優(yōu)化詞匯教學 夯實英語基礎

【摘要】英語是一門語言，這就需要學生掌握一定的語言技能，提高聽說讀寫綜合能力。在教學實踐中我們發(fā)現，詞匯水平直接影響著學生的英語成績，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯;學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，就能輕而易舉地跨過生詞障礙，暢通無阻地理解文本內容，反之就會磕磕絆絆，影響閱讀速度。詞匯學習是一個不斷認知的過程，是夯實英語基礎的途徑。英語教師要重視詞匯教學，通過采取符合初中生認知特點的教學方式不斷優(yōu)化詞匯教學效果，為學生的英語學習保駕護航。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;夯實基礎

【作者簡介】牛峰，甘肅省慶陽市合水縣太白九年制學校。

《初中英語課程標準》中明確指出，初中生要學會使用1500到1600個單詞和200到300個習慣用語或固定搭配。而達到這一要求的初中生人數少之又少，由此可見，詞匯教學是初中英語的重中之重。詞匯是閱讀和寫作的基礎，只有熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯，才能更好地學習英語，促進閱讀和寫作能力的提高。我在教學中發(fā)現，學生在詞匯學習中很容易遺忘，顯然，詞匯量的限制已成為學生英語學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯教學的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求有效的詞匯教學策略、豐富學生的詞匯儲備，一直是英語教學研討的主要課題。結合具體案例，我將從以下幾方面加以闡述。

一、音形義與聽說讀寫

詞匯教學的方法多種多樣，音形義最基本的方式。教師要遵循“聽說領先、讀寫跟上”的原則，加強語音規(guī)則教學，提高學生的拼寫能力。詞匯的發(fā)音是詞義貯存的有效形式，若單詞的發(fā)音相似，學生在記憶中就容易產生混淆。因此，在詞匯教學中，教師要加強音形義教學。八年級學生基本上能夠用國際音標識讀單詞。在此基礎上，對于一些相近的單詞，教師要多用語音和詞形呈現單詞，然后引導學生發(fā)聲識讀。學生按照自己的節(jié)奏識讀，產生記憶。

教師還可以借助實物幫助學生記憶單詞，這樣更能取得理想的記憶效果。如學習人教版八年級英語第二單元“How often do you exercise”中的“junk food”一詞時，教師事先將一些垃圾食品擺放在講桌上，然后說：“There is a lot of junk food in life. Junk food is very harmful to people's health.Junk food can lead to obesity， anorexia， indigestion and other diseases.”在重復使用“junk food”的過程中，讓學生對這一詞匯“深入人心”，并結合發(fā)音、音標、詞性在不知不覺中掌握。

這一“聽說讀寫”學習詞匯的方法，相對于強硬的灌輸，更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高他們對單詞的直觀記憶。

二、分類學習詞匯

詞匯是有機的整體，是一個完整的體系。但教材為了表達需要，不是按照體系編排的，學生記憶起來感覺多而亂，在機械反復的記憶中失去耐心和信心。在他們看來，詞匯太多了，永遠學不完。一直記憶一直不會，陷入詞匯記憶的困境中。這就需要教師對詞匯進行分類，學生在學習時就不會覺得雜亂無序，而會根據詞匯在記憶中的特定框架有條不紊地選擇，提高學習效果。

初中英語中的詞匯主要有名詞、動詞、代詞、介詞、連詞等，每一種詞匯又有不同的分枝，如名詞分為可數名詞和不可數名詞，代詞分為指示代詞、不定代詞等。教師只有將這些內容歸納、分類，才能幫助學生在腦海中構建詞匯的記憶框架，從而產生有效記憶。

1.按主題分類。如關于交通方式的詞匯有bus、train、taxi、bicycle、car、plane、 jeep、ship等。關于天氣的詞匯有snow、wind、cloud、rain等。表示顏色的詞匯有blue、green、purple、yellow、red、pink等。

2.按一詞多義分類。about關于、到處、四處、大約;absent缺席的，健忘的，心不在焉的;bear熊、忍受;burn著火、曬黑、燒傷;catch接住、抓住、趕上、染上、聽見。

3.按同義詞反義詞分類。表示“在......上面”的同義詞有above 和over;表示幾乎、差不多的同義詞有almost、neraly;表示“在...之間”的同義詞有among和between...。

反義詞有clean與dirty 、cloudy與sunny 、hard與easy、 ? ?holiday與 weekday等。

4.同音異義、同形異義。如write（書寫）與right（正確）、nose（鼻子）與 ?knows （知道） 、role（職能）與roll（卷軸）等。

詞匯學習是一個循序漸進的過程，當學生的詞匯儲備達到一定程度后，教師就可以引導學生對所學的單詞進行歸類、對比、分析，幫助學生牢固地掌握詞匯，并能靈活運用。

三、借助構詞學習詞匯

有些詞匯的組成具有一定的規(guī)律可循，若能掌握這些規(guī)律可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，學習更多新詞匯。如有些動詞后面加上后綴就可以變成名詞，若教師在詞匯教學中能夠將這些構詞規(guī)律講給學生，并向學生指出每一種構詞方式的特點和注意事項，學生的詞匯儲備將大大增加，為后續(xù)自主學習奠定堅實的基礎。

在初中階段，常見的構詞法有：

1.動詞變名詞。在動詞詞尾后面加后綴er/or/ee/ant表示一類人，如singer、 teacher、actor、examinee、attendant等。

動詞后面加ment成為名詞的有agreement、improvrement......。

動詞后面加ion成名詞的有collection、direction等。

動詞變名詞的規(guī)律還有很多，教師在教學中要善于歸納總結，在掌握技能的同時，加深對構詞法的理解。

2.名詞變形容詞。名詞變?yōu)樾稳菰~共有十種變化規(guī)律，在這里只對其中兩種加以探討。名詞后面加y構成形容詞，如rain（雨水）—rainy（多雨的），wind（風）—windy（多風的）......

名詞加ful構成形容詞，表示肯定。如help（幫助）—helpful（有幫助的），beauty（美麗）—beautyful（美麗的）......

3.形容詞變副詞。在形容詞的后面直接加ly變?yōu)楦痹~，如quick—quickly，以y結尾改y為i再加ly，如happy—happily，還有一些去e加ly的，如true—truly......

4.合成詞。兩個或多個詞合在一起構成合成詞，如foot和 ball共同構成football、after和noon構成afternoon等。

通過向學生介紹構詞法的基本知識，使學生掌握一些記憶詞匯的方法和技能，并不斷擴充詞匯量，為閱讀和寫作奠定堅實的基礎，推動詞匯教學的有效推進。

四、在情境中學習詞匯

英語是一門語言學科，語言只有在具體的語境中才能體現其價值和作用，詞匯作為語言學習的基礎部分，也離不開語境的支持。因此，在詞匯教學中，教師要避免就單詞講單詞，而要將單詞置于形象生動的情境中，一方面激發(fā)學生學習單詞的興趣，另一方面還可以加深學生對單詞外延和內涵的深刻理解。具體來說，教師可以通過實物、多媒體、肢體語言等多種方式創(chuàng)設有效的情境，增強詞匯學習的趣味性，激發(fā)學生的學習動力。

以人教版八年級英語下冊Unit8“How do you make a banana milk shake”中的詞匯教學為例，這一單元的主要話題是做香蕉奶昔，因而涉及很多制作食品的單詞，如“blender、yogurt、 honey、butter”等。為此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設制作奶昔的情境，多媒體出示制作食材和工具，并播放制作過程的視頻。經過這些環(huán)節(jié)后，相關的詞匯就以一種生動形象的方式印在學生的腦海里，產生有效的記憶。情境教學的方式多種多樣，教師要根據具體的教學內容靈活創(chuàng)設，讓學生在情境中理解、感知、體驗，提高詞匯教學的有效性。

五、在游戲中學習詞匯

雖然初中生在身心發(fā)展上比小學生要成熟得多，但興趣仍是支撐他們學習的主要動力，生動活潑的游戲對他們仍具有深深的吸引力。為避免詞匯教學的枯燥性，教師可以設計游戲活動，讓學生在游戲中識記單詞，收到寓教于樂的教學效果。

如在Unit 6“Im going to study computer science”一文中有很多有關職業(yè)的單詞，如docter、engineer、violinist、pilot等，在學習這些詞匯時，教師就可以設計“比劃猜”的游戲：學生兩人一組，一人根據單詞的職業(yè)性質做出相應的動作，另外一人根據動作說出正確的單詞，如violinist做出拉小提琴的動作，猜的學生若能說出violinist就可以獲得分數。就這樣，在游戲中，學生不僅學到單詞，他們的表達能力、創(chuàng)造能力也在游戲中得到有效的提升。

游戲的形式豐富多彩，但目的是識記和記憶單詞，訓練學生的反應能力和單詞記憶能力。因此，教師要對游戲活動精心布置，讓游戲真正成為單詞教學的“好幫手”。

總之，詞匯是學生學習英語的基礎，單詞數量較多，教學任務較重，需要英語教師設計行之有效的教學方法，刺激學生的學習興趣，提高記憶效果。詞匯是構成英語大廈的磚瓦，要想學好英語，就必須在詞匯上下功夫。教師要在教學實踐中不斷探索、總結，讓學生掌握學習詞匯的技巧和方法，將知識融會貫通，使詞匯教學收到事半功倍的效果。

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