高中有效性作文評價(jià)的實(shí)踐方法

在高中語文教學(xué)過程中，作文是一個(gè)重要的部分，在高考中作文分?jǐn)?shù)占據(jù)了較大的比例，也對學(xué)生成績的好壞形成了直接的影響。每次的高考作文命題都會引發(fā)社會的激烈討論，寫作部分能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效的考驗(yàn)。因此語文教師也十分注重作文部分的教學(xué)，通常會投入大量的時(shí)間和精力在作文評價(jià)中，但是獲得的作文評價(jià)效果卻不太理想。因此，如何進(jìn)行有效的作文評價(jià)也成為了教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、有效性作文評價(jià)的提出

作文考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，能夠展現(xiàn)學(xué)生的思想能力的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的智力活動，在高考中關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途發(fā)展，甚至關(guān)系到國家民族未來的發(fā)展。許多教育工作者常常會將研究的重點(diǎn)放在作文教學(xué)存在的問題方面，而很少有人對作文評價(jià)進(jìn)行分析和研究，導(dǎo)致作文評價(jià)一直是高中作文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

（一）多元智能理論與作文教學(xué)評價(jià)

多元智能理論是由美國的哈佛大學(xué)教授加德納提出來的，這是一項(xiàng)突破了傳統(tǒng)的全新教學(xué)理念，為我國的新課程改革提供了重要的教學(xué)理論支持，在多元智能理論的引導(dǎo)下，能夠讓更多的教育工作者在教學(xué)活動中全面客觀的認(rèn)識學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的能力發(fā)展。在不同的視角下對作文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析和研究，也得出了新的啟示：

1.作文評價(jià)并不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)從不同的視角對學(xué)生進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有不同的表現(xiàn)。因此作文的評價(jià)也不能采用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用多元化的評價(jià)尺度，增強(qiáng)作文評價(jià)的公平性和科學(xué)性。

2.有效的作文評價(jià)是可以讓寫作水平各異的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的寫作活動，從欣賞的視角對學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行評價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作方面成功的途徑，使用正確的作文寫作方法。在正確的寫作方向和引導(dǎo)下，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心。

3.作文評價(jià)的方式方法應(yīng)該不拘一格。要是對學(xué)生作文的評價(jià)可以采取多樣化的方式，利用質(zhì)的評價(jià)、差異性評價(jià)、過程性評價(jià)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評判，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況有針對性的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提高寫作能力。

（二）建構(gòu)主義思想與作文教學(xué)評價(jià)

建構(gòu)主義教學(xué)理論沖擊了傳統(tǒng)的行為主義和認(rèn)知主義的思想，重點(diǎn)關(guān)注人的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積極的參與教學(xué)活動。在主觀認(rèn)知與客觀教學(xué)環(huán)境的相互作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對自身的知識框架進(jìn)行構(gòu)建和完善。建構(gòu)主義思想對作文評價(jià)的啟示：

1.把學(xué)生當(dāng)做作文評價(jià)的主體。對學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作的過程，就在學(xué)生主動參與寫作活動中才能展開有效的作文評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

2.作文評價(jià)應(yīng)該注重有效互動。有效的作文評價(jià)需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，在不斷的交流互動過程中得到提升。不管是師生互動還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師都應(yīng)該始終扮演好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動。

3.作文評價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)。有效的作文評價(jià)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際的寫作過程中，真正理解在課堂上所學(xué)習(xí)的知識。通過教師有效的作文評價(jià)獲得積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在今后的寫作活動中能夠有所進(jìn)步。

二、有效性作文評價(jià)的實(shí)踐方法

（一）采用互動式的作文評價(jià)方式

在互動式的作文評價(jià)下，能夠以教師為中心展開多方面的作文交流互動，將師生緊緊聯(lián)系在一起，注重每個(gè)學(xué)生的評價(jià)主體地位，在平等交流下對學(xué)生的作文展開評價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效性評價(jià)。

1.師生互評。在寫作課上，教師可以先從學(xué)生的作文中挑選出一些存在明顯典型問題的作文當(dāng)做例子，按照評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)對這些作文做出自己的評價(jià)。讓學(xué)生看到自己是從多方面進(jìn)行評價(jià)的，從而更加明確自己在哪些部分容易存在問題。在教師評價(jià)結(jié)束后，可以將評價(jià)的要求印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照具體的評價(jià)指標(biāo)得出自己的評價(jià)結(jié)果，并與教師的評價(jià)進(jìn)行分析和對比，在比較具體評價(jià)結(jié)果的過程中進(jìn)行總結(jié)，得出有效的評價(jià)方法，提高自己的作文評價(jià)水平。

2.生生互評。在教師的師生互評環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握一些具體的評價(jià)方法。在掌握一定的評價(jià)基礎(chǔ)后，教師可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，創(chuàng)新作文評價(jià)的方式，讓學(xué)生之間也能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行有效的評價(jià)。在作文評價(jià)課上，教師可以先把具體的作文寫作要求出示給學(xué)生，并讓學(xué)生先把范文通讀幾遍，然后再根據(jù)評價(jià)的指標(biāo)對學(xué)生的作文展開評價(jià)，發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的不足之處。在學(xué)生之間的作文評價(jià)結(jié)束后，可以讓他們拿回自己的文章進(jìn)行討論，明確自己的作文在哪些地方存在不足，需要修改。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，應(yīng)該要明確“作文要修改哪里”“怎樣修改”“為什么要修改”等等問題，從而提高自身作文寫作的自我修改能力。

3.自評與他評。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行評價(jià)與修改的時(shí)候，說明學(xué)生已經(jīng)基本上擁有自我評價(jià)和自我修改能力，能夠在自己的作文中發(fā)現(xiàn)問題，這也是作文評價(jià)的最高境界。但是往往有許多時(shí)候?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)不了寫作存在的問題，這時(shí)候他人的評價(jià)就顯得尤為重要，學(xué)生能夠在他人的建議和幫助下找到自己寫作存在的問題，并進(jìn)行針對性的修改。自評和他評都是有效性作文評價(jià)的方法，能夠幫助學(xué)生快速的找到自己寫作的漏洞，進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。兩者之間可以相互借鑒，在操作上也比較靈活。在運(yùn)用自評與他評評價(jià)方式的過程中，順向評價(jià)和逆向評價(jià)都能夠幫助學(xué)生快速的提高自己的寫作水平。

（二）科學(xué)合理的展開作文評價(jià)

高中作文的評價(jià)體系一直以來都沒有一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的老師對作文的評價(jià)水準(zhǔn)更是參差不齊，所以在高考作文中常常會出現(xiàn)同一篇文章存在落差較大的評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象。因此要增強(qiáng)作文評價(jià)的有效性，應(yīng)該采用科學(xué)的評價(jià)方法。

1.階梯式評價(jià)。不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在的差異導(dǎo)致作文水平也是參差不齊的，如果教師只是采取單一機(jī)械的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，這對部分寫作能力較弱的學(xué)生來說是不公平不合理的。因此，面對學(xué)生各不相同的作文寫作水平，應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的梯度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)從低到高的梯度評價(jià)體系。讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行作文寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。

2.個(gè)性化評價(jià)。學(xué)生在作文寫作上是存在個(gè)體差異的，所以在作文評價(jià)過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生在寫作風(fēng)格和寫作水平上都可能存在差異，從而展開個(gè)性化的作文評價(jià)方式。在作文評價(jià)過程中，教師看到的每一篇作文背后可能都是性格鮮明的作者，有的思維跳躍、有的思維嚴(yán)謹(jǐn)、有的文風(fēng)細(xì)膩，這些都是學(xué)生的寫作特點(diǎn)，教師應(yīng)該包容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用個(gè)性化的評價(jià)方式對學(xué)生的作文寫作給予肯定，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）注重作文評價(jià)的人文性

教師在對學(xué)生的作文展開評價(jià)的過程中，不能只關(guān)注于作文本身，作文背后的寫作者——學(xué)生其實(shí)更應(yīng)該受到老師的關(guān)注。教師可以從學(xué)生的作文中感受到文字中所滲透的思想價(jià)值觀，通過這些文字走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，了解學(xué)生是怎樣觀察生活、記錄生活的。在作文評價(jià)中要懂得如何用學(xué)生的眼光觀察生活，給予學(xué)生尊重，從而拉近師生之間的距離。有效性的作文評價(jià)能夠直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，對學(xué)生作文的評析也是對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何明辨是非，獲得精神的成長。作文評價(jià)的人文性關(guān)注的并不僅僅是學(xué)生寫作水平的好壞，還有學(xué)生背后的寫作態(tài)度。作文的寫作能力其實(shí)可以慢慢的培養(yǎng)，但是學(xué)生一旦丟失了作文寫作認(rèn)真積極的態(tài)度，或許就會丟失作文寫作的動力。所以，學(xué)生的寫作態(tài)度是教師作文評價(jià)的重要的一面。

綜上所述，高考作文檢驗(yàn)的是學(xué)生的語文綜合能力，只有在教師有效的評價(jià)引導(dǎo)下才能夠幫助學(xué)生意識到自己在寫作中存在的問題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思維創(chuàng)新能力，從而提高作文的寫作水平，幫助學(xué)生獲得高分作文。

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鄧德軍，湖南省常寧市第一中學(xué)教師。