yù)設(shè)。1.本詞的畫(huà)面美、構(gòu)圖美。 很容易看出詞中許多充滿詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，比如，小院清晨沉香繚繞，房?jī)?nèi)美人懶臥，鳥(niǎo)雀飛在房檐，宿雨天晴鳥(niǎo)雀歡鳴，初陽(yáng)曬荷葉，一一風(fēng)荷舉，漁郎相會(huì)，芙蓉浦里小楫輕舟等等。這其中最傳神畫(huà)面當(dāng)屬“一一風(fēng)荷舉”，寥寥兩筆，構(gòu)圖簡(jiǎn)約，水面是平的，荷葉和荷上雨滴是圓的，亭亭玉立的荷莖又是直的。這些幾何圖形般的簡(jiǎn)約造型讓讀者過(guò)目不忘，與王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”有異曲同工之妙。2.本詞的女性視角。周邦彥為婉約詞人，他的詞本來(lái)就富艷精工，富艷用來(lái)寫(xiě)人自然多為女性。學(xué)生細(xì)究下去不禁發(fā)問(wèn)，詞中主人公是誰(shuí)？是作者本人嗎？如果是作者本人，這偏偏又是一個(gè)“燎沉香消溽暑”、“鳥(niǎo)雀呼晴”又“窺檐”、“初陽(yáng)”曬荷時(shí)，尚未起床或者離開(kāi)臥室的慵懶的女人，而且她夏思綿綿，由院子里池塘中的“一一風(fēng)荷舉”想到了遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，夢(mèng)與“五月漁郎”一起“入芙蓉浦”?！拔逶聺O郎”是不是初戀，是不是夢(mèng)中情人？如此看來(lái)，這個(gè)“燎沉香消溽暑”慢節(jié)奏生活的人不是女人嗎？作者顯然把他自己對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)與柔情幻化在一個(gè)女性形象上。這個(gè)女人的內(nèi)核就是那個(gè)“富艷精工、多綺情之作”的周邦彥。當(dāng)然，也有人提出“五月漁郎相憶否”是不是主人公在問(wèn)一個(gè)女人，你還記得我這個(gè)那年五月陪你一起逛芙蓉浦的漁郎嗎？其實(shí)這已無(wú)關(guān)緊要，除非作者本人，我們難置可否，作品是讓人欣賞的，“一千個(gè)作者就是一千個(gè)哈姆雷特”，這恰恰說(shuō)明了自主閱讀和自主欣賞的價(jià)值。3.煉字也會(huì)是學(xué)生討論要點(diǎn)。詞作不長(zhǎng)，62個(gè)字，那些特別的煉字之處也更容易發(fā)現(xiàn)，教師也要準(zhǔn)備。詞中“鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)”中兩個(gè)字，一“呼”一“窺”，運(yùn)用擬人手法，似乎鳥(niǎo)雀也有喜怒哀樂(lè)，如同調(diào)皮的孩子活波可愛(ài)，生動(dòng)傳神又富有生活情趣。還有“水面清圓一一風(fēng)荷舉”中的“舉”字，精煉而鮮活地展示了荷的動(dòng)態(tài)與神情，給人留下深刻印象。

再次要跟住學(xué)生的思維關(guān)注，敢于取舍，適當(dāng)引導(dǎo)。

自主賞析，一味追求把教師所掌握的知識(shí)講到講齊，自讀就成了導(dǎo)讀，學(xué)生還是被老師的“大手”牽著，永遠(yuǎn)走不進(jìn)自己的“丁香雨巷”。所以，在自主閱讀教學(xué)中，如果只是準(zhǔn)備了預(yù)設(shè)內(nèi)容還不夠，教學(xué)中一定要順著學(xué)生的思維走，學(xué)生怎么想，你就怎么教。不能也不應(yīng)該求全責(zé)備面面俱到。教師對(duì)自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容也要舍得取舍，你舍去了，學(xué)生或許就能真正得到。這樣的教學(xué)模式不是阻遏教師發(fā)揮作用，而是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、積極思考的習(xí)慣，教師順著學(xué)生的正確關(guān)注，在學(xué)生的自主合作探究中，生成更加貼近學(xué)生實(shí)際的課程。

當(dāng)然，順著學(xué)生的思維走，不是讓老師完全處在被動(dòng)狀態(tài)，如果學(xué)生的思路不對(duì)，老師必要的引導(dǎo)還是必須的。老師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路和觀點(diǎn)進(jìn)行批判。

有幾種傾向需要引導(dǎo)和取舍。就《蘇幕遮·燎沉香》而言：1.重要但不影響詩(shī)詞理解的內(nèi)容，可以拓展也可以不講。這首詞被安排在“因聲求氣”篇章中，“因聲求氣”是清代桐城派作家劉大櫆提出的，“聲”指節(jié)奏、音調(diào)平仄、押韻，“氣”指情感、氣勢(shì)，“因聲求氣”就是通過(guò)感受詩(shī)文語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)把握作品的精神。“吟詠詩(shī)韻”就是通過(guò)聲情并茂的誦讀、吟詠，體味詩(shī)歌作品的思想感情。如果學(xué)生主動(dòng)關(guān)注“因聲求氣”，教師可就此拓展，介紹“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”的意思，并組織學(xué)生有感情誦讀體驗(yàn);如果學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，則不去拓展，對(duì)學(xué)生影響也不大。2.有爭(zhēng)議的地方，可以拓展也可以不講。有爭(zhēng)議，考試一般不考，或者不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)有參考答案。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，可以不講;學(xué)生如果關(guān)注，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮，言之成理即可。比如，詞中的女性視角問(wèn)題，還有五月漁郎到底是誰(shuí)，等等問(wèn)題，可以拓展可以不管。3.要求課后自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以拓展也可以不講。比如《蘇幕遮·燎沉香》后面的《相關(guān)鏈接》，一是讓學(xué)生了解后人對(duì)周邦彥的評(píng)價(jià)，一是選錄宋代另外兩首詠荷詩(shī)，學(xué)生理解了多少，比較閱讀效果怎么樣，學(xué)生關(guān)注教師就引導(dǎo)拓展，學(xué)生沒(méi)有關(guān)注或者課堂上沒(méi)有時(shí)間關(guān)注，教師可以不管。畢竟，學(xué)生的閱讀能力形成不是只靠課堂來(lái)完成的。

最后一定要對(duì)學(xué)生課前自習(xí)內(nèi)容調(diào)查了解，知曉學(xué)生關(guān)注，然后針對(duì)學(xué)生所思所想，取舍教師預(yù)設(shè)內(nèi)容，拓展探究實(shí)施教學(xué)。我第一次提出“學(xué)生怎么想你就怎么教”這個(gè)課堂教學(xué)理念和模式時(shí)，有人就質(zhì)問(wèn)：“這樣的課堂教學(xué)能進(jìn)行下去嗎？”實(shí)際上，我產(chǎn)生這個(gè)想法也是從課堂實(shí)踐而來(lái)，2002年我在馬鞍山二中執(zhí)教全省高中語(yǔ)文示范課，教的是屠格列夫的《門(mén)檻》，教學(xué)中竟然被學(xué)生的活躍互動(dòng)帶進(jìn)他們的思維中，我索性順著他們的思路教學(xué)，獲得了意想不到的成功。那以后，我不斷嘗試，也覺(jué)得真要完全放開(kāi)課堂實(shí)施“學(xué)生怎么想你就怎么教”這個(gè)課堂教學(xué)模式時(shí)確實(shí)有些困難，特別是青年教師難以適應(yīng)，所以覺(jué)得一定要完善這個(gè)模式，也就是必須做足課前預(yù)習(xí)的功夫：光要學(xué)生課前預(yù)習(xí)還不夠，教師還要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)研了解，分類整理;這樣才能知曉學(xué)生所思所想所專注，教師在課堂上就可以“學(xué)生怎么想”的內(nèi)容直接進(jìn)入“教師怎么教”的環(huán)節(jié)。有了這一點(diǎn)，“學(xué)生怎么想你就怎么教”的模式就很容易實(shí)施了。比如，教授《蘇幕遮·燎沉香》，“一一風(fēng)荷舉”和“鳥(niǎo)雀呼晴侵曉窺檐語(yǔ)”這些地方最容易引起學(xué)生興趣，學(xué)生的關(guān)注會(huì)主要集中在煉字方面，教師備課就一定要在這方面充分準(zhǔn)備。那么，有人就又有疑問(wèn)，這樣的操作與高效課堂模式有什么區(qū)別呢？我認(rèn)為區(qū)別就在于，“教師怎么教”關(guān)鍵看“學(xué)生怎么想”，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀的習(xí)慣和能力，而不求教師在課堂上面面俱到。

上述幾點(diǎn)是我聽(tīng)了這節(jié)研究課的感受。當(dāng)然，我知道，實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。但我們這樣嘗試的目的應(yīng)該非常明確，那就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維直至形成自主閱讀探究的良好習(xí)慣。這樣的嘗試雖然使課堂充滿不確定性，甚至充滿挑戰(zhàn)，但仍然很有意義。

湯永勝，安徽省巢湖市第六中學(xué)教師。