以提升職業(yè)素養(yǎng)為導向的語文教學改革研究

崔紅健

內(nèi)容摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和新課程改革的深入，高職語文教學的教育功能日益增強，從傳統(tǒng)的教學教育向培養(yǎng)具有核心素質(zhì)和綜合素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)變。職業(yè)素質(zhì)作為高職學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，越來越受到用人單位的重視。面對嚴峻的就業(yè)形勢，對大學生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為適應社會對人才的高需求，必須進一步改革高職院校的語文教育，全面創(chuàng)新現(xiàn)有的語文教育理念和方法。高職院校應在提高學生職業(yè)素質(zhì)的指導下，建立職業(yè)培訓機制，制定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生達到專業(yè)水平的提高，為學生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 高職 語文教學 改革策略

一.引言

過去20年是中國經(jīng)濟發(fā)展的頂峰，以增強綜合國力和國際競爭力為目標，實施人力資源開發(fā)和振興戰(zhàn)略，依托科教經(jīng)濟快速發(fā)展。各類人才培養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)，社會競爭日趨激烈，對人才特別是各行各業(yè)專業(yè)素質(zhì)的需求不斷提高。職業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著員工對企業(yè)、單位的貢獻和工作的積極性。專業(yè)素質(zhì)低的技術(shù)人員可以完成工作，但不知道如何為單位創(chuàng)造更多的利潤，沒有歸屬感，工作效率和質(zhì)量也會受到影響。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要類型，為地方生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理提供了大批合格的技能型人才，受到社會的廣泛關(guān)注和歡迎。近年來，我國的職業(yè)教育得到了大規(guī)模的發(fā)展。我們對高職學生未來的發(fā)展和就業(yè)有基本的認識。高職院校學生直接面對市場生產(chǎn)的前沿，就業(yè)壓力和就業(yè)挑戰(zhàn)更大。在高職學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，提高高職學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。作為綜合素養(yǎng)的重要組成部分，基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也提高到了一個新的水平。但我國高等職業(yè)教育還存在著重視學生技能和就業(yè)定位，長期忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，導致高等職業(yè)教育競爭力下降，社會認可度低，缺乏自身優(yōu)勢等問題。當前的高職教育雖然經(jīng)歷了一定程度的改革，但還不夠深入。它既沒有以高職學生的職業(yè)素質(zhì)為導向，也沒有充分發(fā)揮高職教育的特殊性和實效性。中國職業(yè)教育。因此，高職院校不僅需要研究具體的實施措施和方法，更需要高職學生的積極配合，完成職業(yè)素質(zhì)的提高。

二.高職院校語文教學的現(xiàn)狀

從用人單位招聘的角度看，學生是否具有較高的專業(yè)素質(zhì)是衡量學生能否適應某一職業(yè)的最基本的素質(zhì)條件。職業(yè)素質(zhì)不是人的本性，而是通過長期的培養(yǎng)，按照職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求，養(yǎng)成作風和行為習慣。因此，職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展更依賴于環(huán)境和教育。然而，許多職業(yè)學校的語文教學仍然存在一些問題。一是學校人才培養(yǎng)與企業(yè)要求存在偏差。一方面，學校培養(yǎng)的專業(yè)技能與企業(yè)實際需要的能力存在一定差距。另一方面，學校對專業(yè)團隊精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有重視和投入。其次，高職院校忽視了對學生基本職業(yè)素質(zhì)的引導，導致學生對職業(yè)素質(zhì)模糊。隨著我國教育市場化改革和高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校普遍重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視學生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。由于長期的學業(yè)困難和自信心不足，大多數(shù)高職學生不能正確認識自己，不能樹立堅定崇高的個人理想，不能適應高職院校的學習。許多學生只學習文憑為將來的工作做準備。同時，學生進入高職院校后，沒有及時的生活規(guī)劃指導，對提高個人素質(zhì)的要求也相對較低，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)世界，不能自拔。

三.以提升職業(yè)素養(yǎng)為導向的高職語文教學改革策略

1.提高學生對基本職業(yè)素養(yǎng)培育的認識

在高職教育體系中，教育教學是學生形成職業(yè)素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的應試教育應逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。沒有學生的積極響應，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就達不到預期的效果。因此，有必要提高學生對自身基本職業(yè)素質(zhì)的認識。首先，通過指導、技能競賽等形式，樹立科學的職業(yè)道德，提高學生對基本職業(yè)素質(zhì)的認識，積極參與本專業(yè)的培養(yǎng)，有機會提高專業(yè)基本素質(zhì)。其次，內(nèi)在原因是根本。要提高學生對基本職業(yè)素質(zhì)的認識，使之成為自己的信念和實際行動。最后，根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)素質(zhì)滲透到專業(yè)課程教學中。培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)既是人文社會科學教師的責任，也是專業(yè)教師不可替代的作用。

2.構(gòu)建以語文教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教育方案

高職院校應按照國家制定的職業(yè)分類和分級標準，制定相應的職業(yè)教育規(guī)劃，逐步制定有一定差異但具有職業(yè)特點的教育方法，有針對性地開展科學的人才培養(yǎng)。語文仍然是高等職業(yè)教育的必修課之一，但它的重點仍然是“讀、寫、聽、說”。語文教師在教學過程中注重知識教學，但沒有滲透到職業(yè)道德和職業(yè)理想中。忽視語言本身的技能，不利于高職學生的培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，高職院校首先要明確認識到中國教育的特殊性，然后認識到中國教育改革的必要性，最后根據(jù)學校的實際特點和中國學生的專業(yè)特點、社會需求、專業(yè)素質(zhì)等進行教育改革等等。首先，語文教育作為一門綜合性學科，注重培養(yǎng)高職學生的閱讀、理解、分析、寫作、表達、溝通和交際能力，鼓勵學生判斷外部信息、分析信息、運用自身的理解能力。其次，在教育方面，以教材內(nèi)容為主要內(nèi)容，進行相應的拓展和擴充，擴大學生的閱讀能力和知識面，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力、問題探究能力、理解分析能力，鑒別力和鑒賞力。此外，在聽說教育過程中，鼓勵學生創(chuàng)造更多的即興演講、商務口語交際、市場營銷等培訓機會，提高高職學生的聽說交際能力。最后，為了鼓勵學生為寫作做出貢獻，我們可以建立適當?shù)呐嘤栍媱潱缥幕麄骱秃?，以提高學生的寫作技能。

3.積極鼓勵學生參加實踐活動

高職院校引進的語文教材雖然具有較高的文學素養(yǎng)和鑒賞能力，但缺乏實用性。因此，高職語文教學已經(jīng)逐漸地成為一門枯燥、低效、無用的課程。實踐性是高等職業(yè)教育中最為重要的特征，是形成職業(yè)素質(zhì)的最佳途徑。專業(yè)活動的真實性、情境性、參與性等特點，使學生參與過程，感受和適應未來的工作需要，提高專業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量。了解本專業(yè)及其學位，培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣，是高職教育教學中不可缺少的一個地位。實踐教學作為增加高校成長需求的有效載體，主要包括理論教學與實踐教學、課外活動與課堂活動、校園活動與校外活動。課堂實踐教學是以課堂教學、案例分析、辯論、模擬等理論教學為基礎(chǔ)的以學生為中心的教學模式。高職院校的實踐活動更多地體現(xiàn)在專業(yè)課程的實踐、培訓和實驗中。學校的課外活動主要是學校各部門組織的第二節(jié)課，主要包括俱樂部活動、志愿活動、勤工助學、演講報告等，與學校的實踐教學相比，校外實踐教學資源豐富。主要組織部分大學生進行業(yè)務考察、職業(yè)培訓、在職實習和社會實踐調(diào)查等校外實踐活動。高職學校要多多鼓勵學生走出教室，積極地參加實踐活動，提高自身的技能。

四.結(jié)語

綜上所述，高職院校的質(zhì)量評價歸根結(jié)底是以學生的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。因此，高職院校應確立有效的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)基于素質(zhì)教育內(nèi)容和共性內(nèi)容的素質(zhì)教育，對基于個性的高素質(zhì)專業(yè)人才提出具體要求，并加強專業(yè)培訓和與專業(yè)相關(guān)的活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量學生適應專業(yè)和社會需求的能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。因此，高職語文教師必須準確認識高職學生的特殊性，在專業(yè)素質(zhì)的指導下進行語文教學改革。

參考文獻

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（作者單位：山東電子職業(yè)技術(shù)學院）