鄉(xiāng)村振興背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

陳麗萍

【摘 ? 要】 當(dāng)前高職院校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)一批面向服務(wù)與生產(chǎn)一線的技能型應(yīng)用人才，但是由于多種原因，導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)出的人才并不符合鄉(xiāng)村振興的要求，在本文中則進(jìn)一步分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本策略，具體是從教學(xué)目標(biāo)，課程化教學(xué)體系以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 高職專業(yè);學(xué)生;職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-1073（2020）12-0062-63

[Abstract] At present， the aim and teaching goal of higher vocational colleges is mainly to train a group of skilled applied talents oriented to service and production line， but because of many reasons， the talents trained in higher vocational colleges do not meet the requirements of rural revitalization. In this paper， the basic strategies of vocational ability training of accounting students are further analyzed， especially from three aspects： teaching objectives， curriculum teaching system and teaching evaluation.

[Key words] higher vocational major; student; professional ability

1 ?鄉(xiāng)村振興背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 ?會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，不符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展目標(biāo)

雖然我國(guó)對(duì)于高職教育十分的重視，但是由于我國(guó)的高職教育發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，在加上受到傳統(tǒng)教育理念的認(rèn)識(shí)，大部分人對(duì)于高職院校的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為高職院校主要是培養(yǎng)技能型勞動(dòng)人才。部分教師認(rèn)為高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重學(xué)生文憑的取得，尚未承擔(dān)起學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生不能高效滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際性的需要。尤其是部分高職院校沒有認(rèn)清自己的定位，而是直接照搬本科院校的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，這樣的做法忽視了高職院校學(xué)生本身的特點(diǎn)，雖然高職生具備基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，但是職業(yè)能力欠缺，無法有效突出重點(diǎn)，偏離了鄉(xiāng)村振興發(fā)展方向。

1.2 ?會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)缺乏合理性，偏離鄉(xiāng)村振興教育方向

首先站在基礎(chǔ)課程體系上進(jìn)行分析，我國(guó)的大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展依然采取以學(xué)科為中心的課程體系，將會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)劃分為公共課程、專業(yè)課程以及基礎(chǔ)性的課程，注重課程設(shè)計(jì)的完整性，這樣的設(shè)計(jì)直接成為了本科課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的壓縮版，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐操作性的了解不夠透徹，缺乏高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的特色，在職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)節(jié)中，尚未形成屬于高職院校自身的發(fā)展特色。

其次，站在課程結(jié)構(gòu)上分析，缺乏對(duì)于學(xué)生高職教育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程安排，第一，高職院校將教育的重點(diǎn)目標(biāo)直接放在了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)以及會(huì)計(jì)核算能力的環(huán)節(jié)上，第二，雖然在高職院校中設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作課程，但是總體的分配并不是十分理想，設(shè)計(jì)課程過少，不利于學(xué)生操作技能的提升。

最后站在課程實(shí)施的載體進(jìn)行分析，當(dāng)前高職院校所選取的教材與本科教育的教材相接近，理性知識(shí)偏重，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐工作與教學(xué)內(nèi)容存在一定的偏差，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。因此會(huì)計(jì)教材的局限性，不僅對(duì)于教師的授課提出了更高的要求，同時(shí)理論性的教材內(nèi)容不利于學(xué)生實(shí)踐技能的形成，也偏離了鄉(xiāng)村振興教育方向。

1.3 ?教師的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力欠佳，尚未理解職業(yè)能力含義

在實(shí)際生活中，往往會(huì)將職業(yè)技能與職業(yè)能力結(jié)合為一體，很多人都狹隘地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)際上則是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)在有效的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，單純注重學(xué)生某一種方面職業(yè)技能的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中如果單純地注重會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)很顯然是不夠的。如今社會(huì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者所具備的最為基礎(chǔ)性的職業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備其他的基礎(chǔ)性技能，比如社會(huì)交往能力以及創(chuàng)新能力。因此在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不僅將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

1.4 ?缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)場(chǎng)所以及基礎(chǔ)性的條件，不符合鄉(xiāng)村振興教育條件

當(dāng)前高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)始終是困擾會(huì)計(jì)教師的實(shí)際問題之一，會(huì)計(jì)專業(yè)不同于其他的專業(yè)的教學(xué)，在實(shí)踐中直接進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者進(jìn)入到仿真場(chǎng)所訓(xùn)練自身的實(shí)踐教學(xué)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所容易受到極大地限制，就企業(yè)而言，在會(huì)計(jì)賬目中有部分是企業(yè)機(jī)密性的信息，不可能輕易讓學(xué)生接觸到，導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)的整體的流程認(rèn)識(shí)程度不足。在很多高職院校中建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但是在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)中僅僅是注重基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，僅僅注重基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)核算，忽視了會(huì)計(jì)綜合技能的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室所教學(xué)的知識(shí)少之又少，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)不能高效的應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際操作中去，并不符合完成鄉(xiāng)村振興教育發(fā)展條件。

1.5 ?會(huì)計(jì)專業(yè)課堂所采取的教學(xué)方式過于單一，對(duì)于鄉(xiāng)村振興缺乏正確認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師依然采取灌輸式教學(xué)模式，注重教師的課堂知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的主體性的地位，這樣的教學(xué)方式雖然可以幫助教師快速完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但是忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完成了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力的形成。那么導(dǎo)致最后的結(jié)果就是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，一味地傾聽教師的講述，缺乏自我獨(dú)立意識(shí)與思考能力，對(duì)于鄉(xiāng)村振興缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2 ?提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才技能培養(yǎng)的基本策略

2.1 ?正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，有效確定鄉(xiāng)村振興教育目標(biāo)

高職教育首先確定是高等性質(zhì)的，同時(shí)在我國(guó)很多教育法律中進(jìn)行明確性的規(guī)定，高職教育是當(dāng)前高等教育中的一種，其次，則是注重職業(yè)性，這也是當(dāng)前高職教育與本科教育之間的區(qū)別所在。要求所培養(yǎng)的人才則是面向同一專業(yè)崗位的學(xué)生，之后則是應(yīng)用性，也就是當(dāng)前高職院校中所培養(yǎng)出來的學(xué)生注重將自己所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，完成自己的工作量，為企業(yè)帶來實(shí)際性的效益。

2.2 ?合理有效設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性課程體系，符合鄉(xiāng)村振興教育方向

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)注重與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，將企業(yè)對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性的要求進(jìn)行充分有效的了解，便于學(xué)校教師結(jié)合企業(yè)的實(shí)際性要求進(jìn)一步調(diào)整自己的會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

其次，學(xué)校注重設(shè)計(jì)合理性的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，其課程體系在很大程度上可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)職業(yè)能力，便于更快地適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際性需要。由于在當(dāng)前高職院校中沒有出現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)的會(huì)計(jì)教材，因此要求教師注重設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或者將現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。第二，學(xué)生對(duì)于教學(xué)資格的考取，在臨近畢業(yè)的時(shí)候，考取會(huì)計(jì)資格證，而這兩個(gè)證書的考取一般是注重理論性知識(shí)比較多，與會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，要求會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，注重穿插一些會(huì)計(jì)理論性的知識(shí)，之后在考證前夕，注重對(duì)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)進(jìn)行整合，便于學(xué)生快速系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。

2.3 ?積極采取有效保障性措施，提升教師教學(xué)水平

教師是教學(xué)的實(shí)踐者，高質(zhì)量的師資水平則是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障。高職教師首先應(yīng)當(dāng)從自身做起，全方位樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐往往會(huì)跟隨社會(huì)的變化而發(fā)生變化，因此要求教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能有效的傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，促使學(xué)生快速適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的需要。高職院校積極組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，首先注重培訓(xùn)渠道的擴(kuò)寬，組織教師參加相關(guān)考試，獲得相應(yīng)證書，提升會(huì)計(jì)專業(yè)能力，同時(shí)注重與企業(yè)的合作，將會(huì)計(jì)教師安排到工作單位掛職鍛煉，有效提升會(huì)計(jì)教師的專業(yè)能力，在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中，注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作融為一體，并在對(duì)于會(huì)計(jì)教師的考核環(huán)節(jié)中注重對(duì)于實(shí)踐能力的考核。

2.4 ?建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造仿真會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景

在實(shí)訓(xùn)基地中構(gòu)建相關(guān)的會(huì)計(jì)崗位所需要一系列的相關(guān)資料，同時(shí)教師在相關(guān)的資料中加入一些不合理不合法的相關(guān)資料，主要是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)分析能力以及職業(yè)判斷能力。增加財(cái)務(wù)管理中的統(tǒng)籌規(guī)劃以及稅務(wù)申報(bào)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力的提升，并在具體的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生交換基礎(chǔ)的核算資料，注重審計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生自身的會(huì)計(jì)監(jiān)督能力。第三，注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的全面性以及系統(tǒng)性。

2.5 ?創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)性要求

處于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法上，有效改變過去灌輸式教學(xué)方式，注重以教材分析為準(zhǔn)，尊重學(xué)生的主體性地位，有效分析學(xué)生的個(gè)體性差異，采取啟發(fā)式教學(xué)模式，打造高質(zhì)量會(huì)計(jì)課堂。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，直接采取情境教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行全方位教學(xué)。

首先情境教學(xué)具體是指教師通過構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)中所需要的具體的情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中高效完成具體的教育教學(xué)活動(dòng)的方法。而項(xiàng)目教學(xué)法主要是借助項(xiàng)目教學(xué)的方式展開有效教學(xué)，也就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，注重讓學(xué)生獨(dú)立完成教育項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用并不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行有效的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性技能的掌握，深入體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法有效應(yīng)用的樂趣。那么在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，便于學(xué)生快速熟悉會(huì)計(jì)基本操作技能，在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，則是采取項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際性需要高效完成基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，正確完成鄉(xiāng)村振興教育基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

3 ?總結(jié)

綜上所述，鄉(xiāng)村振興背景下的高職院校高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)變得十分重要，在這個(gè)過程中則應(yīng)當(dāng)注重以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)定合理的高職院校人才培養(yǎng)方案，確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在走出校門以后，快速適應(yīng)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，完成鄉(xiāng)村振興教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

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