如何建構(gòu)初中英語核心素養(yǎng)課堂探究

【摘要】英語在我國的基礎(chǔ)教育中長期占據(jù)重要地位，新課改下的英語更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何建構(gòu)初中英語核心素養(yǎng)課堂的相關(guān)討論成為教育界的關(guān)注熱點。本文主要從四個維度對構(gòu)建初中英語核心素養(yǎng)課堂進行了探究：第一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;第二是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);第三是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識;第四是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，筆者判定：新課改下英語教學(xué)新要求的提出對于教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)

【作者簡介】唐碧玉，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學(xué)。

無論是學(xué)生的家長，還是學(xué)生自己，都十分重視英語學(xué)習(xí)。如果說小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙點，那么初中英語就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門點，其重要性顯而易見。所以，教師更應(yīng)該加強培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語核心素養(yǎng)具有四個維度，分別是：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，于學(xué)生個人而言，有利于其未來發(fā)展;于社會而言，有利于培養(yǎng)出全面的復(fù)合型人才，從而更好地為社會服務(wù)。如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每位教師都應(yīng)該思考的問題。

一、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

英語的語言能力主要指運用語言的能力，包括語言基本知識、語言意識和語言感知能力以及應(yīng)用語言的策略。眾所周知，一門語言最基本的功能是實現(xiàn)人與人之間的交流，但語言的表達形式具有多樣性，人與人之間難以實現(xiàn)語義的相互理解，無法達到順暢交流的目的。這就需要制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，促進交流雙方的理解，所以，語言的基本知識是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，英語也是如此。掌握英語的基本知識，包括字母、單詞、句子組成結(jié)構(gòu)、語法等內(nèi)容后，人們才可以實現(xiàn)基本的表達和交流。

隨著人類文明的發(fā)展不斷深入，交流具備了一定的藝術(shù)特性，對人們的語言能力提出了更高的要求。語言意識和語言感知能力、應(yīng)用語言的策略都成為人們必須掌握的技能。

1.夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。要想學(xué)好英語這門學(xué)科，就必須學(xué)好英語基礎(chǔ)知識。首先要掌握單詞的拼寫規(guī)則以及單詞的詞性與基本用法，了解詞匯在句子中的表達作用;然后要掌握一定的語法及其用法。當(dāng)單詞儲備和語法基本知識達到一定程度后，就可以順利在腦海中形成完整的句子并且理解句子含義。在學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實的基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，有利于構(gòu)建高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版英語七年級上冊第一單元時，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點單詞“German”“blog” “hobby”“country”等，然后再針對課文“Anna's blog”中的語法點進行詳細講解，同時要引導(dǎo)學(xué)生進行多次練習(xí)，確保學(xué)生完全掌握語法。

2.設(shè)置英語情景，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。我國的學(xué)生從小學(xué)開始正式學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)期間會經(jīng)歷中考、高考、英語四六級考試，甚至雅思、托福等一系列評判標(biāo)準(zhǔn)不一的英語水平考試，但始終存在一個嚴(yán)重的問題：不會說英語，即英語應(yīng)用能力差。造成這一問題的根本原因在于學(xué)生對英語的應(yīng)用太少，過于重視筆試。所以，我國一部分學(xué)生的英語水平只能經(jīng)受住試卷的考驗。為了改善現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行英語的實際應(yīng)用，設(shè)置情景是一種有效方法。

仍以課文“Anna's blog”為例，可以將該課文分為四個部分：Anna的自我介紹、Anna的家庭、Anna的學(xué)校以及Anna的興趣愛好。然后分別請四名學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，扮演處于不同場景的Anna，并對相應(yīng)部分的內(nèi)容進行復(fù)述，不允許打開課本。利用這一方式，既可以給學(xué)生提供應(yīng)用英語的平臺，又幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

英語的思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達等活動。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，慣用死記硬背的方式。這樣可以，但是效率較低，屬于事倍功半的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。初中時期正是學(xué)生大腦發(fā)育的高速階段，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生增強判斷能力，避免出現(xiàn)一味接受他人思想而缺乏自己思考的學(xué)生。而英語閱讀的性質(zhì)需要學(xué)生進行理解分析，有助于學(xué)生鍛煉其思辨能力，教師可以巧用英語閱讀進行課堂教學(xué)。

英語閱讀理解是對一篇具有邏輯性、完整性和中心性的文章進行閱讀，并理解文章內(nèi)容的過程。英語閱讀理解對于學(xué)生的詞匯儲備、語法基礎(chǔ)知識的掌握情況都具有一定要求，是一項門檻較高的內(nèi)容。與此同時，英語閱讀理解是檢驗學(xué)生英語水平的重要項目，也是輔助教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效工具。無論是在中學(xué)還是大學(xué)，閱讀理解都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀側(cè)重于基礎(chǔ)能力的掌握，課外閱讀更側(cè)重于思辨能力的提升。

1.課內(nèi)閱讀的利用。課內(nèi)閱讀由眾多教育專家精選研討而成，旨在服務(wù)于廣大中學(xué)生的英語教育，其主要特點是通俗易懂卻又包含豐富的知識點。教師可以立足于滬教版中學(xué)英語教材，結(jié)合課堂實際和學(xué)生特點，巧妙利用課內(nèi)閱讀，通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計問題的方式進行教學(xué)，不僅可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以促使學(xué)生集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版英語八年級上冊Unit7“Memory”這個單元的主要內(nèi)容條件狀語從句時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)進行梳理，了解文章結(jié)構(gòu)，把握文章重點，然后再對文章中涉及的重要單詞和知識點進行講解。講解完之后，教師可以提出問題：“有同學(xué)可以根據(jù)所學(xué)知識翻譯出‘如果明天不下雨，我就和好朋友一起去郊游這個句子嗎？”教師可以選取幾個學(xué)生樣本，判斷班級學(xué)生對知識點的掌握情況，從而針對性地采取應(yīng)對措施。

2.課外閱讀的利用。課外閱讀是適用于學(xué)生課后鞏固提升英語閱讀能力的材料，但課外閱讀是學(xué)生自主選擇的閱讀材料，學(xué)生具有使用與否的自由。為了讓每個學(xué)生的英語閱讀能力都得到提升，教師可以在英語課堂上引入課外閱讀材料，如簡單的新聞、雜志或者英語小故事，并引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)知識進行閱讀理解，理清文章思路，分析文章內(nèi)容，發(fā)表個人見解，并通過思考找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種方式可以增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，提高學(xué)生的英語閱讀水平，還可以在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

任何一門語言的形成，都與其所在國家的歷史文化息息相關(guān)。要想學(xué)好英語，不能僅僅將英語當(dāng)成一種國外符號，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的時候，將國外的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識。

教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)進行英語教學(xué)，以開拓學(xué)生的眼界，促進學(xué)生深入感知外國文化。例如在滬教版英語七年級下冊Unit2“Travelling around the world”中出現(xiàn)了很多和法國相關(guān)的內(nèi)容，教師可以將文本內(nèi)容與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合進行教學(xué)，選擇有代表性的圖片或者視頻文件，給學(xué)生播放，助力學(xué)生了解法國。此外，教師可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對法國的風(fēng)土文化進行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在學(xué)習(xí)滬教版英語九年級上冊中Unit6“Healthy diet”的教學(xué)中，教師可以先將課文主要內(nèi)容教授給學(xué)生，然后再將不同國家所認(rèn)為的healthy diet進行對比學(xué)習(xí)。由于不同的國家受地理位置、氣候、地形等因素的綜合影響，無論是飲食習(xí)慣還是思維方式都具有一定的差異，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解其中的緣由，引導(dǎo)學(xué)生對文化進行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

這樣，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就不再是僅僅停留在書本上，而是深入語言背后的文化，有助于對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

四、基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識后，就形成專業(yè)知識;學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)?！睆膶W(xué)習(xí)能力的定義可知學(xué)習(xí)能力的重要性，所以，教師除了要將知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

不同的人對學(xué)習(xí)能力強弱的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，而筆者認(rèn)為，判斷一個人學(xué)習(xí)能力強弱的主要指標(biāo)為學(xué)習(xí)的獨立性、主動性以及對知識的理解能力，且三者缺一不可。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。教師可以通過打造自主探究課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的探究性學(xué)習(xí)。教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究性學(xué)習(xí)提綱，然后根據(jù)學(xué)生的特點將其分為若干組，最后教師提出任務(wù)要求，并且要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版英語八年級下冊的語法點——情態(tài)動詞的使用時，教師可以設(shè)計探究式學(xué)習(xí)提綱如下：1.朗讀并觀察如下句子，感悟情態(tài)動詞“can”“may”“must”的意義;2.朗讀并觀察如下句子，歸納出情態(tài)動詞的用法，并將下面的空格填寫完整;3.歸納總結(jié)出本單元的重難點。教師將學(xué)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生之后，要求學(xué)生分組，并且在組內(nèi)分工合作進行自主探究式學(xué)習(xí)。教師則作為引導(dǎo)的角色，深入各個組內(nèi)進行提示或者指導(dǎo)。規(guī)定的小組探究時間結(jié)束后，教師可以先對知識點進行一次整體梳理，再根據(jù)各個小組出現(xiàn)的問題進行詳細講解。

利用這種方式，可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的知識輸出方式，增加學(xué)生在課堂上的參與感。另外，以學(xué)生為主的小組探究式學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果長期堅持，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于學(xué)生提升對知識的理解能力。

五、結(jié)語

新課改下的英語教學(xué)要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會的復(fù)合型人才，這對教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。但筆者相信，未來在教師們的努力探索下，會出現(xiàn)更多更好的培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的課堂模式。

參考文獻：

[1]申玉林.核心素養(yǎng)視角下初中英語高效課堂的有效構(gòu)建[J].名師在線，2020（18）：6-7.

[2]馬俊煒.在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語智慧課堂[J].中國農(nóng)村教育，2020（14）：101-102.

[3]齊效連.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建[J].課程教育研究， 2020（11）：97-98.