淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的追問策略

【摘要】伴隨著小學(xué)教育的深化改革，小學(xué)英語課堂中追問的藝術(shù)逐漸受到人們的關(guān)注。追問是對課堂問題的一種“刨根問底”的精神，課堂上若教師有效地利用追問的教學(xué)方法，可以加強師生之間的交流溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以遵循教師的引導(dǎo)從“未知”變成“理解”，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。本文結(jié)合筆者多年英語教學(xué)經(jīng)驗，淺談英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)如何應(yīng)用追問技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;追問技巧;課堂導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】吳娟，泰興市黃橋小學(xué)教育集團新城校區(qū)。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，大部分教師會用一個問題引導(dǎo)到一個更深層次的問題，這個引導(dǎo)過程我們稱之為追問。但當(dāng)下部分小學(xué)英語教師對追問的研究還是不夠細(xì)致、深入，在使用追問時常常進入思想的死循環(huán)，提出一些毫無建設(shè)性的問題，像“Are you following me”“Are you following me”，師生互動效果較差，學(xué)生一般只需要單純地回答“Yes and No”，這樣學(xué)生的思維難以被激活。因此，教師應(yīng)深入研究追問策略，讓追問更加具有教學(xué)有效性和引導(dǎo)性。

一、 追問在英語課堂中的重要作用

1. 追問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師若合理地應(yīng)用追問教學(xué)，對學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的帶動作用，既可以提升學(xué)生的思維能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的英語教學(xué)活動中，小學(xué)生容易出現(xiàn)分神、上課不聽講的情況，教師可以利用追問抓住學(xué)生的注意力。例如，某個學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，上課時習(xí)慣分神，教師在講解表示顏色的詞匯時發(fā)現(xiàn)他正在書上畫畫，為此教師點名向他提問：“What colour is chalk？”該生小心地回答“green” 。教師又問：“What colour is the blackboard？”學(xué)生自信地回答“black”。教師又問：“What color is a rainbow”學(xué)生瞬間不知道怎么回答了，教師對學(xué)生說“我接下來要講彩虹是什么顏色了，你可要好好聽講了，我一會兒還會提問你的。”該生的學(xué)習(xí)狀態(tài)馬上就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)興趣。

2. 追問可以發(fā)散學(xué)生的思維。英語教師在使用追問教學(xué)方法時，可以發(fā)現(xiàn)追問對于學(xué)生的思維具有很好的導(dǎo)向性，它能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向。追問可以引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀文本，讓學(xué)生沿著指定方向進行深入思考，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，教師在講解食物時，就可以巧用追問拉近英語與生活之間的距離。教師可以先問學(xué)生“What kind of food do you like”，部分學(xué)生可能會按照教材詞匯“chicken、curry、Apple pie”進行回答，這時教師可以繼續(xù)追問“Really？How do you make apple pies？”有時學(xué)生是無法回答出的，也有部分學(xué)生沒有掌握那么多詞匯，教師可以讓他用漢語進行表述，教師在黑板上用英語進行記錄，記錄完成后可以讓學(xué)生抄寫下來，但是不需要進行強行背誦。

3. 追問可以幫助學(xué)生積累詞匯。眾所周知，英語是一門外語學(xué)科，它與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)有所不同，英語缺少相應(yīng)的應(yīng)用場景，小學(xué)英語更注重學(xué)生積累英語詞匯，但是采用“填鴨式”教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也不受學(xué)生歡迎。為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中生硬、死板、氣氛沉悶等問題，教師在設(shè)計教學(xué)活動之前需要充分地構(gòu)思追問問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行小幅度的調(diào)整。例如，在講解現(xiàn)在進行時語法點時，教師可以學(xué)生自身的狀態(tài)舉例子，提問學(xué)生A“What is student B doing”，學(xué)生A看了一眼學(xué)生B回答說“He is taking notes”，教師繼續(xù)追問“What colour is his notebook”在學(xué)生A回答之后，讓其將表示顏色的單詞寫在黑板上，通過追問可以幫助學(xué)生積累詞匯。

二、 當(dāng)下小學(xué)英語課堂追問教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)追問策略主要針對兩個方面：第一方面是提問技巧，提問是否符合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答是否屬實，追問時學(xué)生的回答若超出教師的準(zhǔn)備是否有第二套方案;第二方面是提問內(nèi)容方面，教師在設(shè)計問題時是否具有針對性，提問與追問是否有邏輯關(guān)系，是否具有實際意義。

1. 提問技巧。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實際情況我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語教師在提問技巧上存在的問題主要有以下四點，即“亂提問、急提問、干提問、飄提問”。亂提問是指，教師在教學(xué)活動中提問順序十分混亂，沒有一個完善的系統(tǒng)概念，應(yīng)該在開頭提出的問題卻最后提出;應(yīng)該在課中做引導(dǎo)問題卻在課的開頭提出;學(xué)生回答過的問題反復(fù)提出，教師的問題毫無邏輯順序，學(xué)生也抓不住教師的教學(xué)主旨。急提問是指，教師在安排提問時使用滿堂灌教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提問完后給學(xué)生預(yù)留的回答時間也不多，只是講到這里突然想進行課堂提問，但是一看時間不夠充足，只能讓學(xué)生快速回答，學(xué)生還沒理解透徹就已經(jīng)拋棄這個問題了。干提問是指，教師設(shè)計的問題枯燥乏味，雖然緊扣主題但是缺乏創(chuàng)新意識和系統(tǒng)的問題鋪墊，提問時也很少搭配相應(yīng)的動作和道具，例如，教師在講解表示顏色的詞匯時，詢問學(xué)生單詞藍(lán)色怎么讀？它怎么拼寫？學(xué)生毫無興趣地回答“blue，B—L—U—E”，學(xué)習(xí)下一個單詞還是這種方法，學(xué)生對教學(xué)提問毫無興趣。飄提問是指，教師提出的問題毫無意義，學(xué)生在回答與不回答之間沒有任何差距，既不符合教材要求，又浪費了課堂的寶貴時間。如部分教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)物品時，提問學(xué)生保護學(xué)習(xí)物品的重要意義，雖然教師有教導(dǎo)學(xué)生愛護學(xué)習(xí)用品的義務(wù)，但是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重傳授學(xué)生英語知識。亂提問、急提問、干提問、飄提問都屬于提問技術(shù)缺陷，他們是當(dāng)下英語教學(xué)追問的致命缺陷。

2. 提問內(nèi)容方面。提問技巧問題可分為“亂、急、干、飄”，而提問內(nèi)容可以分為“問題多、問題碎、問題淺”。問題多是指，教師在英語教學(xué)活動中提出的問題多，據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在人教版三年級英語教材里，每個課節(jié)大約有3～5個問題，學(xué)生若按照每個問題4分鐘回答，最少也需要十多分鐘才能夠順利完成教材基本問題的回答。但是在實際的教學(xué)活動中，往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且英語教師很可能插入兩個單獨的課外問題為學(xué)生進行課外延伸，這樣學(xué)生需要面對的問題就更多了，若沒有合理的安排，學(xué)生難以分清主次及其重要性，不僅耗時長還效果也有限。問題碎是指，教師在設(shè)計教學(xué)問題時主次不分、沒有主旨問題進行引導(dǎo)，問題內(nèi)容過于細(xì)碎。例如，在顏色教學(xué)活動中，教師在講解完“blue”這個單詞的含義后，提問學(xué)生我們身邊有什么藍(lán)色的物品，學(xué)生回答完后又繼續(xù)提出藍(lán)色在它的哪個部分，這樣不僅耗費課堂時間，還降低學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性。問題淺是指，問題內(nèi)容過于膚淺，學(xué)生即使回答出來對于課堂教學(xué)意義也不大，這點在新入職的英語教師身上較為凸顯。新入職的英語教師都十分喜愛學(xué)生，想將自己所有的知識都傳授給學(xué)生，但是學(xué)生自身接受能力有效，新教師的教學(xué)經(jīng)驗也較少，很容易被淺顯的問題耽誤大量教學(xué)時間。

三、 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的追問策略

1. 設(shè)立明確導(dǎo)向性。小學(xué)英語教學(xué)活動中的追問一般是承接上一次提問而建立的，這需要教師預(yù)先設(shè)計好，不可以是隨機的，一定要圍繞教師的教學(xué)意圖來展開，真正地實現(xiàn)追問定勢引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的回答脫離實際，肆意發(fā)揮。

例如，在人教版三年級英語“Where is my car？”單元課堂教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Where is my ...”“It's on（in） the...”的用法，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)活動開始之間將部分教學(xué)道具藏起來，在藏好后提問學(xué)生：“Where is my ruler？”，引導(dǎo)學(xué)生在班級開始尋找，學(xué)生在找到后需要用英語提示教師“It's in the cabinet”。教師這時需要繼續(xù)追問：“What does it look like？Is it really my ruler？”學(xué)生按照教師的問題繼續(xù)回答“It's yellow，It's your ruler”。教師在完成尋找后還需要禮貌地向?qū)W生表示感謝。教師可以通過小游戲增加追問的趣味性和時效性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉學(xué)生英語單詞應(yīng)用能力。又如，在人教版三年級英語“How many”單元的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生掌握11～15之間的數(shù)字，并利用數(shù)量卡片鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技巧。為了避免這種教學(xué)方法生硬、刻板的問題，教師可以將數(shù)學(xué)元素添加到追問中，教師可以將兩個數(shù)字寫在黑板上，然后問學(xué)生：“What are these two Numbers？”在學(xué)生回答“Ten、one”后，教師追問“What's ten plus one？”引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握英語知識。

2. 要符合邏輯關(guān)系。小學(xué)英語課堂追問教學(xué)可以幫助教師完成課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和自主學(xué)習(xí)。課堂上教師會提出很多問題，但是這些問題不可以是毫無邏輯或者毫無關(guān)聯(lián)的，它們要呈現(xiàn)出一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系與序列順序。簡單來說，就是遵從教材上知識前后分布的順序，使所有問題與教材形成層層遞進的關(guān)系。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級“My home”單元教學(xué)中，本單元的教學(xué)順序是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語詞匯，而后學(xué)習(xí)“Where is...？Is she in the...”，最后學(xué)習(xí)“Where are...？Are they on the ...”。為此，教師可以將詞匯、人名、故事要求制作成繪卡，分別放在三個不同的箱子里，讓學(xué)生自行分組來講臺上進行演練。某個小組上臺從人物箱子里抽取到“Bob、Lilei、Anne”，在詞匯箱里抽取到“garage、desk、key”，在故事要求箱子里抽取到“選取兩個人物角色首先進行打招呼，而后再利用詞匯卡片上的單詞組織一個有邏輯性的對話故事”，學(xué)習(xí)小組派出三人扮演Bob、Lilei，讓二人尋找Anne的位置，向她借她家的車鑰匙，對話內(nèi)容如下：Bob：“Hi Lilei， Where is Anne？” Lilei：“Hi Bob， Is she in the garage？”然后扮演Bob的成員走向Anne，詢問她：“Where is your car key？ I need to borrow him.” Anne：“Are they on the desk，You'll get it.”追問不一定需要教師親自進行，通過教學(xué)活動可以將追問對象變?yōu)樘釂枌ο螅寣W(xué)生相互進行提問也能夠完成追問的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，追問作為一種有效的溝通模式，不僅有利于活躍學(xué)生的個人思維，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)英語教師要加以重視，利用問題讓學(xué)生從未知走向已知，在此期間，教師要提升教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將追問形式與多種教學(xué)方法進行融合，進而培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的思想結(jié)構(gòu)。

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