新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

【摘要】新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了諸多新要求，包括培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂等。而高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建既需時(shí)間，又需技巧，部分小學(xué)英語(yǔ)教師由于理念、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建效果并不理想。本文以新課改為背景，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的具體構(gòu)建策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建策略

【作者簡(jiǎn)介】金小菲，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江南校區(qū)。

高效課堂的構(gòu)建，主要目的就是讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更具效率，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果提升。新課改實(shí)施以來(lái)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注度非常高、實(shí)踐探索比較頻繁的一個(gè)問(wèn)題。為了確保高效課堂的構(gòu)建成效，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等方面出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)流程予以優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的健全和完善，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂的完美構(gòu)建，為小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。

一、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的必要性

高效課堂就是在限定的課堂教學(xué)時(shí)段，采用恰當(dāng)合適的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，喚起其課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。高效課堂的構(gòu)建能夠讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)低耗時(shí)、高質(zhì)量的教學(xué)，并且大幅提升小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是新課改的趨勢(shì)，因此小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建是非常必要的。此外，小學(xué)生正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)最佳階段，他們不僅具有較強(qiáng)的好奇心、探索欲，而且喜歡表演、善于模仿，語(yǔ)言接受能力也比較強(qiáng)，這都為其學(xué)好英語(yǔ)奠定了非常好的基礎(chǔ)。而這些也決定了傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式難以吸引小學(xué)生的目光，以致小學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的愿望比較低，課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。為了讓小學(xué)生在人生中的最佳英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是非常必要的。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念落后。目前，仍有部分小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念在應(yīng)試教育影響下未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，他們?yōu)榱俗汾s教學(xué)進(jìn)度、提升小學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行“滿堂灌”。他們擔(dān)心自己講的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，影響小學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，因此在教學(xué)時(shí)可謂多點(diǎn)講授、遍地開(kāi)花，或者是按住一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)反復(fù)多次地講解。而這種教學(xué)方式忽略了小學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生在課堂上完全成為一個(gè)被動(dòng)接受者，而部分教師顯然對(duì)小學(xué)生的知識(shí)接受能力也未做考量，這種情況必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效不佳。而教師反復(fù)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，使得課堂氣氛比較沉悶，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，課堂教學(xué)效率同樣較低。這種由教師完全主導(dǎo)的課堂，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全得不到發(fā)揮，不僅學(xué)得無(wú)聊，而且也沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言能力，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展不利，同時(shí)也與小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求相悖。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有缺陷。“授之以漁”才是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵方式。陶行知先生曾經(jīng)指出，教師應(yīng)當(dāng)將打開(kāi)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，而不是單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這里所說(shuō)的鑰匙就是科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等。但是，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師仍舊將“授之以魚(yú)”作為教學(xué)重點(diǎn)，他們更加在乎自己教了學(xué)生多少知識(shí)，卻忽視了對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以致部分小學(xué)生掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不正確，他們?cè)谠~匯、語(yǔ)句等的學(xué)習(xí)上只知道死記硬背，不僅效率不高，而且也無(wú)法將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。在這種情況下，小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)比較低，高效英語(yǔ)課堂的搭建也就難以成功。

3.學(xué)生的發(fā)展不均衡。高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)和小學(xué)生的積極參與。而從實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異且在課堂上表現(xiàn)比較積極的小學(xué)生將會(huì)獲得更多的發(fā)言、互動(dòng)等機(jī)會(huì)，而成績(jī)一般且課堂表現(xiàn)比較沉默的小學(xué)生，獲得相關(guān)機(jī)會(huì)的次數(shù)明顯較少。而這就造成了同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不均衡，這種情況容易讓優(yōu)異者更加優(yōu)異，成績(jī)一般或較差的小學(xué)生則有可能變得更差。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，雖然很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)體差異，但是教師對(duì)這種情況的忽視也是導(dǎo)致這種問(wèn)題長(zhǎng)期存在的一個(gè)重要原因。部分小學(xué)英語(yǔ)教師為了讓高效課堂變得更加“高效”，保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)將自己的目光主要集中在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，需要回答問(wèn)題或者是與小學(xué)生進(jìn)行其他方面的課堂互動(dòng)，也更愿意選擇這類(lèi)學(xué)生。成績(jī)一般或較差的學(xué)生處于被忽視狀態(tài)，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況將會(huì)向著兩極分化的方向發(fā)展。

三、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。新課改背景下，高效課堂的構(gòu)建要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注意突出小學(xué)生的主體地位。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極擺脫應(yīng)試教育思想的影響，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，重視小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等來(lái)制定課堂教學(xué)方案，選擇高效的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓其在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣才能讓高效課堂的構(gòu)建獲得成功。需要注意的是，突出小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并不意味著教師就可以放手不管，教師在教學(xué)的同時(shí)還要做好引導(dǎo)、組織等方面的工作，在突出小學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要保證英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠有序進(jìn)行。

以“My classroom”這一單元的教學(xué)為例，教師講解完關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)后，可以組織小學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。將本節(jié)課需要掌握的幾個(gè)單詞羅列出來(lái)，然后讓每個(gè)小組圍繞今天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)話中要包含需要掌握的單詞。設(shè)計(jì)完成后，讓每個(gè)小組將自己設(shè)計(jì)的對(duì)話表演出來(lái)。這種教學(xué)方式既能讓小學(xué)生在對(duì)話情境中記憶單詞，又能通過(guò)對(duì)話表演的方式鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。新課改背景下，想要順利地構(gòu)建起高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，必須要讓小學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并且擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣在課堂教學(xué)中，小學(xué)生才能更加快速地理解教師所講授的內(nèi)容，而在課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段也能憑借良好的自學(xué)能力完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，從而打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。教師在指導(dǎo)小學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，以及小學(xué)生個(gè)人情況等。

以單詞學(xué)習(xí)為例，記憶單詞是打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要方面，而死記硬背的方式不僅效果不好，還容易讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師可指導(dǎo)學(xué)生將單詞放到句子、文章中進(jìn)行記憶，這樣可利用文章情境來(lái)幫助記憶，不僅能夠增強(qiáng)其單詞記憶效果，還能讓小學(xué)生順勢(shì)掌握該單詞的用法，學(xué)習(xí)效果更有保障。此外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱板塊，然后制定個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)幫助其有針對(duì)性地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展。為了解決高效課堂構(gòu)建過(guò)程中學(xué)生發(fā)展不均衡的問(wèn)題，教師可以實(shí)施分層教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)平等地看待每一個(gè)小學(xué)生，深信每個(gè)小學(xué)生都是“可造之材”，并且通過(guò)分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠相對(duì)均等，讓每個(gè)小學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。而教師則要在小學(xué)生發(fā)言、互動(dòng)等的過(guò)程中，根據(jù)其個(gè)人情況給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)做好分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。分層教學(xué)能夠充分展現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體性，是生本理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。分層教學(xué)模式下，每個(gè)小學(xué)生都可以尋找到更加適合自己的位置，并在自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷取得進(jìn)步。在此過(guò)程中，小學(xué)生將會(huì)獲得成就感、滿足感，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心必然會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效率必然隨之提升。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師最重要的就是充分關(guān)注小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異情況，并據(jù)此進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置等，從而充分滿足每個(gè)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

以“Weather”這一單元的單詞教學(xué)為例。分層教學(xué)的情況下，要求成績(jī)一般的學(xué)生只要掌握cold、warm、cool、hot、rainy、snowy、windy、cloudy、sunny這幾個(gè)比較基本的天氣詞匯即可，而對(duì)于接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上，還可以讓其掌握課文中出現(xiàn)的其他生詞。而在讀和寫(xiě)的環(huán)節(jié)，成績(jī)一般的學(xué)生只要能夠讀懂文章的內(nèi)容，并且回答教材中提出的問(wèn)題即可;而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以讓其模仿明信片中的內(nèi)容，寫(xiě)一封類(lèi)似的信。當(dāng)然，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以為成績(jī)一般的學(xué)生布置必做任務(wù)、選做任務(wù)，學(xué)生完成必做任務(wù)后，也可以試著挑戰(zhàn)選做任務(wù)。這種挑戰(zhàn)性的任務(wù)布置方式，也能激發(fā)小學(xué)生的斗志，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升有益。

綜上所述，新課改背景下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂是非常必要的。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、實(shí)施分層教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法改進(jìn)等，根據(jù)實(shí)際情況尋找更加適合的高效課堂構(gòu)建方法。此外，教師還可以將合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等目前比較流行的教學(xué)方法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)對(duì)其實(shí)施方法、手段等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其能夠更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，從而構(gòu)建起更加高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

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