讓孩子走進生活

王云艷

【摘 要】 作文是語文教學(xué)中重要組成部分之一，在小學(xué)語文教育中占據(jù)著非常重要的地位。但是作文教學(xué)往往會被教師忽略。作文對于學(xué)生寫作能力、閱讀能力培養(yǎng)都起著一定的影響，可以有效地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，教師要重視作文教學(xué)，運用生活激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 走進生活;小學(xué)語文;作文

作文是小學(xué)語文階段的教學(xué)重點，但也同樣是小學(xué)語文教師最為頭疼的部分。對于學(xué)生來說，寫作文已經(jīng)變成了一項任務(wù)，僅僅只是為了湊到規(guī)定的字數(shù)。學(xué)生之所以會覺得寫作文難，主要還是由于自身經(jīng)驗不足，不知如何下筆所導(dǎo)致。新課程標準提示學(xué)生從看、聽、想、親身經(jīng)歷這幾個關(guān)鍵詞入手，教師要立足于學(xué)生的生活，通過結(jié)合生活經(jīng)驗對學(xué)生寫作進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、關(guān)注生活，多積累生活素材

生活是學(xué)生積累素材的基本來源，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到生活中去。例如，以“我最敬愛的人”為題進行寫作，我最尊敬的人可以是老師、警察、醫(yī)生等學(xué)生熟悉的人物，可是當學(xué)生著手去描寫自己最敬愛的人時，卻往往又沒有內(nèi)容可寫。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過與自己的經(jīng)歷以及實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生對于寫作內(nèi)容有真實感，知道該如何下筆進行描寫，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。再如，在學(xué)習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，在指導(dǎo)學(xué)生以“我最喜歡的水果”為作文題目進行創(chuàng)作，教師可以讓學(xué)生將自己最愛的水果帶進課堂中，讓同學(xué)講述水果的顏色、外形、味道以及為什么會喜歡這個水果，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。貼近生活的作文教學(xué)可以讓學(xué)生在寫作素材方面更多積累，為寫作打下可靠的基礎(chǔ)。除此之外，教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生多講述自己對事物的看法，通過表達的形式讓學(xué)生對所寫內(nèi)容理解得更加透徹，寫出來的文章才會富有真情實感。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫作情緒

生活化的教學(xué)方式不僅僅只是運用與生活密切相關(guān)的素材，還需要用情境創(chuàng)設(shè)等方式將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活化體驗的場所。比如，學(xué)習《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責任感和使命感，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇讀后感，說一說自己的感想。在教師進行情境創(chuàng)設(shè)前，學(xué)生的感受以及思想可能只停留在表面而沒有進入到文章深處，這時教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：假如圓明園正在被侵略攻占，面對敵人的侵略，你會怎么做？然后，教師讓學(xué)生分組討論，并通過對課文的提前預(yù)習扮演其中的角色。學(xué)生結(jié)合此情此景進行臺詞的聯(lián)想，在一種丑惡的情境中產(chǎn)生強烈的情感碰撞，迅速地將自己激昂悲憤的情緒帶入課堂，體會強盜們的瘋狂與罪惡，真正地了解當時中國人的懦弱無能，將自己的悲傷以及憤怒情感發(fā)揮到極致。這樣的方式不僅能夠使學(xué)生加深對文章的理解，還可以通過學(xué)生的表演做到情感的流露，將自己的真實情感寫入讀后感中，使文章能夠給他人帶來心靈上的觸動，讓作文富有更深層次的內(nèi)涵。

三、體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活真理

以生活化為小學(xué)作文教學(xué)理念開展教學(xué)，必不可少的就是組織小學(xué)生參加一些課內(nèi)外的實踐活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生可以在真實的活動中增加自己的所見所聞，增強實踐技能，對生活擁有不一樣的體驗，擁有不一樣的感受，從而激發(fā)學(xué)生寫作的真實性。另一方面，實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的能力。家庭生活是學(xué)生生活最主要的一部分，在家庭內(nèi)所發(fā)生的事情都可以成為作文素材的一部分。例如，在“我會做家務(wù)”作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生參與掃地、洗衣服、做飯、洗碗、拖地等家務(wù)活動，讓學(xué)生親自去體驗，然后將過程進行描寫。學(xué)生對這樣的實踐活動特別感興趣，愿意接受這樣的作文布置方式。所以，當學(xué)生投入到家務(wù)活動中去時，就會獲得真實的勞動體驗，再通過教師的引導(dǎo)，輕易地喚起學(xué)生的記憶，學(xué)生將這些動作及感受寫入文章中，為文章增添了不少的趣味性。再如，在“我眼中的夏天”作文創(chuàng)作中，教師可以組織學(xué)生一起去外出踏青游玩或者是利用假期時間與家人一起外出游玩。在游玩的過程中，讓學(xué)生邊走邊對身邊的景色進行記錄：夏天的天空、夏天的花朵、夏天里萬物的樣貌，用口述的形式對所看到的進行描繪，回到學(xué)校后教師再對學(xué)生進行啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生運用多種修辭的手法對自己所看到的夏天進行描寫。學(xué)生只有寫自己親身經(jīng)歷過的事情才會引發(fā)學(xué)生的共鳴與主動性，才能將自己的情感通過作文表達出來。

總而言之，只有讓學(xué)生走進生活，才能讓學(xué)生做到有素材有內(nèi)容可寫。走進生活的寫作模式需要學(xué)生通過在生活中尋找寫作素材，讓學(xué)生不再是以沒內(nèi)容可寫的湊字數(shù)的態(tài)度去面對作文，讓學(xué)生將自己的真情實感充分地融入到作文中，寫出富有深度有內(nèi)涵的文章。綜上所述，只有將作文進行生活化教學(xué)，才能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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