立足小組合作學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)英語學(xué)困生閱讀能力

【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，做好對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)效果的提升，完成對閱讀學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。文章結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對小學(xué)英語閱讀學(xué)困生的成因和小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的原則進(jìn)行分析，然后對小組合作學(xué)習(xí)提高英語學(xué)困生閱讀能力的策略予以探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作;學(xué)困生;閱讀

【作者簡介】羅杏云，廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)。

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為小學(xué)英語學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)模式來看，許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面存在困難，這在很大程度上影響了小學(xué)英語素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的認(rèn)知角度、學(xué)習(xí)能力來看，想要幫助他們擺脫閱讀方面的學(xué)困狀態(tài)，就必須要讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，以小組合作學(xué)習(xí)模式為切入點(diǎn)開展教學(xué)工作，以期獲得英語閱讀教學(xué)效果的突破。

一、小學(xué)英語閱讀學(xué)困生的成因

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)背景下，閱讀作為基礎(chǔ)性教學(xué)工作模式，其實(shí)際效果并不理想，許多學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)了學(xué)困狀態(tài)，小學(xué)英語教學(xué)工作由此進(jìn)入困境。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的素質(zhì)教育目標(biāo)，做好對小學(xué)英語閱讀學(xué)困生的成因分析意義重大。

1.英語教學(xué)方式陳舊。隨著新課程改革的深入發(fā)展，其對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是，從目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，仍然存在以傳統(tǒng)方式為主的閱讀教學(xué)，這對于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升產(chǎn)生了一定的影響。陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式無法為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多英語教師在英語課堂中過于凸顯自身的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的課堂主體性，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中完全受到教師的控制，機(jī)械式地學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對閱讀素材的分析和理解。這種教學(xué)模式下的英語閱讀課堂，學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，閱讀學(xué)習(xí)困難狀態(tài)因此出現(xiàn)。

2.英語語言環(huán)境缺失。英語作為一門語言學(xué)科，需要良好的語言環(huán)境作為基礎(chǔ)，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。但英語并不是我國的母語，學(xué)生在課堂教學(xué)中對于英語的了解十分有限，這使得他們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)會遇到諸多困難。從學(xué)生思維發(fā)展角度來看，他們的漢語能力尚有不足，再讓他們進(jìn)行語言規(guī)則完全不同的英語學(xué)習(xí)，對于心智尚未成熟的學(xué)生而言具有一定難度。從學(xué)校教育角度來看，英語教學(xué)多側(cè)重考試，這讓學(xué)生無法接觸到英語語言，從而限制他們的英語感知，影響他們的學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難逐漸積累，最終成為學(xué)困生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣會直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此做好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)儼然成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求。但從當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式來看，很多教師仍存在忽視學(xué)生興趣需求的情況，這使得教師所提供的教學(xué)服務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，當(dāng)學(xué)生無法感受到閱讀學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣，同時(shí)又得不到認(rèn)知需求的滿足時(shí)，他們就會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的情況。久而久之，學(xué)習(xí)困難狀態(tài)就會出現(xiàn)，最終讓他們成了英語學(xué)困生。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的原則

小組合作學(xué)習(xí)模式是具有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，教師想要通過對其在英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用來完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須要先做好對小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則分析。

1.因材施教。因材施教是小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中得以科學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，因材施教的原則可以從兩個(gè)方面予以顯現(xiàn)：其一是教師要根據(jù)知識難度來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以“教學(xué)素材”為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作。若知識難度較大，就可以在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)增加每個(gè)小組的人數(shù)，讓他們可以在合作學(xué)習(xí)時(shí)有更多的思路，提升他們的學(xué)習(xí)效果。其二是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)人才”為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作。例如，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對他們進(jìn)行小組劃分，讓英語水平較好的學(xué)生與學(xué)困生一組，從而起到幫、帶、扶的作用，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

2.寓教于樂。寓教于樂是小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用的重要原則。從學(xué)困生的成因角度可以看出，興趣是影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素，所以我們想要實(shí)現(xiàn)對他們的轉(zhuǎn)變，就必須讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中，教師要盡量選擇童話故事、寓言故事等具有趣味性的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生基礎(chǔ)閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師要進(jìn)一步做好合作探究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生可以在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促使他們主動(dòng)與小組成員進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.學(xué)以致用。學(xué)以致用是小組合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用的關(guān)鍵原則。英語作為一門語言學(xué)科，其最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得英語語言能力的提升，實(shí)現(xiàn)對他們英語素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)模式的前提下，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究性、趣味性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們可以通過與小組同伴的相互協(xié)作來獲得英語知識應(yīng)用水平的提升，從而做到在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，讓他們從學(xué)習(xí)困難中解脫出來，成為懂英語、會英語、愛英語的人才，為他們以后的英語知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)提高英語學(xué)困生閱讀能力的策略

小組合作學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師想要通過對該教學(xué)方法的應(yīng)用來完成對學(xué)困生閱讀能力的提升，就必須要從以下幾方面工作入手開展教學(xué)工作。

1.了解學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行小組成員搭配。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來完成閱讀教學(xué)，提升學(xué)困生的閱讀能力，我們必須要對學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)全面的了解和掌握，并以此為基礎(chǔ)對合作小組成員進(jìn)行科學(xué)搭配，由此來保證每個(gè)合作小組中的學(xué)生都可以相互協(xié)作，在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在閱讀能力方面有所提升，由此達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果，幫助他們擺脫英語學(xué)習(xí)困難。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我會先將學(xué)生分為3個(gè)層次，其中A層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)包括英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣較高、課堂互動(dòng)主動(dòng)性強(qiáng)等幾個(gè)方面;B層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)興趣尚可，課堂互動(dòng)主動(dòng)性較好等;C層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較弱，課堂互動(dòng)主動(dòng)性欠佳等?？紤]到合作小組的構(gòu)成氛圍和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，每個(gè)合作小組成員限制在7人以內(nèi)，其中A層次學(xué)生2名，B層次學(xué)生3名，C層次學(xué)生2名。除了英語學(xué)習(xí)能力方面之外，我還會格外關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、語言能力，保證每個(gè)小組都能夠在良好的氛圍中開展小組合作閱讀。

2.根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，布置合作閱讀任務(wù)?！案鶕?jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，布置合作閱讀任務(wù)”是閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)困生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是與小組成員劃分共同進(jìn)行的，因?yàn)閮烧咧g緊密相聯(lián)，只有如此才能夠保證合作閱讀的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀素材為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進(jìn)行教科版五年級上冊“Unit7 Do you want coffee or tea？”一課的教學(xué)時(shí)，我在為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材基礎(chǔ)上，為他們布置了“Look for new words in the text”等基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，以考察他們的閱讀基礎(chǔ)水平。與此同時(shí)，我也會布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員可以針對閱讀素材進(jìn)行互動(dòng)討論。除此之外，我還會提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性閱讀任務(wù)，讓他們在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從自己的角度對閱讀內(nèi)容予以討論，并在這一過程中提升自己的英語閱讀和表達(dá)能力。

3.落實(shí)學(xué)生主體地位，開展小組合作閱讀?！奥鋵?shí)學(xué)生的主體地位，開展小組合作閱讀”是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式對閱讀素材進(jìn)行分析和研究的主要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在做好前期鋪墊的基礎(chǔ)上，將課堂交還給學(xué)生，讓他們完全以合作小組為個(gè)體進(jìn)行閱讀，并從中完成對閱讀素材的分析和研究。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師放權(quán)給學(xué)生并非放棄對課堂的管理權(quán)，而是要在弱化自身課堂地位的基礎(chǔ)上，換一種更為柔和的方式進(jìn)行管理。例如在進(jìn)行教科版五年級上冊Unit6“ At the weekend”一課的閱讀時(shí)，學(xué)生在尋找“What does Jiamin do in the afternoon？”這個(gè)問題的答案時(shí)遇到了問題，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行課文的再次閱讀，讓他們將注意力從課文的前半部分轉(zhuǎn)移到后半部分，并尋找與Jiamin有關(guān)的語句，從而找到正確的答案，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，組織交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生完成合作閱讀學(xué)習(xí)后，教師必須要發(fā)揮出自己的課堂主導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過各小組之間的互動(dòng)，來完成各小組之間的相互學(xué)習(xí)，讓整個(gè)班級的學(xué)生都能夠在閱讀方面有所進(jìn)步和突破，從而幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。例如在進(jìn)行教科版五年級上冊Unit8 “Let's have both”一課的小組合作閱讀后，我就先讓各小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，說出本小組的閱讀結(jié)果，找出課文中的“are coming to”“should”“everyone likes”等關(guān)鍵詞組，并對這些詞組的應(yīng)用方法、意義予以討論。在此基礎(chǔ)上，我會與學(xué)生針對閱讀素材進(jìn)行梳理，將知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和概括，讓學(xué)困生可以查漏補(bǔ)缺，保證閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，我會對他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以表揚(yáng)，讓他們感受到教師的認(rèn)可和關(guān)注，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對他們閱讀自信心的培養(yǎng)，為提升學(xué)困生的閱讀能力打下基礎(chǔ)，也為他們的英語綜合素質(zhì)水平提升提供支持。

四、結(jié)語

綜上所述，立足小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生盡快擺脫閱讀學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，這對于推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)水平提升具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要在全面了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在相互協(xié)作、幫助的過程中實(shí)現(xiàn)突破，從而讓他們發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，并為小學(xué)英語素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。

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