藍(lán)思分級(jí)閱讀體系與初中英語閱讀的融合

【摘要】初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要掌握閱讀方法，理解文章內(nèi)容，明確解題方向。在初中英語閱讀教學(xué)中引入藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，不僅可以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)可以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)思分級(jí)閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】吳媛，江蘇省宜興外國語學(xué)校。

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系是當(dāng)前閱讀教學(xué)中具有權(quán)威性的閱讀方法，將藍(lán)思分級(jí)閱讀體系與初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要及時(shí)掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式不足的同時(shí)做好閱讀訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、 藍(lán)思分級(jí)閱讀體系概述

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系其實(shí)就是在藍(lán)思閱讀框架基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)的分級(jí)閱讀體系，通過測(cè)試平臺(tái)能夠測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)閱讀體系涉及較多的題材，對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)信息提取、英英釋義等能力有著一定的要求。分級(jí)閱讀平臺(tái)可以為學(xué)生提供在線圖書，其中包含經(jīng)典文學(xué)名著以及人物傳記等，學(xué)生結(jié)合自身在首測(cè)中的藍(lán)思值以及閱讀興趣來選擇適合的書籍。教師也可以結(jié)合載體、閱讀技能等幫助學(xué)生選擇適合的書籍。所以說，借助藍(lán)思分級(jí)閱讀體系能夠生成學(xué)生閱讀能力發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后期監(jiān)測(cè)、管理等工作提供支持，同時(shí)也可以及時(shí)找出教學(xué)中的問題，確保閱讀教學(xué)的順利開展。所以在初中英語閱讀教學(xué)中，需要做好前期準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)線上線下的融合，結(jié)合英語分級(jí)閱讀情況，設(shè)計(jì)讀后任務(wù)單等，確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀中去，不斷提升自身的閱讀修養(yǎng)。

二、 完善實(shí)施過程

1. 借助測(cè)評(píng)系統(tǒng)完成閱讀能力前測(cè)工作。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平前測(cè)，從而找準(zhǔn)教育重點(diǎn)。所以在教育中可以將學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)室，要求學(xué)生借助藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)試系統(tǒng)完成一些閱讀題目，在系統(tǒng)中會(huì)直接生成學(xué)生的測(cè)評(píng)成績，這就是學(xué)生的藍(lán)思值。教師通過對(duì)藍(lán)思值進(jìn)行分析，能夠掌握學(xué)生的閱讀能力情況，為后續(xù)藍(lán)思在線教學(xué)開展提供支持，滿足學(xué)生自主閱讀選書的需求。

2. 組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。首先，做好前期準(zhǔn)備工作。在完成前測(cè)工作后，要求教師對(duì)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系進(jìn)行分析，并做好閱讀理解程度檢測(cè)通過率設(shè)定，在圖書檢索范圍上不僅要包含學(xué)生的檢索年齡，同時(shí)也要設(shè)定好閱讀理解程度檢測(cè)次數(shù)。通過及時(shí)與學(xué)生、家長溝通，利用主題班會(huì)、家長會(huì)等幫助學(xué)生與家長認(rèn)識(shí)到藍(lán)思分級(jí)閱讀體系對(duì)提升初中英語閱讀效果的意義。在會(huì)議中還要及時(shí)傳授藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的使用方法以及優(yōu)勢(shì)等，利用微信群等及時(shí)推送相關(guān)信息，確保家長、學(xué)生提升對(duì)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的重視度，并積極參與到學(xué)習(xí)中來。

其次，從不同角度出發(fā)，保證選書合理性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，做好反饋工作。在這一環(huán)節(jié)需要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，在掌握平臺(tái)相關(guān)功能的同時(shí)明確使用方法。第一，要求學(xué)生根據(jù)自身的藍(lán)思值選擇感興趣、難度適宜的書籍，并提出相關(guān)意見。第二，學(xué)生在輸入自己的藍(lán)思值后，平臺(tái)中會(huì)展示與其藍(lán)思值相匹配的書籍，學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇書籍開展閱讀。在閱讀中，教師還要及時(shí)觀察學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇書籍時(shí)存在盲目性等問題后，就要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。如一些學(xué)生在選擇時(shí)并未按照教師所要求的內(nèi)容選擇，沒有結(jié)合自身的藍(lán)思值，更多的是關(guān)注書籍的封面、自身興趣等選擇不同書籍，在閱讀時(shí)只閱讀了少部分就放棄閱讀。所以教師需要幫助學(xué)生選擇適合的書籍，在學(xué)生完成閱讀后，還要讓學(xué)生利用閱讀理解程度檢測(cè)來檢測(cè)具體的閱讀情況。

最后，及時(shí)監(jiān)控與管理，確保學(xué)生在線閱讀效果。第一，做好初步研究工作。在完成前測(cè)后通過使用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系將學(xué)生的藍(lán)思值打印出來，并發(fā)放給學(xué)生，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)出適合自己的閱讀目標(biāo)，在完善閱讀計(jì)劃的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀平臺(tái)完成一定的閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的目的在于讓學(xué)生能夠積極參與閱讀活動(dòng)，保持閱讀動(dòng)力。為了鞏固閱讀效果，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，在設(shè)定好閱讀次數(shù)的同時(shí)讓學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)。為了更好地督促學(xué)生閱讀，教師需要利用在線監(jiān)測(cè)等方式掌握學(xué)生的閱讀情況，并上傳到微信群中，以表揚(yáng)、激勵(lì)等方式確保學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于初中生需要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在英語閱讀時(shí)間方面相對(duì)較少，甚至只能利用周末進(jìn)行閱讀，而這與每周80分鐘閱讀時(shí)間的要求不符，學(xué)生閱讀量難以提升。第二，及時(shí)調(diào)整，做好改進(jìn)工作。只有明確學(xué)生存在的問題，才能制定適合的教育計(jì)劃。所以教師要及時(shí)觀察學(xué)生，掌握學(xué)生存在的問題，在有效調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。一是降低閱讀理解程度檢測(cè)通過難度。在主題班會(huì)中，教師需要及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀理解程度檢測(cè)通過率對(duì)提升閱讀次數(shù)的意義與影響，并要求學(xué)生在完成閱讀后及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，而這一環(huán)節(jié)也是教師掌握學(xué)生英語水平的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)通過率進(jìn)行調(diào)整，可以幫助基礎(chǔ)不牢的學(xué)生樹立起學(xué)好知識(shí)的自信心。二是借助微信及時(shí)與學(xué)生溝通。為了展現(xiàn)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的優(yōu)勢(shì)，可以向?qū)W生提出要求，讓他們將測(cè)試后的成績上傳到微信群中，從而及時(shí)掌握學(xué)生的具體閱讀情況，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。三是保證監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)的科學(xué)性。通過定期對(duì)學(xué)生的有效閱讀次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在利用相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行公布的同時(shí)開展評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是采取個(gè)性化指導(dǎo)。由于一些學(xué)生表現(xiàn)出有效閱讀次數(shù)不足以及數(shù)據(jù)變化不明顯等特點(diǎn)，所以教師需要及時(shí)與這些學(xué)生溝通，幫助他們選擇適合的閱讀書籍。在開展閱讀指導(dǎo)時(shí)要幫助這些學(xué)生掌握選擇方法，豐富他們的詞匯量。對(duì)于未通過的學(xué)生則需要引導(dǎo)他們查閱錯(cuò)題情況，避免因盲目性等而出現(xiàn)問題。對(duì)于一些難以自覺在家庭中完成在線閱讀的學(xué)生，教師需要采取陪伴式閱讀等方法，在課余時(shí)間組織學(xué)生借助教師的電腦完成閱讀。五是做好線下閱讀。因線上閱讀很容易受到時(shí)間、設(shè)備等因素的限制，使得學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，所以教師可以將英文原版轉(zhuǎn)變?yōu)榧堎|(zhì)內(nèi)容，并要求學(xué)生利用早讀時(shí)間等進(jìn)行閱讀。六是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成積累，啟發(fā)學(xué)生思維。由于一些學(xué)生在閱讀時(shí)存在只閱讀不積累的現(xiàn)象，所以就可以借助任務(wù)單要求學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的英語思維。七是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在初中英語閱讀教學(xué)中，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇適合的閱讀計(jì)劃。如在天氣狀況不佳時(shí)，可以要求學(xué)生開展“環(huán)保手抄報(bào)”活動(dòng)，并給學(xué)生推薦與環(huán)保相關(guān)的電子書等。又如，講解house相關(guān)主題的文章過程中，引入藍(lán)思分級(jí)閱讀體系思路，實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生思考自己感興趣的建筑的特點(diǎn)、形狀和喜歡的原因，讓學(xué)生利用英語表達(dá)自己的想法。一名學(xué)生提出：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What's more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”這樣的發(fā)言有一定的創(chuàng)新性，能激發(fā)其他學(xué)生表達(dá)自己的看法和見解，進(jìn)而補(bǔ)充更多的內(nèi)容，有利于活躍課堂氣氛。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

通過研究可以看出，在初中英語閱讀教學(xué)中，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的使用提升了學(xué)生對(duì)書籍的關(guān)注度，同時(shí)也可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與速度。在閱讀積累中，學(xué)生的詞匯量在不斷增加，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的意識(shí)也在不斷提升。藍(lán)思分級(jí)閱讀體系涉及大量不同題材、體裁的書籍，所以學(xué)生的知識(shí)面有了明顯的增加。在培養(yǎng)學(xué)生信息提取與思維層面，借助讀后任務(wù)單能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的思維導(dǎo)圖，在掌握文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)明確故事背景以及相關(guān)細(xì)節(jié)活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的信息提取能力。例如，針對(duì)animal課堂教學(xué)主題，借助思維導(dǎo)圖落實(shí)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，讓學(xué)生在分析閱讀中闡述和回顧相關(guān)的文章內(nèi)容。針對(duì)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生深度思考，提出探究性問題：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？每個(gè)學(xué)生能結(jié)合自己的能力進(jìn)行論述，論述的深度和角度各不相同，學(xué)生的口語表達(dá)能力獲得發(fā)展和提升。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還可以借助手抄報(bào)等，實(shí)現(xiàn)閱讀與圖畫的融合，在掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出細(xì)節(jié)知識(shí)。所以說，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)要保證任務(wù)單的開放性，借助任務(wù)單啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，為學(xué)生的多元思維發(fā)展提供支持。

使用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，學(xué)生的閱讀時(shí)間有了明顯增加，但是也會(huì)受到課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)壓力等因素的影響。所以藍(lán)思分級(jí)閱讀體系的使用下，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)英語的閱讀態(tài)度，從原有的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。通過對(duì)學(xué)生的閱讀反思日志等進(jìn)行分析可以看出，在藍(lán)思分級(jí)閱讀體系中，學(xué)生的閱讀興趣明顯提升，實(shí)現(xiàn)了閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成目標(biāo)。一些學(xué)生認(rèn)為，通過藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，自身閱讀量明顯增加，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以說，使用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系可以幫助學(xué)生減少生詞，提高閱讀的便捷性，即便遇到生詞，也能夠通過查閱字典等方式推測(cè)其含義，提高了閱讀量。

四、 做好閱讀教學(xué)反思

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度與習(xí)慣，培育學(xué)生的英語閱讀意識(shí)與能力。教師要結(jié)合具體情況，反思教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第一，掌握學(xué)生的閱讀能力與興趣，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，保證閱讀的適度性。因材施教已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生需要遵循的規(guī)律。所以在藍(lán)思分級(jí)閱讀體系中，就要借助測(cè)試平臺(tái)，從不同層面開展教學(xué)，在掌握學(xué)生閱讀素養(yǎng)、能力與現(xiàn)狀等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)?？梢越Y(jié)合具體情況增加相關(guān)社會(huì)服務(wù)，如打造閱讀書屋等，給學(xué)生提供原版分級(jí)讀物等，鍛煉學(xué)生的語言能力。第二，從不同渠道出發(fā)，掌握學(xué)生閱讀的具體情況，在收集相關(guān)證據(jù)的同時(shí)做好反饋工作。通過對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在做好反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好示范，同時(shí)也要及時(shí)與學(xué)生一起閱讀，利用后臺(tái)監(jiān)控等方式掌握學(xué)生閱讀中存在的問題，給學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息。第三，引入豐富的讀后活動(dòng)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。借助豐富的讀后活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在豐富學(xué)生口語能力以及寫作能力的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生。如可以借助手抄報(bào)、摘抄好詞好句等豐富學(xué)生的知識(shí)量，保持學(xué)生思維的活躍性。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)要從明確當(dāng)前教育的重點(diǎn)與要點(diǎn)出發(fā)，掌握學(xué)生的未來發(fā)展情況，做好教育創(chuàng)新工作，在展現(xiàn)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提高初中英語閱讀教學(xué)效果。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，選擇適合的分級(jí)閱讀資源，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

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