思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越突出。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使語(yǔ)篇教學(xué)更加高效，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。英國(guó)學(xué)者托尼布贊指出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高記筆記的效率，改善記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林愛(ài)芹（1990.01.06-），女，漢族，山東濟(jì)南人，濟(jì)南陽(yáng)光100中學(xué)，研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，是20世紀(jì)60年代由托尼·布贊發(fā)明的一種有效的可視化認(rèn)知工具，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的表現(xiàn)，能夠激發(fā)人類(lèi)思維的自然功能。

思維導(dǎo)圖是一種刺激人大腦發(fā)散思維的工具。它將信息和知識(shí)可視化，并提供了簡(jiǎn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能?chē)@一個(gè)中心概念迅速分化為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。直觀而有力的結(jié)構(gòu)，能清晰地顯示一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，是幫助形成語(yǔ)篇背景知識(shí)圖式的有效工具。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的促進(jìn)學(xué)生整體思維的作用，將閱讀文本看成一個(gè)整體，而不是停留在詞和短語(yǔ)的層面上去理解全文。在閱讀理解過(guò)程中，存在自上而下和自下而上（top-down）（bottom-up）的交互處理模式，即讀者在閱讀中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，激活相應(yīng)的背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，根據(jù)文本形成局部語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)確認(rèn)和調(diào)整預(yù)測(cè)，有助于理解文章內(nèi)容、作者意圖和判斷。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇加工，主動(dòng)尋找點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理解和記憶。同時(shí)思維導(dǎo)圖有助于詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生運(yùn)用整體的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯是需要學(xué)生掌握的相當(dāng)重要的部分。學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)效果的產(chǎn)生起著決定性作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要目的。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，會(huì)使學(xué)生陷入思維僵化的循環(huán)，產(chǎn)生依賴(lài)性思維，而不是主動(dòng)用思維去思考相關(guān)問(wèn)題。這種錯(cuò)誤傾向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率低下。同時(shí)，也會(huì)限制學(xué)生的思維，使其停留在一個(gè)較低的維度上。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)以制作思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。例如，教師制作與動(dòng)詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以考慮提供給學(xué)生一個(gè)小范圍內(nèi)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單示范，并留下作業(yè)讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間制作其余動(dòng)詞的思維導(dǎo)圖。教師還可以利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、良好的思維方法。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必需的一項(xiàng)能力。即使教師有最好的方法，也不能直接讓學(xué)生利用現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，自己制作思維導(dǎo)圖，改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方法往往能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

建立思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)單詞的一種有效方法。通常情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)一個(gè)單元來(lái)復(fù)習(xí)單詞，對(duì)一個(gè)單元的單詞進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，有時(shí)我們還會(huì)進(jìn)行單詞的擴(kuò)展，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖記住所有單詞。隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯中可能會(huì)產(chǎn)生一些新的學(xué)習(xí)策略。比如，在關(guān)鍵詞周?chē)砑酉嚓P(guān)的單詞、短語(yǔ)、句子，從而形成一個(gè)具有包容性的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。

教師可以引導(dǎo)協(xié)商建立詞與詞之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生探索同義詞、反義詞和與中心詞相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解單詞的意義，并對(duì)這些詞保持更深的印象。 例如，在人教版九年級(jí)“My favorite festival”的教學(xué)中，試著就主題“ festival”使用思維導(dǎo)圖，試著激勵(lì)學(xué)生思考與festival相關(guān)的主題。主題中添加分支，然后不斷地繪制較細(xì)的分支。另外，在課堂上，提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生完成自己有風(fēng)格的思維導(dǎo)圖時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，并分享給大家，使學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。教師最好能很好地總結(jié)學(xué)生每一次思維導(dǎo)圖的變化。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠揭示閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇主題和細(xì)節(jié)、語(yǔ)篇表層與語(yǔ)境的深層關(guān)系，從而幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)。閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獲取信息的能力。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在背景知識(shí)缺乏、詞匯和閱讀技能欠缺等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)注意導(dǎo)入英語(yǔ)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，教授英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生掌握閱讀和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的雙管齊下的策略，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。思維導(dǎo)圖能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力，能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維和語(yǔ)篇分析能力提高。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解和記憶文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入閱讀和理解，提高學(xué)生對(duì)材料微觀結(jié)構(gòu)的重讀性和泛化能力。由于閱讀內(nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)支架顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)發(fā)散性強(qiáng)，教師運(yùn)用它，是學(xué)生熟悉的框架點(diǎn)，通俗易懂，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的回答和理解程度可知他們對(duì)新知識(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)撵`活性，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的課堂參與積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)篇理解和記憶的目的。第一，教師在思維導(dǎo)圖中把重要的閱讀背景知識(shí)轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在閱讀背景下理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建;第二，文章重點(diǎn)跳過(guò)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，判斷內(nèi)容的要點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，歸納出關(guān)鍵詞的幾種結(jié)構(gòu)，組織呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架;第三，要細(xì)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)思維導(dǎo)圖框架，增強(qiáng)其重點(diǎn)內(nèi)容，了解文章的內(nèi)容細(xì)節(jié);第四，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容;第五，整合補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。教師通過(guò)各種資源，如書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，將知識(shí)點(diǎn)組織到思維導(dǎo)圖中，清晰地展示出相關(guān)的信息，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

例如，在閱讀前利用思維導(dǎo)圖建立基礎(chǔ)知識(shí)。人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7“ Will people have robots？”的教學(xué)中，我們?cè)谶@個(gè)單元中寫(xiě)下“what will the future be like？ ”，“robots”這個(gè)詞成為中心話題。第二節(jié)點(diǎn)，要找出我們所作思維導(dǎo)圖的主要分支，例如Environment、Places、Jobs、Predictions、Pollution等。其次是更精確的內(nèi)容作為第三分支，例如，以Predictions為例分為fewer jobs、pollution、free time、clear air、world peace等。對(duì)閱讀前的思維導(dǎo)圖建立頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維，幫助他們?cè)陬^腦中組織大量的信息。

3.思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。在展示寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖提前布置作業(yè)，例如：讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在學(xué)生收集到這些信息的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供思考和分析的時(shí)間，這可以借助于頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。然后讓學(xué)生提出他們想寫(xiě)的東西，所有這些想法都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖制定寫(xiě)作提綱，盡管學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有很多想法，但雜亂無(wú)章的想法不適合用在作文中。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生過(guò)濾與主題最相關(guān)的有價(jià)值的信息，并構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生從在準(zhǔn)備階段制作的思維導(dǎo)圖中建立寫(xiě)作想法，并確定他們的作文結(jié)構(gòu)。首先想要段落，然后通過(guò)添加分支擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加精確，在思維導(dǎo)圖被畫(huà)出來(lái)之后，整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)就明了了。

學(xué)生完成作文后，教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生與學(xué)生交換批改，有助于學(xué)生總結(jié)他們?cè)趯?xiě)作中所犯的共同錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詳細(xì)的寫(xiě)作技巧。教師可以讓學(xué)生分組討論，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記筆記和總結(jié)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文提出了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的兩種方法和運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的教學(xué)策略。由于思維導(dǎo)圖是一種相對(duì)較新的工具，教師和教育工作者仍有很大的探索空間，本文只是一個(gè)初步的研究，希望本文能為相關(guān)教育工作者提供一些啟示。

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