新媒體技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)實(shí)效研究

王洪梅 王運(yùn)武 石少坤

摘? 要 分析新媒體技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)現(xiàn)狀，以小學(xué)英語課為例，使用傳統(tǒng)多媒體和新媒體技術(shù)兩種方式進(jìn)行授課，利用改進(jìn)型費(fèi)蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行編碼分析，得出不同方式在師生互動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)效果等方面有較大差異?；诖?，提出教師使用新媒體技術(shù)提升教學(xué)實(shí)踐能力的對(duì)策，以期讓新技術(shù)更好地輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞 教育信息化;智慧教育;新媒體技術(shù);教育技術(shù)裝備;小學(xué)英語;互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）;PowerPoint

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0102-04

1 前言

2018年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，指出要“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，加強(qiáng)新技術(shù)與教師教育課程全方位融合”[1]。2019年1月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目推薦遴選工作的通知》，智慧教育示范區(qū)建設(shè)將掀起智慧教育發(fā)展新浪潮[2]。虛擬技術(shù)、智慧黑板、交互式電子白板、智能照明、人工智能行為數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集等新技術(shù)日益革新，不斷地融入課堂教學(xué)中，為促進(jìn)智慧教育發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。盡管對(duì)于中小學(xué)教師而言，大多數(shù)人依然缺乏足夠的方法和知識(shí)在其真實(shí)的課堂中充分融入技術(shù)，但通過有效的途徑和方法將學(xué)科與新媒體技術(shù)融合，能夠幫助教師有效促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度，提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生的注意力與理解力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性。

2 新媒體技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)現(xiàn)狀

新裝備（系統(tǒng)）、新媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀? 隨著教育信息化的發(fā)展與普及，各種形式的教育技術(shù)裝備不斷增多，已覆蓋于全國城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“信息技術(shù)推動(dòng)教育變革”。目前廣泛應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育技術(shù)裝備有鴻合、帝能、東方中原、明基、希沃等品牌，教室配備的多媒體設(shè)備搭配形式多樣，如電子白板+投影機(jī)+壁掛一體機(jī)、觸控一體機(jī)+展臺(tái)等。具有信息化、智能化、教育性、實(shí)踐性、開放性為一體的新裝備、新媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠支撐教育資源的鏈接，提高學(xué)生的認(rèn)知效率，以及提高教師的專業(yè)能力。

大量新媒體技術(shù)的涌現(xiàn)，給教育創(chuàng)新與變革帶來更多的可能性，但其具有的更新周期短、種類繁多、功能強(qiáng)大、使用靈活等特點(diǎn)，也使得人們在最初面對(duì)他們時(shí)更容易陷入眼花繚亂、無從選擇的困境。由于學(xué)校安裝不同的新裝備（系統(tǒng)），每個(gè)班級(jí)的設(shè)備系統(tǒng)不是都一樣，導(dǎo)致管理人員進(jìn)行管理維修時(shí)不方便，設(shè)置的版本不一樣，單擊的功能鍵位置不一樣，出現(xiàn)教師在使用新媒體裝備時(shí)找不到功能鍵的情況，以致教師放棄使用新技術(shù)進(jìn)行授課。此外，一些學(xué)校安裝新裝備（系統(tǒng)）完畢并使用幾年之后沒有進(jìn)行更新，系統(tǒng)較為滯后。

希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師等新媒體技術(shù)以驚人的速度被各中小學(xué)教師所接納和使用，操作便捷、形式豐富，利用互聯(lián)網(wǎng)+裝備，逐步構(gòu)建教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)性分析的資源推送、學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造優(yōu)越的環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師對(duì)新裝備（系統(tǒng)）、新媒體技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為? 教育信息化2.0時(shí)代，教師是新媒體技術(shù)的直接使用者，教師的素養(yǎng)和能力及對(duì)新媒體技術(shù)的認(rèn)可度和接受度等，會(huì)在很大程度上影響學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展。目前，各中小學(xué)大力深化信息技術(shù)與教學(xué)融合，從技術(shù)使用程度看，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用大多還處在早期應(yīng)用階段，較少部分處在探索、調(diào)整和創(chuàng)新階段，絕大多數(shù)應(yīng)用以作為教師的信息搜索與演示工具為主，較少作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，技術(shù)使用表層化，技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生基于資源開展深度思考的作用并未得到體現(xiàn)[3]。

在情感上，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，一些教師對(duì)于新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)感到不認(rèn)同，特別是有一定教齡的教師，認(rèn)為不使用新媒體技術(shù)也能將課上好，技術(shù)反而會(huì)阻礙他們的課堂教學(xué)進(jìn)度?？傊?，一些教師對(duì)新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用往往存在不想用、不好用、用不好等問題，在很大程度上忽視了新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

3 新媒體技術(shù)融入課堂的教師教學(xué)實(shí)效

新技術(shù)對(duì)教育的改變首先體現(xiàn)在教學(xué)工具的更新、教學(xué)手段的進(jìn)步[4]。將希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師綜合應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

個(gè)案的選取? 本文選取某小學(xué)高級(jí)英語教師的一節(jié)區(qū)級(jí)教研課（新技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐）作為個(gè)案，同一門課以傳統(tǒng)多媒體（觸控一體機(jī)、PPT演示文稿）課堂和新媒體技術(shù)（希沃電子白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師相結(jié)合）融入課堂兩種不同的方式進(jìn)行授課，通過利用基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）[5]分析兩種授課方式的課堂教學(xué)視頻，進(jìn)一步對(duì)比探討傳統(tǒng)多媒體課堂與新媒體技術(shù)融入課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的互動(dòng)行為、技術(shù)應(yīng)用情況及其產(chǎn)生的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)視頻的觀察與分析? 根據(jù)FIAS觀察和記錄編碼的詳細(xì)規(guī)定，在課堂教學(xué)視頻觀察中每三秒鐘取樣一次，進(jìn)行記錄[6]。邊觀看視頻邊對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，傳統(tǒng)多媒體（觸控一體機(jī)+PPT演示文稿）的課堂大約42分鐘記錄了840個(gè)編碼，新媒體技術(shù)融入課堂（希沃電子白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師三者結(jié)合）的課堂大約40分鐘記錄了805個(gè)編碼。在觀看分析課堂教學(xué)視頻時(shí)為了使獲得的數(shù)據(jù)更精確，使用視頻編輯軟件Edius進(jìn)行剪輯，去除錄制過程中多余無用的片段，利用“人人譯視界”軟件進(jìn)行AI字幕翻譯，對(duì)準(zhǔn)秒數(shù)確?？陀^取樣。兩堂樣本課中師生各種行為發(fā)生的頻次匯總情況如表1所示。

數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果? 如表1所示，基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）將整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四大類，即教師語言、學(xué)生語言、沉寂和技術(shù)。通過對(duì)這四種類型的數(shù)據(jù)分析，所占比例如圖1、圖2所示。

1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。兩節(jié)課中教師語言占較大比例，其次是學(xué)生語言，說明在課堂上教師采用講授、提問、指示、采納意見、鼓勵(lì)表揚(yáng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在教師的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的語言較為豐富，師生語言互動(dòng)性很強(qiáng)。但相比之下，傳統(tǒng)多媒體課堂結(jié)構(gòu)中，教師語言比例高達(dá)49%，學(xué)生語言比例為31%，技術(shù)使用比例為16%;新媒體技術(shù)融入的課堂結(jié)構(gòu)中，教師語言和學(xué)生語言比例有所下降，只有36%和29%，技術(shù)使用比例卻高達(dá)29%，說明新媒體技術(shù)融入課堂在很大程度上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)多媒體課堂中，教師通過借助演示文稿+投影儀展示教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)只起到顯示教學(xué)內(nèi)容的作用，并沒有發(fā)揮技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所帶來的巨大優(yōu)勢。新媒體技術(shù)的介入，改變了教師的教學(xué)方法，教師語言和學(xué)生語言在課堂上有所減少，但通過有效的技術(shù)手段、層層遞進(jìn)的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，讓學(xué)生更多地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察預(yù)測能力。

2）技術(shù)使用比例。根據(jù)圖3數(shù)據(jù)顯示，新媒體技術(shù)融入的課堂，教師操縱技術(shù)的比例（15.90%）高于傳統(tǒng)多媒體課堂（7.03%）;技術(shù)作用于學(xué)生的比例，新媒體技術(shù)融入的課堂（12.18%）高于傳統(tǒng)多媒體課堂（8.81%）;學(xué)生操縱技術(shù)只有在新媒體技術(shù)融入的課堂中占1.37%。這就說明在技術(shù)的使用上并非教師單獨(dú)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中同樣使用技術(shù)進(jìn)行練習(xí)與互動(dòng)。利用希沃白板5的趣味練習(xí)、蒙層和擦除等功能創(chuàng)設(shè)許多互動(dòng)情境，對(duì)教師與學(xué)生的活動(dòng)都有很大的促進(jìn)作用，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提升。

3）新媒體技術(shù)應(yīng)用分析。新技術(shù)為課堂教學(xué)帶來不一樣的體驗(yàn)和效果。構(gòu)建交互性和趣味性更強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了教與學(xué)的效率[7]。教師利用希沃白板5本身具有的特色功能呈現(xiàn)教學(xué)資源和開展教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)的采用PowerPoint幻燈片相比，教學(xué)效果明顯更好，知識(shí)的呈現(xiàn)形式多樣化，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

利用希沃白板5的各項(xiàng)功能（如聚光燈全黑、拖動(dòng)、蒙層和擦除、書寫、趣味練習(xí)、思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具、計(jì)時(shí)工具、課堂活動(dòng)）展示教學(xué)內(nèi)容，使課堂的交互式體驗(yàn)、學(xué)生的求知欲增強(qiáng)。與采用PowerPoint幻燈片相比，教師的教授、鼓勵(lì)表揚(yáng)、指示、采納意見等口述語言變成技術(shù)直觀演示，“無聲勝有聲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，參與性更強(qiáng)。

在課堂上使用希沃授課助手的投屏功能，在學(xué)生小組活動(dòng)中或者自主完成任務(wù)過程中，教師可以利用手機(jī)或者平板電腦拍照，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品并上傳到一體機(jī)大屏幕上進(jìn)行展示，與傳統(tǒng)課堂的展臺(tái)相比更清晰，所選擇的功能更多，比如放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等，更具體、直觀地反饋學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生參與度明顯提升。小組或個(gè)人作品被展示，能激發(fā)起學(xué)生的自豪感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是過程性評(píng)價(jià)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為。班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多樣化，利用其個(gè)人隨機(jī)抽取、小組隨機(jī)抽取、光榮榜等功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，通過這樣的方式面向全體學(xué)生，也關(guān)注了每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備和考勤進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用個(gè)人隨機(jī)抽取功能，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行問答，對(duì)于每一位學(xué)生都比較公平，為后進(jìn)生也提供了展示自己的機(jī)會(huì)。利用小組隨機(jī)功能，讓每一個(gè)學(xué)生都全神貫注地期待降臨到自己這一組的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小組內(nèi)部互相幫助并積極發(fā)揮自身能力，對(duì)同伴展示點(diǎn)評(píng)、糾正同伴的言論錯(cuò)誤、幫助同伴解答等，小組間進(jìn)行激烈的認(rèn)讀對(duì)抗賽，培養(yǎng)學(xué)生眼到、心到、口到的快速反應(yīng)能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)欲。

教師訪談與反思? 通過訪談授課教師，有助于研究者了解他們對(duì)新媒體技術(shù)融入課堂的教學(xué)實(shí)踐感受和自我反思。

1）教師訪談。同一課時(shí)內(nèi)容用傳統(tǒng)的PowerPoint幻燈片授課與采用希沃電子白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師相結(jié)合進(jìn)行授課，針對(duì)兩種不同的方式，研究者提出三個(gè)維度的問題，授課教師提供了相應(yīng)的解答，如表2所示。

2）教師教學(xué)收獲和反思。技術(shù)變革教育，好的教學(xué)效果需要有新媒體技術(shù)支撐，基于希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師相結(jié)合的授課，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的PowerPoint幻燈片授課。與傳統(tǒng)的采用PowerPoint幻燈片相比，新媒體技術(shù)的融入為教師教學(xué)提供了巨大的便利，提升了知識(shí)的傳達(dá)效率。希沃白板5的強(qiáng)大功能和希沃授課助手的投屏相得益彰，使課堂的交互式體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這樣的英語課堂憧憬又期待。而在學(xué)生評(píng)價(jià)這一塊運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行激趣、科學(xué)、客觀、公正的跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。在使用新媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到技術(shù)不熟練、不會(huì)操作，浪費(fèi)許多時(shí)間，通過反復(fù)學(xué)習(xí)和使用，所有的困難都迎刃而解，操作會(huì)越來越上手。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的專注投入度，可合理選取白板的各個(gè)功能和教學(xué)資源。

教師對(duì)于技術(shù)融入課堂的態(tài)度是積極樂觀的，認(rèn)為新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了不一樣的體驗(yàn)和效果，利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)是教師的重要手段，好的教學(xué)效果需要有新技術(shù)的支撐，教師應(yīng)改變自己的舊觀念，重點(diǎn)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)以及反饋鞏固）為出發(fā)點(diǎn)，借助新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的認(rèn)知效率。

4 新媒體技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力提升對(duì)策

基于以上教學(xué)實(shí)踐探索和研究，融入新媒體技術(shù)的課堂教學(xué)是多彩的，教師應(yīng)當(dāng)積極使用新技術(shù)開展教學(xué)，充分提升使用新技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐能力。

教育政策推進(jìn)，加強(qiáng)新媒體技術(shù)與教學(xué)深度融合? 新技術(shù)與教學(xué)融合的深度取決于教育政策，教育改革以來，相關(guān)部門頒布和實(shí)施的一系列政策方針推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合 [8]。新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用必然受到相關(guān)教育政策以及課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，即教育政策的走向會(huì)影響新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用層次和深入程度。在整個(gè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中需要以教育政策為主導(dǎo)，從宏觀角度出發(fā)，通過政策驅(qū)動(dòng)，借助新媒體技術(shù)手段，以課堂教學(xué)實(shí)踐的方式加強(qiáng)新技術(shù)與教學(xué)深度融合。

學(xué)校實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)新媒體技術(shù)與教學(xué)深度融合的理論學(xué)習(xí)與專項(xiàng)培訓(xùn)? 教師是新技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐整合的關(guān)鍵要素。只有教師具有信息化教學(xué)理念、知識(shí)、技能并嘗試改變，才能保證信息技術(shù)支撐下的教學(xué)變革取得實(shí)質(zhì)性績效[9]。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)新理論和新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，并積極使用先進(jìn)的技術(shù)以提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘新媒體技術(shù)的巨大潛力，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)新理論、新媒體技術(shù)也提升了專業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)與技能主動(dòng)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，讓技術(shù)參與教學(xué)、輔助教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)根據(jù)需要選擇那些容易掌握且對(duì)教學(xué)效果有促進(jìn)作用的技術(shù)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，開展新媒體技術(shù)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐教研和課題研究等，通過學(xué)科教師團(tuán)體的力量加強(qiáng)新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校通過邀請(qǐng)專門的技術(shù)人員到學(xué)校給教師做專項(xiàng)培訓(xùn)，按照學(xué)科需求做相應(yīng)的培訓(xùn)方案，讓教師親身體驗(yàn)新媒體技術(shù)帶來的樂趣和優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師“不想用、不好用、用不好”的觀念，積極將新媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。

開展教學(xué)競賽，切實(shí)增強(qiáng)新媒體技術(shù)融入課堂的教學(xué)效果? 在教育教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生往往是新媒體技術(shù)的直接受用者，新媒體技術(shù)助力教師教育教學(xué)，一切皆以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)新技術(shù)整合課堂的學(xué)科教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、交互活動(dòng)形式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。學(xué)校開展新媒體技術(shù)融入課堂的教學(xué)競賽，通過賽課、聽課的方式普及新媒體技術(shù)的使用，在每個(gè)學(xué)科教研組中開展教研，學(xué)習(xí)新技術(shù)在課堂中的使用方法、新技術(shù)的功能等，將新媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分展現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中。在新媒體技術(shù)使用方面，年輕教師的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可以帶動(dòng)年長教師在課堂上使用新技術(shù)，相互學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)為教師提供區(qū)域教研機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師之間的專業(yè)學(xué)習(xí)互動(dòng)，構(gòu)建研修共同體，加強(qiáng)技術(shù)溝通。學(xué)校也要為教師提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育技術(shù)裝備，提升教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，減少教師在教學(xué)過程遇到的技術(shù)性故障，提高教師使用新媒體技術(shù)的滿意度和自信心。

5 結(jié)語

大量新媒體新技術(shù)的涌現(xiàn)，給教育創(chuàng)新與變革帶來更多的可能性，也對(duì)教師的教育方式、教學(xué)方法和觀念提出新的要求。在教育政策以及學(xué)校實(shí)踐驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)著眼于未來教育，改變已有的教育信條與觀念，積極將新技術(shù)綜合應(yīng)用于課堂教學(xué)，以“信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的最大功用體現(xiàn)在學(xué)生身上”為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、信心以及反饋能力和溝通能力。

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