任務(wù)驅(qū)動型寫作如何提升學生理性思維品質(zhì)

通過梳理近幾年的全國各地高考語文卷，可以發(fā)現(xiàn)在新一輪課改背景下，高考作文命題有如下特點：內(nèi)容上弘揚主旋律、關(guān)注現(xiàn)實、思考生活，形式上多為任務(wù)驅(qū)動型寫作?？梢哉f，新時期的高考作文通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學生“文章合為時而著”，要求學生直面現(xiàn)實、獨立分析、辯證思考、負責任的表達。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，任務(wù)驅(qū)動型作文倡導的是獨立思考、辯證分析、邏輯嚴謹?shù)壤硇运季S品質(zhì)。但在任務(wù)驅(qū)動型作文的實際寫作過程中，學生在審題立意、謀篇布局、文字表達等方面，普遍存在認識膚淺、缺乏邏輯、理性分析不足、思維品質(zhì)不高等問題，所以如何培養(yǎng)學生的理性分析能力，提升其理性思維品質(zhì)，指導學生寫出富含理性的、有深度又有個性的文章，正是當前語文教育工作者在作文教學實踐中要著力探究和解決的問題。

同時，根據(jù)課標及時代要求，在作文教學中需要培養(yǎng)的理性思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性等。而這些理性思維品質(zhì)在高考作文評價中也都有相對應(yīng)的具體要求。思維的品質(zhì)決定作文的質(zhì)量，那么在具體的作文教學實踐中，該如何培養(yǎng)和提升學生的理性思維品質(zhì)呢？筆者及所在備課組從以下幾個方面做了有益的嘗試。

一、給學生六頂思考帽，讓審題立意更靈活敏捷

六頂帽思考方法，或稱為德·波諾帽子方法，是英國學者愛德華·德博諾（Edward de Bono）博士開發(fā)的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。

所謂六頂思考帽，是指使用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。

白色思考帽：白色是中立而客觀的。戴上白色思考帽，人們思考時只關(guān)注客觀的事實和數(shù)據(jù)，避免使用“我覺得、我喜歡、我不喜歡、好像、或許、有可能”等主觀性詞匯。

紅色思考帽：紅色是情感的色彩。戴上紅色思考帽，人們可以表現(xiàn)自己的情緒，表達直覺、感受、預(yù)感等方面的看法，多以“喜歡、討厭”為基準，想到什么就直接說出口。

黑色思考帽：黑色代表批判與否定。戴上黑色思考帽，人們可以運用否定、懷疑、質(zhì)疑的看法，合乎邏輯的進行批判，盡情發(fā)表負面的意見，找出邏輯上的錯誤。思考時可先針對真實性、可行性、目的、效率、效果等方面進行質(zhì)疑，再延伸出可能的負面影響。

黃色思考帽：黃色代表價值與肯定。戴上黃色思考帽，人們從正面積極的考慮問題，表達樂觀的、滿懷希望的、建設(shè)性的觀點。即使是面對負面的消息，也可以用“至少、即使、可是、雖然……不過”等詞語組織正向的結(jié)論。

綠色思考帽：綠色代表茵茵芳草，象征勃勃生機。綠色思考帽寓意創(chuàng)意和發(fā)展。它具有創(chuàng)造性思考、求異思維等功能，思考時可以用“也許、如果”來切換著眼點，從不同角度設(shè)想各種可能，提出建議和方法。

藍色思考帽：藍色思考帽負責控制和調(diào)節(jié)思維過程。它規(guī)劃和管理整個思考過程，并負責做出結(jié)論。結(jié)論時可以先復(fù)盤一次各色帽子的看法，再說出自己的見解、選擇和理由。如“客觀來說……情感上我覺得……正向來看……負面來講……如果怎么樣或許會怎么樣……最后我決定……”

六頂帽思考法把諸多思辨方法（正向、逆向、比較、判斷、分析、推理、預(yù)測等）和思維品質(zhì)（全面性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、辯證性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等）形象的融合并表達出來。這種方法適合審題立意的訓練，因為考場作文時間有限，要求必須快速進行審題立意，因此平日的寫作教學中需要針對思維的靈活敏捷性進行訓練。如以下面的作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

某開發(fā)商宣傳，將在一商業(yè)區(qū)和住宅樓盤之間配建一所中學。不少家長認為，學校應(yīng)該遠離商業(yè)區(qū)，給孩子一個純粹的學習環(huán)境，周邊最好沒有餐飲、購物及娛樂場所。也有專家認為，校園是“小學?！保鐣恰按髮W?！保瑳]有必要刻意切斷學校與社會的聯(lián)系。開發(fā)商則認為，學校建在住宅和商業(yè)區(qū)之間最合理，能解決就近入學問題，還可以促進社會繁榮發(fā)展。

請從下列任務(wù)中任選一個，以學生龔明的身份完成寫作。

1.給規(guī)劃局寫一封信，體現(xiàn)你的認識和思考，并提出合理建議。

2.寫一篇“告家長書”，表明你的觀點和態(tài)度，提出希望與建議。

3.給報社寫一篇評論文章，負責任地表達你的觀點和態(tài)度。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;自擬題目;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

下面我們用六頂思考帽對以上作文題中的材料進行分析。首先白色思考帽的結(jié)果是“某開發(fā)商宣傳，將在一商業(yè)區(qū)和住宅樓盤之間配建一所中學”這一客觀中立的事件，里面不包含任何情感和觀點。然后紅色思考帽表達自己的直覺，我覺得這種做法好不好，反對還是贊成，但是這種直覺一般靠不住，所以必須把這種第一印象先放在旁邊，再用其它思考帽進行思考。接下來用黑色思考帽，表達對這件事的質(zhì)疑批判否定，比如周邊的商業(yè)區(qū)會對學生安靜的學習造成干擾，濃厚的商業(yè)氣息也會讓學生變得浮躁，而餐飲娛樂等對學生會有所誘惑等等。然后可以用黃色思考帽，努力分析這個事件的正面性和積極性，比如能夠解決就近入學問題，可以促進社會繁榮發(fā)展，可以使學生初步接觸社會，領(lǐng)略最新科技和時尚前沿，有利于開闊學生的視野、促進學生心智發(fā)展，讓學生感受現(xiàn)代生活氣息而不是做一個真空人只知道死讀書，學校要培養(yǎng)有擔當有能力的新時代人才，不能脫離日新月異的社會等待。而綠色思考帽則從不同角度設(shè)想各種可能，提出建議和方法，比如即使商業(yè)區(qū)在學校附近可能會對學生有些負面影響，但決定孩子成長最關(guān)鍵的因素不是外在環(huán)境而是家庭教育和學校教育，通過家長老師的積極教育和正面引導完全可以消除負面影響等等。最后用藍色思考帽做統(tǒng)整，比如對于開發(fā)商要在商業(yè)區(qū)附近建學校這一事件，情感上來說我不贊成，但是正向來看它有如此如此的利處，負面來講它又如此如此的弊端，但是如果我們能擺正環(huán)境和教育的關(guān)系，如果能認識決定學生成才的關(guān)鍵因素，或許它的負面就不值得憂慮了，最后我決定贊成在商業(yè)區(qū)附近建學校。

以上只是簡化的過程，如果平時的審題立意訓練，我們能放慢速度，讓學生通過這種方法把某一問題事件想清楚，熟練操作后應(yīng)用起來就比較快速，自然能提升學生的靈活性敏捷性全面性等思維品質(zhì)。

二、多維分析、深入挖掘，讓寫作內(nèi)容更深刻豐富

1.由表及里、由此及彼，多維度背景分析，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。

所謂由表及里、由此及彼，多維度背景分析，即透過某種生活現(xiàn)象，分析其背后的社會時代背景、歷史背景、民族文化背景等。通過背景分析，往往能從偶然具體的現(xiàn)象得到必然而普遍的信息，對問題的理解就能接近本質(zhì)。如以下面的作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《中國式家庭情感表達方式》調(diào)查報告顯示，在受訪者中，三成人表示“家人之間不好意思說愛”，近四成人表示“想表達，但找不到合適的方式”，四分之一的受訪者認為“愛需要表達，即使是家人之間”。14%的受訪者從未主動擁抱過父母，8.2%的受訪者從未主動和父母牽手。而關(guān)于“愛的期待”的數(shù)據(jù)中，最被“期待”的是“專心的陪伴”，占37.7%;排在第二位的是“肯定的言語”，占28.3%;排在第三位和第四位的分別是“愛的服務(wù)”和“愛的禮物”。

某報“家庭”專欄轉(zhuǎn)載了上述內(nèi)容，并開展專題討論活動，向社會征稿。請根據(jù)上述材料，以“給愛一個行動”為副標題，寫一篇文章，向該專欄投稿，表達你的感觸與思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

本題是任務(wù)驅(qū)動型材料作文，寫作思路非常清楚：闡述為什么那么多人在家人面前羞于言愛，這樣有什么不好？愛為什么需要表達？應(yīng)該有什么樣的行動？具體應(yīng)該怎樣表達愛？

其中羞于言愛或不會表達愛的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因值得深入思考，需要由表及里、由此及彼，多維度地背景分析，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。如果聯(lián)系中國傳統(tǒng)文化的特點來分析，就能得出自古以來中國人就比較含蓄內(nèi)斂矜持，不善于直接表達內(nèi)心的情感。從歷史背景來分析，封建社會父母與子女之間的等級差別和相處模式，也是情感阻隔的一個原因。如果聯(lián)系時下生活節(jié)奏快、工作學習壓力大、信息網(wǎng)絡(luò)化生活對愛的表達的沖擊等當代社會特點來分析，也可以得出對材料的深層解讀。結(jié)合材料進行多維度的背景分析，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.由果溯因，連續(xù)追問，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系。

由果溯因是指通過追問，分析事物產(chǎn)生的原因，揭示其內(nèi)在因果關(guān)系。有時通過一次由果溯因不能得出比較深刻的分析，就要多次追問，直到最后分析出事物的本質(zhì)原因為止。如以2015年全國卷Ⅰ作文題為例，可設(shè)計一系列自問自答的因果分析思維鏈條，將思維不斷推向更深的層次，從而揭示出本質(zhì)原因。

為什么女兒要舉報父親？因為父親開車時接電話且屢教不改，女兒不得已才出此下策。但這種原因分析只是停留在事情的表面現(xiàn)象，思維還處在較淺層次。于是可以進一步追問，為什么父親開車時接電話且屢教不改？因為父親這一類人存在僥幸心理，對交通法規(guī)不重視，此時的思維就向深處推進一層。然后可以繼續(xù)追問，為什么以父親為代表的許多人會有這種僥幸心理與漠視法規(guī)的心理？因為當下公民守法的自覺性仍不強，知法而不重法不守法，說明公民意識的淡漠，體現(xiàn)出社會向法治社會轉(zhuǎn)型的艱難。通過如此連續(xù)追問，由果溯因的審題過程，自然能提煉出較深刻的立意。

三、批判與思辨，讓文章彰顯個性和創(chuàng)意

批判性思維包含著批判、創(chuàng)新、獨特、思辨等思維品質(zhì)，如果運用于作文中，可以彰顯文章的個性和創(chuàng)意。在作文教學中對學生進行批判性思維訓練的具體方法是“黃金三問”：

1.這個說法成立嗎？停下來，讓思維的慣性中斷。

2.有沒有反例？尋找，發(fā)現(xiàn)命題不能囊括的例外。

3.如果成立，需要什么條件？加上一個條件，使命題更加合理化。

如以下作文題：

閱讀下面的材料，按要求作文。

國家科技進步讓天更藍了，地更綠了，空氣更清新了，我們穿得越來越靚，吃得越來越好，出行更加便捷，學習、溝通更加方便，我們也更有尊嚴感，更有安全感，我們有更多的時間，更好的條件追求精神生活。

以上材料觸發(fā)了你對未來生活怎樣的聯(lián)想與思考？請你寫一篇發(fā)言稿，在校園科技文化節(jié)上發(fā)言，分享你的未來生活拼圖與理由。

材料展示的都是科技進步給人們生活帶來的便利。在科技節(jié)上的發(fā)言稿中必須重點強調(diào)科學技術(shù)的進步與發(fā)展極大提高了生產(chǎn)力發(fā)展，極大提高了人民群眾的物質(zhì)生活與精神生活。還要重點寫新時代青年要有高遠目標，勇于奮斗拼搏，讓國家科技發(fā)展更快，從而讓人們過上更幸福生活。但是我們?nèi)孕枰ㄟ^黃金三問來進行批判性分析。1.科技進步給人們帶來美好、舒適和便利，這個說法真的成立嗎？ 2.有沒有反例？顯然是有反例的，如科技發(fā)展帶來的環(huán)境污染、高科技犯罪、網(wǎng)絡(luò)安全問題、抑制人的全面發(fā)展、倫理界限、控制失范等。3.如果要讓這個觀點成立，需要加上什么條件？我們必須認識到科技是一把雙刃劍，既要利用科技，又不能過度依賴，既要發(fā)展科技，又要防微杜漸未雨綢繆;既要高效生活，又要保持在生活中尋美，達到精神和物質(zhì)上的雙重滿足等等。

四、重視寫作全過程的理性思維培養(yǎng)

1.積累素材，讀寫遷移，重視“前寫作”階段思維能力的培養(yǎng)。

積累素材，讀寫遷移，指的是教師指導學生積累時事素材和人文素材，進行思辨性閱讀，從而儲備和豐富思想資源。我們的具體做法是指導學生進行專題積累，比如文化自信、法制與人情、科技與道德等典型專題。當然，這種做法很常見，但如果只停留在素材積累的淺層次，而在思想的挖掘、思維的訓練上強度不夠、深廣度不足的話，那么對提升思維品質(zhì)也作用不大。如果結(jié)合上述思維操作對素材進行分析和表達，開展閱讀交流活動，圍繞問題展開辯論等，則可更進一步發(fā)展學生的理性分析能力，提升學生的思維品質(zhì)。

2.多元評改，反思升格，重視“后寫作”階段思維能力的發(fā)展。

調(diào)查可知高中作文的批改和講評往往是以下模式：第一步：教師快速批閱，有時打分，有時簡單寫幾句評語。第二步：挑選出優(yōu)秀文章印發(fā)給所有學生，集中點評交流。第三步：反思并修改自己的文章，進行二次寫作。如果整個流程認真完成尤其是第三步學生能反思升格的話，教學效果應(yīng)該不錯。但實際教學過程中第二步做的很到位，第三步往往做得比較粗疏，即指導學生對范文進行點評交流時很熱烈，如這篇文章觀點深刻、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密，層層遞進等等，看似學生很有收獲，但反思升格階段學生到底做得如何，效果如何，教師往往就無力跟蹤，不了了之。

為了真正找到并解決學生作文中的問題，尤其是理性分析方面的問題，我們應(yīng)該舍得花時間，落實多元評改、反思升格的后寫作教學。即評改可以多種方式：1.學生相互批閱。由評改者找出文章存在的問題（每次可以設(shè)置不同的側(cè)重點：內(nèi)容、論證思路、材料分析、語言表達、邏輯嚴密性等諸多方面）提出修改意見。2.小組討論，完善修改意見，教師提出補充意見。3.作者本人對評改者意見進行審視與反思，然后修改。這一過程中作文者無論是對他人中肯意見的接受，還是對不妥意見的批評反駁，對自己來說都是審視和提高自我理性思維能力的過程。第四步：教師選擇部分同學的作文，展示初稿和修改稿，有重點針對性進行全班交流，比如針對文中的邏輯論證和理性分析方面進行交流。

培養(yǎng)和提升學生的理性思維品質(zhì)應(yīng)該貫穿于高中作文教學的全過程，即在寫作前需重視學生思辨能力的培養(yǎng)，寫作過程中要重視思維過程的具體方法指導，寫作后更要指導學生進行理性分析的修改與提升。

語文教育界流行這樣一句話：一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分。的確如此，作文教學更深層的價值就應(yīng)該是把學生培養(yǎng)成思維獨立而深刻、嚴密而活躍的一代新人，如果在教學中把培養(yǎng)和發(fā)展學生的理性分析能力作為目標，教之有法，學之得法，重視過程，那么學生的思維品質(zhì)肯定會有所提升。就像“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，我們需要的是給學生一只理性分析的長篙并教會學生撐著長篙漫溯到思維深處。

【本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展研究專項”課題——“基于向量觀察與數(shù)據(jù)量化的高中語文課堂教學評價研究”的部分研究成果，課題編號：J-c/2018/02】

張靜，江蘇省南京市第十三中學教師。